2.6战国时期的社会变革教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦战国时期的社会变革，涵盖战国七雄、商鞅变法及经济发展。通过《战国策》书影及刘向记载导入，衔接春秋争霸与秦统一，构建前后知识脉络的学习支架。 特色在于以史料实证（如《战国策》分析商鞅治秦特点）、时空观念（《战国形势图》识读七雄位置）为核心，结合唯物史观引导理解生产力与社会转型关系，采用史料研读、合作探究等方法，助力学生培养核心素养，为教师提供清晰教学路径与丰富素材。

第6课《战国时期的社会变革》教学设计 （人教版七年级历史上册 第二单元 第6课） 一、课标要求 通过了解战国时期的生产力水平、著名战役和商鞅变法等史事，认识战国时期的社会变革及其影响，初步理解战国时期的社会转型与统一趋势之间的关系。 二、教材分析 本课是统编版七年级历史上册第二单元「夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡」的第6课，主要讲述战国时期的社会大变革。战国时期是中国历史上从奴隶社会向封建社会过渡的关键时期，本课内容承上（春秋时期的争霸战争）启下（秦统一中国），在整个中国古代史教学中具有承前启后的重要地位。 课文分为三个子目：「战国七雄」「商鞅变法」和「战国时期的经济发展」。「战国七雄」讲述战国时期的政治格局与兼并战争；「商鞅变法」重点阐述战国时期最具代表性的变法运动及其深远影响；「战国时期的经济发展」介绍战国时期农业、手工业、商业和水利的发展成就。三个子目从政治、改革、经济三个维度，共同呈现了战国时期社会变革的全貌。 三、学情分析 七年级学生已学习过春秋时期的相关内容，对诸侯争霸有初步了解，但战国时期涉及的社会制度变革（如奴隶制瓦解、封建制确立）较为抽象，学生理解有一定难度。学生对历史故事和人物有较强兴趣，可借助商鞅变法、长平之战等史事激发学习热情。本班学生整体历史基础中等，需要通过直观材料、情境创设和层次化问题引导，帮助学生理解战国时期社会变革的深层含义。 四、教学目标 1. 唯物史观：通过分析铁器和牛耕的推广对社会生产的推动作用，理解生产力发展推动社会变革的基本逻辑，初步运用生产力与生产关系的唯物史观分析历史现象。 2. 时空观念：能够识读《战国形势图》，指出战国七雄的地理位置及重要战役的地点，构建战国时期的时空框架。 3. 史料实证：通过研读《战国策》《华阳国志》等史料，提取有效信息，分析商鞅变法的特点和都江堰的效益，初步掌握运用史料论证历史问题的方法。 4. 历史解释：理解战国时期战争性质从争霸到兼并的转变，认识商鞅变法对秦国乃至中国历史进程的深远影响，能够对战国时期的社会变革作出合理解释。 5. 家国情怀：感受都江堰体现的古代劳动人民智慧与勤劳精神，增强民族自豪感；体会商鞅变法中勇于改革、敢于创新的精神品质。 五、教学重难点 教学重点：商鞅变法的主要内容及其历史作用。 （理由：商鞅变法是战国时期社会变革的核心事件，直接推动了秦国从奴隶社会向封建社会的转型，为秦统一中国奠定了基础，是理解战国社会变革的关键。） 教学难点：理解战国时期社会变革的深层原因——生产力发展与社会转型的关系。 （理由：七年级学生尚未系统学习唯物史观，对「生产力决定生产关系」的理解较为抽象，需要借助具体史实加以引导。） 六、教学方法 1. 情境教学法：借助《战国策》书影、《战国形势图》等素材创设历史情境。 2. 史料研读法：精选《战国策》《华阳国志》等原始史料，引导学生分析论证。 3. 问题导学法：设置层层递进的问题链，引导学生自主探究。 4. 合作探究法：围绕核心议题组织小组讨论，培养合作学习能力。 5. 图表教学法：运用《战国形势图》和商鞅变法内容表格，培养识图与归纳能力。 七、教学准备 教师准备：多媒体课件（含《战国策》书影、《战国形势图》、商鞅方升图片、都江堰图片等）、史料打印材料、板书卡片。 学生准备：预习课文，查找一个战国时期的成语典故（如完璧归赵、负荆请罪、田忌赛马等）。 八、教学过程 （一）导入新课（约3分钟） 【教师活动】展示《战国策》书影图片，引出刘向「万乘之国七……力力争强，胜者为右，兵革不休」的记载。提问： （1）「战国」这个名称从何而来？ （2）刘向笔下的战国时期是怎样的景象？ （3）随着频繁的战争，当时的社会发生了怎样的巨变？ 【学生活动】 观察书影，阅读材料，思考并回答问题。 【设计意图】 以一手史料直接切入，激发探究兴趣，同时点明本课核心问题——战国时期的社会变革，为全课学习设置悬念。 （二）新课讲授 第一目：战国七雄（约10分钟） 1. 战国时期的时代背景 【教师活动】 讲述：经过春秋近300年的纷争，我国历史进入东周后期即战国时期（公元前475—前221年）。当时维系周王室统治的各种制度走向瓦解，晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，齐国国君之位被大夫田氏夺取。请同学们思考：这两件事说明了什么？ 【学生活动】 思考回答：说明周王室更加衰微，旧的政治秩序走向瓦解，诸侯国内部权力斗争激烈。 2. 战国七雄与兼并战争 【教师活动】 展示《战国形势图》，引导学生读地图： （1）指出战国七雄（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）的位置。 （2）指出修筑长城的诸侯国。 （3）找出桂陵、马陵、长平等重要战场的位置。 讲解战争性质的变化：春秋时期的战争以「争霸」为目的，战国时期转变为以「兼并」为目的。引导学生对比春秋与战国战争的不同。 补充「相关史事」：长平之战（公元前260年），白起指挥秦军全歼赵军主力40余万人，是战国时期最大规模的歼灭战，加速了秦统一中国的进程。 引用孟子语：「争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城」，引导学生体会战争的残酷性。 【学生活动】 识读地图，标注七雄位置；对比春秋与战国战争性质；讨论「想一想」问题：当时民众对连绵不断的战争有什么感受？他们最渴望的是什么？ 【设计意图】 通过读图培养时空观念，通过战争性质对比培养历史解释能力，通过「想一想」培养学生的同理心和家国情怀。 第二目：商鞅变法（约18分钟） 1. 各国变法背景 【教师活动】 提问过渡：面对兼并战争的日趋激烈，各诸侯国如何应对？ 讲述：战国时期，魏、楚、赵、秦等诸侯国纷纷实行变法改革，确立新的政治经济秩序，以求富国强兵。简要介绍李悝在魏国变法、吴起在楚国变法。 2. 商鞅变法的背景与概况 【教师活动】 讲述：公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。商鞅先后两次进行变法，推行一系列改革措施。展示「人物扫描」材料：商鞅（约公元前390—前338），出生于卫国，「少好刑名之学」，入秦后在秦孝公支持下主持变法，变法使秦国迅速崛起，但损害了旧贵族利益，秦孝公死后商鞅遭诬陷被杀，但新法继续推行。 3. 商鞅变法的主要内容（重点） 【教师活动】 展示商鞅方升图片，引导学生阅读课文，完成商鞅变法主要内容表格： 政治方面：①确立县制，由国君直接派官吏治理；②废除贵族的世袭特权；③建立户籍制度，加强对人民的管理；④严明法度，禁止私斗。 经济方面：①废除旧的土地制度；②鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役；③统一度量衡。 军事方面：奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地。 【学生活动】 阅读课文，自主梳理商鞅变法内容，完成表格填写。小组讨论：每项措施分别针对什么问题？会触及哪些人的利益？ 4. 材料研读 【教师活动】 出示史料：「商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近。」——《战国策·秦策一》 提问：从材料中可以看出商鞅「治秦」具有什么特点？ 【学生活动】 研读史料，提取关键词「法令至行」「公平无私」「罚不讳强大」「赏不私亲近」，归纳出商鞅治秦的特点：执法严明、公平无私、不避权贵、不徇私情。 5. 商鞅变法的作用（重点） 【教师活动】 引导学生归纳变法作用：使秦国政治、经济、文化、社会生活面貌发生根本改变，综合国力大为增强，军队战斗力提高，一跃成为最强盛的诸侯国，为秦统一中国奠定了基础。 强调：战国时期，中国开始进入封建社会。这是本课的核心结论。 6. 合作探究 【教师活动】 组织讨论：商鞅变法为什么能成功？商鞅虽死，新法为何未被废止？（对应课后活动第1题） 【学生活动】 小组合作讨论，从顺应历史潮流、秦孝公支持、措施得力、符合新兴地主阶级利益等角度分析。 【设计意图】 商鞅变法是本课重点，通过表格梳理、史料研读、合作探究层层深入，帮助学生全面理解变法的内容、特点和作用，突破教学重点。通过「商鞅虽死、新法不废」的讨论，引导学生认识改革顺应历史潮流的重要性。 第三目：战国时期的经济发展（约10分钟） 1. 农业发展 【教师活动】 展示战国铁器图片（双镰铁范）和牛耕相关材料。讲述：战国时期，冶铁技术迅速提高，铁器种类和数量大幅增多，铁器使用日趋普遍；牛耕得到进一步推广，耕作技术明显进步，农业生产进一步发展。 提问：铁器和牛耕的推广对农业生产有什么影响？又对社会变革产生了什么推动作用？ 【学生活动】 思考回答：铁器和牛耕提高了生产效率，促进农业生产发展，进而推动社会分工，成为变法改革的根本动力。 2. 手工业与商业 【教师活动】 展示战国青铜冰鉴图片和楚国龙凤虎纹丝织物图片。讲述：农业进步推动了社会分工，促进了手工业发展和商业繁荣。手工业分工更加细密，纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐、竹木器、漆器、皮革、制陶、酿造等发展可观。商业日益发达，货币流通广泛，各地涌现出一批中心城市。 3. 都江堰 【教师活动】 展示都江堰图片和李冰石像。讲述：公元前256年，蜀郡郡守李冰主持修建都江堰，是一座利用地形与水势实现无坝引水的综合性水利工程，发挥防洪、灌溉、水运等多方面作用，建成后成都平原成为沃野，2200多年来一直发挥作用，在世界水利史上绝无仅有。 出示史料：「（都江堰建成后）水旱从人，不知饥馑。时无荒年，天下谓之‘天府’也。」——《华阳国志·蜀志》 提问（对应「想一想」）：都江堰的建成对周边地区的农业发展有什么影响？ 【学生活动】 研读史料，感受都江堰的伟大价值，体会古代劳动人民的智慧与勤劳精神。 【设计意图】 通过图片和史料直观呈现战国经济发展成就，引导学生理解经济发展与社会变革的内在联系，突破教学难点。都江堰部分着重激发家国情怀。 （三）课堂小结（约3分钟） 【教师活动】 引导学生梳理本课知识脉络： 战国时期，铁器和牛耕的推广推动了生产力发展（经济基础）→各国纷纷变法改革，商鞅变法成效最大（上层建筑）→秦国成为最强诸侯国，中国开始进入封建社会（社会转型）→兼并战争加速统一进程（历史趋势）。 总结：战国时期是中国历史上从奴隶社会向封建社会过渡的大变革时期。生产力发展是社会变革的根本动力，商鞅变法是这一变革的集中体现。 【学生活动】 回顾本课内容，完善笔记，形成知识框架。 （四）课后活动（约1分钟） 【教师活动】 布置课后活动： 1. 思考题：支持商鞅变法的秦孝公死后，商鞅被害，然而新法并没有被废止。试推测秦国统治者不废新法的原因。 2. 实践活动：完璧归赵、负荆请罪、田忌赛马等都是出自战国时期的成语典故。请同学组成学习小组，选择战国时期的成语典故，编排成历史短剧进行表演。 【设计意图】 第1题深化对商鞅变法的理解；第2题通过历史短剧形式，激发学习兴趣，拓展历史视野。 九、板书设计 第6课 战国时期的社会变革 一、战国七雄 背景：周王室衰微，旧制度瓦解 七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦 战争性质：争霸 → 兼并 重要战役：桂陵之战、马陵之战、长平之战 二、商鞅变法（重点） 背景：兼并战争激烈，各国变法图强 时间：公元前356年，秦孝公任用商鞅 内容： 政治：确立县制、废除世袭特权、建立户籍、严明法度 经济：废除旧土地制度、鼓励耕织、统一度量衡 军事：奖励军功 作用：秦国国力大增，成为最强诸侯国，为统一奠定基础 意义：中国开始进入封建社会 三、战国时期的经济发展 农业：铁器普遍使用、牛耕推广 手工业：分工细密，行业众多 商业：货币流通广泛，中心城市涌现 水利：都江堰（公元前256年，李冰主持） 十、教学反思 1. 本课以《战国策》书影导入，以原始史料贯穿全课，注重史料实证素养的培养。教学中应确保学生有充分时间阅读和讨论史料，避免教师单向灌输。 2. 商鞅变法是本课重点，采用表格归纳、史料研读、合作探究等方式层层深入。实际教学中可根据学生反应灵活调整讨论时长，确保重点内容充分展开。 3. 战国时期社会变革的深层逻辑（生产力发展推动社会转型）是教学难点，需借助铁器、牛耕等具体史实帮助学生理解，不宜过早引入抽象理论。 4. 都江堰部分应充分利用图片和史料，让学生感受古代劳动人民的智慧，自然渗透家国情怀教育，避免简单说教。 5. 课后历史短剧活动可延伸至下一课时展示，既巩固本课知识，又锻炼学生表达与合作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $