2.6战国时期的社会变革教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦战国时期的社会变革，涵盖战国七雄、兼并战争、商鞅变法及经济科技成就。课堂导入通过“历史侦探”游戏，结合《战国策》书影与《孟子》引文提问，上承春秋争霸，下启秦统一，搭建史料分析、角色体验等学习支架。 特色在于以史料实证为核心，整合铜壶纹饰、商鞅方升等文物与文献，通过“三栏对照卡”“地图标注”等活动落实时空观念，以都江堰工程凸显家国情怀。情境创设与分组探究提升学生史料辨析能力，丰富的教学活动设计帮助教师高效突破重难点。

第6课 战国时期的社会变革 一、教材分析 本课内容涉及东周后期的战国时期，主要讲述了战国七雄并立、兼并战争频繁、各国变法图强（尤以商鞅变法为代表）、以及农业手工业发展和都江堰修建等经济与科技成就。本课上承春秋时期“尊王攘夷”的争霸格局，下启秦统一六国的历史大势，在教材体系中起着由分裂走向统一的关键过渡作用；通过战争、改革、经济三条主线有机串联，既体现历史发展的矛盾性（如旧贵族与新制度的冲突），又凸显人民创造力（如铁器牛耕、都江堰），帮助学生理解“统一是历史趋势”这一核心观念，也为后续学习秦朝中央集权制度奠定坚实基础。 二、学情分析 学生已学过春秋时期“尊王攘夷”和诸侯争霸的基本史实，对东周分期、铁器牛耕出现等有初步印象；初中生抽象思维尚在发展，但形象感知强，能借助铜壶纹饰、冰鉴、丝织物等图片理解社会生活，却难以自主梳理变法与战争、经济发展的内在逻辑；本课重点是把握战国兼并战争特点及商鞅变法内容与影响，难点在于理解“变法如何推动秦国崛起”，要求学生能从图文材料中提取关键信息，如通过商鞅方升认识统一度量衡的意义，结合长平之战数据体会战争规模变化，进而建立制度变革—军事强盛—统一趋势的因果联系。 三、教学目标 【唯物史观】通过分析战国时期铁器牛耕推广、变法改革与兼并战争的关系，使学生理解生产力发展推动社会变革，认识经济基础与上层建筑的互动关系。 【时空观念】通过梳理战国七雄格局演变、都江堰修建时间及商鞅变法年代，使学生准确定位战国在东周后期的时间坐标，建立诸侯国地理分布与重大事件的空间关联。 【史料实证】通过观察战国铜壶纹饰、商鞅方升、青铜冰鉴等实物图片及《孟子》记载，使学生学会从文物与文献中提取信息，初步验证战国社会生活与战争形态。 【历史解释】通过比较魏、楚、秦等国变法措施及成效，使学生能客观解释商鞅变法成功的原因及其对秦统一的历史作用。 【家国情怀】通过了解李冰治水智慧与都江堰千年功效，使学生感受古代劳动人民的创造精神，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。 四、重点难点 重点：战国七雄、商鞅变法、都江堰 难点：兼并战争的性质转变、变法与旧贵族利益冲突、铁器牛耕对社会变革的影响 五、课堂导入 【教师活动】 同学们，今天咱们先来玩个“历史侦探”小游戏！老师手里有一本2000多年前的“爆款畅销书”——它没用纸，不是印刷的，却记录了战国七雄斗智斗勇的精彩故事。我们一起来看看它的真容，再听听古人自己怎么说那段“群雄逐鹿”的岁月！ 【展示材料】 · ▲西汉刘向整理的《战国策》书影（现存最早刻本之一），书名正是因记载“战国”而得名 · “秦、楚、赵、魏、韩、燕、齐，此七者皆大国……争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。” ——《孟子·离娄上》 【提出问题】 1. 这本书叫《战国策》，可“战国”到底指什么？七个国家“争地”“争城”，争的真是土地和城墙吗？ 2. 如果你是当时一个普通农民，听说隔壁国又打过来了，你的生活可能会发生哪些变化？ 六、探究新知 战国七雄 【教师活动】 材料1：《史记·周本纪》载：“平王东迁，王室微，诸侯强，礼乐征伐自诸侯出。” 材料2：《史记·田敬仲完世家》载：“齐康公十九年，田常曾孙田和与魏文侯会于浊泽，求为诸侯。魏文侯乃使使言周天子及诸侯，请立田和为齐侯……周王许之。” 材料3：《资治通鉴·周纪一》载：“（周威烈王）二十三年，初命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸侯。” 问题： ① 从三则史料看，“三家分晋”“田氏代齐”为何需要周天子“命”“许”？这说明周王室地位发生了怎样的变化？ ② 铜壶纹饰中“水陆攻战”“习射”“宴乐”等场景，能反映战国时期哪些社会特征？请结合史料与图像信息推测。 【学生活动】 · 分组合作：每组任选一则史料+铜壶纹饰局部（教师提供截图编号：A-水陆攻战、B-习射、C-宴乐），完成“史料—图像—时代特征”三栏对照卡； · 角色体验：一名学生扮演“周王室史官”，依据材料1–3口述一段简短奏报（30秒内），说明“今诸侯不朝、自立、相攻，王命仅存虚名”； · 全班速判：教师展示三张卡片（分别写有“礼乐征伐自天子出”“自诸侯出”“自大夫出”），学生举牌选择最能概括战国初期权力结构的表述，并简述理由。 【教师活动】 针对学生作答进行分层点评： ✅ 若学生指出“周天子‘命’‘许’只是形式追认”，教师强调：这印证教材所言“维系周王室统治的各种制度走向瓦解”——分封制、宗法制、礼乐制三大支柱均已名存实亡；“命”非实权授予，而是政治合法性的最后背书。 ✅ 若学生从铜壶纹饰中发现“战争场景居中、规模宏大”，教师结合图片引导观察：水陆攻战图中舟师列阵、步骑协同、云梯登城等细节，印证教材“战争规模大、兵力多、区域广、时间长”的描述；而“习射”“采桑”并存，则体现军事动员深入基层、农战结合的社会组织方式。 ✅ 若学生选择“自大夫出”，教师点明：晋国韩赵魏原为卿大夫，齐国田氏亦为齐国世卿，“大夫专政—瓜分/取代公室”正是春秋向战国过渡的关键标志，直接催生“七雄并立”格局。 总结知识点： · 战国七雄形成的政治前提：周王室权威彻底衰落，分封制瓦解，“礼乐征伐自诸侯出”发展为“自大夫出”； · 七雄来源的两类典型路径：一是“三家分晋”式卿大夫瓜分公室（韩、赵、魏），二是“田氏代齐”式世卿篡夺君位（田齐）； · 七雄并立是制度崩溃后的权力重组结果，非自然延续，具有鲜明的非合法性与竞争性特征。 争霸到兼并的战争转型 【教师活动】 材料4：《左传·僖公四年》载齐桓公伐楚时宣称：“尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征。” 材料5：《战国策·齐策一》载苏秦说齐宣王：“今韩、魏之所以重畏秦者，为与秦接境壤界也……秦攻韩、魏，则中国之路绝。” 材料6：银雀山汉墓竹简《孙膑兵法·威王问》：“（威王）问曰：‘两军相当，两将相望，行阵未接，名曰……？’（孙膑）对曰：‘名曰‘战势’。势者，所以令敌不得击我，我得击敌者也。’” 问题： ① 对比材料4与材料5，春秋“尊王攘夷”与战国“接境相畏”，战争目标发生了什么根本转变？ ② 铜壶“水陆攻战”纹饰中舟师与步兵协同作战，与《孙膑兵法》所言“战势”有何内在联系？这反映了战争形态怎样的升级？ 【学生活动】 · “战争目标”对比表：独立填写两栏（春秋典型表述/目的｜战国典型表述/目的），依据材料4–5提取关键词（如“贡赋”“缩酒”“接境”“路绝”）； · “战术演进”拼图：教师提供4张小图（铜壶水陆攻战局部、战国弩机复原图、魏国“武卒”甲胄示意图、秦国“锐士”佩剑拓片），学生小组匹配对应材料6中“战势”内涵的某一方面（如“令敌不得击我”对应弩机远程压制，“我得击敌”对应精锐突击）； · 全班共议：用一句话概括“从桂陵到长平”的战争变化趋势（提示：可从兵力、持续时间、结局类型切入）。 【教师活动】 针对学生作答进行深化讲解： ✅ 若学生提炼出“春秋重名义（尊王）、战国重实利（疆域）”，教师指出：这正对应教材“放弃‘尊王攘夷’旗号，公开提出利益诉求”的本质——战争性质由“争霸”（争夺盟主地位与政治话语权）转向“兼并”（消灭敌国、吞并土地人口）。 ✅ 若学生将弩机匹配“令敌不得击我”，教师结合铜壶纹饰强调：水陆攻战图中弓弩手列阵于舟首、步兵持盾掩护推进，正是“战势”思想的视觉化呈现——通过技术（弩）、组织（兵种协同）、地形（水陆）构建系统性优势，实现“以全争于天下”。 ✅ 若学生指出“长平之战歼灭40万而非俘获”，教师链接教材“最大规模歼灭战”表述：歼灭战取代击溃战，标志战争目标彻底转向“消灭敌国战争潜力”，为秦统一奠定军事范式。 总结知识点： · 战争性质转变：由春秋“有限政治博弈”（重礼制程序、存国存祀）转向战国“无限生存竞争”（重土地人口、务求歼灭）； · 战争形态升级：依托军事技术（弩、铁兵器）、兵种协同（车步骑水）、专业军队（魏武卒、秦锐士）实现“战势”体系化； · 战争后果深化：大规模歼灭战加速诸侯国力消长，推动“七雄”格局向“一强独大”演进。 七雄兴替与格局演变 【教师活动】 材料7：《史记·魏世家》载：“惠王数被于军旅，卑礼厚币以招贤者……邹衍、淳于髡之徒皆受上大夫之禄。” 材料8：《史记·楚世家》载：“宣王六年，周天子贺秦献公……楚、魏、齐、韩、赵、燕六国共击秦，败走。” 材料9：睡虎地秦简《编年记》：“（秦昭王）四十八年，王翦将下赵，虏赵王……四十九年，攻韩，取阳城、负黍。” 问题： ① 材料7中魏惠王“卑礼厚币招贤”，与材料9秦简记载的“王翦下赵”，共同指向七雄崛起的哪两类关键因素？ ② 材料8“六国共击秦”却“败走”，结合铜壶“水陆攻战”纹饰，思考：为何合纵难以持久？图像中哪些细节暗示了各国军事协作的困难？ 【学生活动】 · “强国密码”分类卡：将材料7–9中的举措/事件归入“人才政策”“军事行动”“外交联盟”三类，并标注对应国家（如材料7→魏国→人才政策）； · “合纵困境”情景剧：4人小组分别扮演魏、楚、齐、秦使节，在“六国伐秦”前夜密谈，每人用1句话说明本国参战顾虑（如魏国：“我新败于马陵，恐秦报复”；齐国：“距秦远，粮运难继”）； · 地图标注：在简易战国七雄方位图上，用不同颜色箭头标出魏（西扩）、楚（北进）、齐（西进）、秦（东出）的扩张方向，并圈出长平（赵）、大梁（魏）、郢都（楚）等关键战场。 【教师活动】 针对学生作答进行结构化提升： ✅ 若学生归类出“招贤”属制度创新、“王翦下赵”属军事执行，教师点明：教材“魏、楚、齐、秦先后崛起”本质是“变法—人才—军事”三位一体改革的阶段性成果（魏文侯李悝变法→魏武卒；楚悼王吴起变法→苍头军；秦孝公商鞅变法→锐士）； ✅ 若情景剧呈现“各自算计”，教师结合铜壶纹饰指出：水陆攻战图中各国舟师旌旗各异、阵型不联，恰是“合纵”缺乏统一指挥、协同机制的真实写照；而“习射”“采桑”场景并存，更说明各国经济基础、动员能力差异巨大，难以长期维持联盟； ✅ 若地图标注准确，教师强调：七雄兴替非线性更替，而是空间挤压过程——魏西扩遇秦、楚北进遇魏、齐西进遇魏秦，最终秦凭地理优势（函谷关屏障+巴蜀粮仓）实现“后发先至”。 总结知识点： · 七雄崛起的共性路径：以变法为纲（制度）、以养士为要（人才）、以强兵为基（军事）； · 格局演变的动力机制：地缘竞争驱动“此消彼长”，合纵连横本质是弱势方的权宜之计，难以逆转实力差距； · 秦国胜出的关键变量：地理屏障保障改革空间、巴蜀粮仓支撑长期战争、军功爵制凝聚战斗力，形成可持续优势。 商鞅变法 【教师活动】 材料1：《史记·商君列传》载：“令民为什伍，而相牧司连坐……有军功者，各以率受上爵；为私斗者，各以轻重被刑大小。僇力本业，耕织致粟帛多者复其身；事末利及怠而贫者，举以为收孥。” ——司马迁《史记》卷六十八 材料2：《战国策·秦策一》载：“商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，法及太子，黥劓其傅。” ——刘向编《战国策》 问题： ①从材料1看，商鞅变法在“军事”“农业”“法律”三方面分别采取了什么具体措施？ ②材料2中“法及太子，黥劓其傅”说明变法具有什么特点？结合商鞅方升图片，思考：统一量器对国家治理有何实际作用？ 【学生活动】 分组合作探究： · 第一组梳理材料1中的关键词（如“什伍”“军功授爵”“耕织致粟帛”“事末利者收孥”），归类对应政治、经济、军事领域； · 第二组结合材料2与商鞅方升图片，讨论“法不阿贵”如何体现，并模拟秦国民众使用方升量粮的场景，说明统一度量衡带来的变化； · 每组派代表用1句话概括变法核心特征（如“重农奖战”“严刑峻法”“标准统一”）。 【教师活动】 针对学生作答进行分析点评： · 学生指出“什伍连坐”属基层治理创新，“军功授爵”打破世卿世禄，教师补充：这使平民可通过战场立功获得土地与爵位，极大激发士兵斗志； · 学生联系方升图片理解“统一度量衡”，教师强调：商鞅方升刻有秦孝公十八年（前344年）铭文，是现存最早、最完整的秦国标准量器实物，证明变法已落实到日常经济活动中——官府征税、市场交易、军粮调配均依赖统一标准，有效强化中央集权； · 对“法及太子”现象，教师点明：太子犯法，处罚其师傅而非太子本人（因太子未成年），既维护法律权威，又兼顾宗法礼制，体现变法的现实政治智慧。 总结知识点： · 商鞅变法以“富国强兵”为根本目标，核心是建立以法治为基础、以军功和农耕为支柱的新秩序； · 政治上推行县制、什伍连坐，加强中央对地方与基层的控制； · 经济上奖励耕织、抑制工商、统一度量衡，保障粮食与物资供给； · 军事上实行军功爵制，按斩首数量授爵赐田，彻底改变贵族垄断军权的局面； · 法律上“刑无等级”，执法严明，树立法律至高权威，为秦国制度化治理奠定基础。 各国变法概况 【教师活动】 材料3：《汉书·食货志》载：“魏文侯以卜子夏、田子方为师，礼贤下士……李悝尽地力之教，作《法经》六篇。” ——班固《汉书》卷二十四 材料4：《吕氏春秋·察今》载：“楚不用吴起而削乱，秦行商鞅而富强。” ——吕不韦门客集体编撰《吕氏春秋》 问题： ①材料3中“尽地力之教”“作《法经》”分别指向李悝变法的哪两个重点领域？ ②材料4将楚国“削乱”与秦国“富强”对比，暗示变法成败的关键因素是什么？ 【学生活动】 开展“变法成效对比卡”制作活动： · 每人领取一张表格卡片，填写魏、楚、秦三国变法主持者、核心措施、突出成效三栏； · 根据材料3、4及教材原文，补充赵国“胡服骑射”作为延伸案例（不列入卡片，但需口头说明其性质差异：属军事改革，非全面变法）； · 小组内交换卡片，用红笔圈出三国变法中“触及旧贵族利益”的具体措施（如剥夺特权、废除世袭），思考阻力来源。 【教师活动】 针对学生作答进行分析点评： · 学生准确指出李悝“尽地力之教”发展农业、“作《法经》”确立法制，教师补充：《法经》虽已亡佚，但它是我国第一部成文法典，商鞅入秦后携其西行并加以发展，成为秦律源头； · 学生多答“坚持力度”“君主支持”为成败关键，教师结合材料4强调：吴起在楚悼王死后即遭旧贵族反扑杀害，变法中断；而秦孝公始终坚定支持商鞅，甚至临终托孤，使新法得以延续——说明改革能否成功，既取决于方案科学性，更取决于统治集团内部共识与执行力； · 对赵国“胡服骑射”，教师明确其定位：属战术层面军事革新（教材原文称“学习北方游牧民族”），未触动土地制度与权力结构，故不能等同于魏、楚、秦的“变法”。 总结知识点： · 战国变法是诸侯国应对兼并战争压力的系统性改革，魏国李悝、楚国吴起、秦国商鞅为代表； · 李悝变法重在经济（尽地力）与法制（《法经》），奠定变法理论基础； · 吴起变法直指旧贵族特权，但因君主早逝、缺乏制度保障而失败； · 商鞅变法因目标明确、措施配套、君主坚定、执行彻底，成为成效最显著的范例； · 各国变法共同推动封建制度取代奴隶制度，加速中国社会转型。 战国时期进入封建社会 【教师活动】 材料5：《通典·食货典》载：“秦孝公用商鞅，坏井田，开阡陌，急耕战之赏……虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。” ——杜佑《通典》卷一 问题： ①材料5中“坏井田，开阡陌”指废除何种土地制度？“务本”之“本”指什么？ ②结合教材“战国时期，中国开始进入封建社会”这一结论，思考：土地制度变革与社会形态转变有何内在联系？ 【学生活动】 开展“土地契约模拟”角色体验： · 学生两人一组，一人扮演获授田宅的秦国新晋“庶长”（军功爵第五级），一人扮演原井田制下依附于贵族的“庶人”； · 根据教材“奖励耕织”“废除井田”内容，共同拟定一份简易“授田文书”（含田亩数、赋税比例、服役义务）； · 全班交流文书内容，归纳新土地制度下农民身份、生产关系、国家职能的变化。 【教师活动】 针对学生作答进行分析点评： · 学生正确指出“井田制”是西周以来贵族占有、庶民集体耕种的公有土地制度，“务本”即重视农业（本业），教师进一步说明：“开阡陌”是铲除旧田界，允许土地自由买卖与私有，使农民成为小生产者，国家直接向个体农户征税征役； · 学生在模拟中发现农民可拥有土地、自主耕作、承担国家赋役，教师点明：这标志着生产者从“依附于贵族的人身隶属关系”转向“与国家发生直接经济政治关系”，正是封建社会生产关系的核心特征； · 结合教材结论，强调“封建社会”在此处特指“地主—农民”对立、土地私有、自耕农经济为主导的社会形态（非西方“feudalism”），是中国古代史分期的重要概念。 总结知识点： · “废井田，开阡陌”是商鞅变法最深刻的经济变革，确立土地私有制与个体小农经济； · 农民获得土地经营权与部分人身自由，成为国家赋税徭役的主要承担者； · 贵族土地世袭垄断被打破，新兴军功地主阶层崛起，社会结构发生根本性重组； · 这一变革与郡县制、军功爵制等政治改革协同，共同构成中国从奴隶社会向封建社会转型的制度基石。 战国时期的经济发展（冶铁技术与牛耕推广） 【教师活动】 材料1：《战国策·赵策》载：“铁官之数曰：‘夫铁官，利百倍，而民不争；故民争于利，则国危。’” ——《战国策》卷十九《赵策二》 材料2：《吕氏春秋·任地》：“凡农之道，厚土为基……用六尺之耜，所以成亩也；其博八寸，所以成甽也。” ——《吕氏春秋》卷二十六《士容论·任地》 ▲战国时期双镰铁范 问题：观察双镰铁范图片，结合两则史料，思考：为什么铁范（铸造模具）的出现能说明“冶铁技术迅速提高”？“六尺之耜”“八寸之甽”又反映出当时农业工具和耕作方式发生了怎样的变化？ 【学生活动】 分组合作探究： ① 观察铁范图片，指出其结构特点（如双镰并列、模腔清晰、有浇口等），推测其铸造效率与标准化程度； ② 对照《吕氏春秋》中农具尺寸记载，绘制简易示意图（如“六尺耜”长度约1.38米，“八寸甽”即垄沟宽度约18.4厘米），讨论这种规格化农具对耕作效率的影响； ③ 结合两则史料，用一句话概括“铁器普及”与“牛耕推广”的共同前提是什么。 【教师活动】 学生作答后，教师引导聚焦关键证据： · 铁范是批量、规范铸造铁农具的模具，说明冶铁已从块炼铁向生铁铸造发展，具备规模化生产能力——这正是“技术迅速提高”的实物证据； · 《吕氏春秋》明确记载农具尺寸与耕作标准（“六尺耜”便于深耕，“八寸甽”利于排水保墒），印证教材所言“耕作技术明显进步”，且此类技术规范需依托铁制农具的坚固耐用才能实现； · 两则史料共同指向一个前提：铁器普及为牛耕推广提供了硬性支撑——木犁易损，唯铁铧才能破土深翻；牛力强大，唯铁制挽具、犁铧才能有效驾驭。因此，“铁器+牛耕”构成农业生产力跃升的双引擎。 总结知识点： · 冶铁技术进步体现为生铁铸造普及、铁范应用，使铁农具实现批量、标准化生产； · 牛耕推广依赖铁制犁铧等工具革新，耕作技术进步表现为深耕细作、规格化田垄（如“六尺耜”“八寸甽”）； · 铁器普及与牛耕推广相互促进，共同推动战国农业生产力显著提升。 （手工业与商业发展） 【教师活动】 材料3：《管子·轻重甲》：“今铁官之数曰：‘一女必有一针一刀，若其事立；耕者必有一耒一耜一铫，若其事成。’” ——《管子》卷七十四《轻重甲》 材料4：《史记·货殖列传》：“邯郸郭纵以铁冶成业，与王者埒富。” ——司马迁《史记》卷一百二十九《货殖列传》 ▲战国时期青铜冰鉴 ▲战国时期楚国龙凤虎纹丝织物 问题：对比青铜冰鉴与龙凤虎纹丝织物，思考：这两件文物分别反映了战国手工业哪些领域的进步？再结合两则史料，分析“郭纵以铁冶成业”与“一女必有一针一刀”之间存在怎样的社会关联？ 【学生活动】 角色代入式研讨： ① “文物解说员”小组：分别描述青铜冰鉴的工艺特征（如夹层结构、繁缛纹饰）和丝织物的图案特点（龙凤虎组合、经纬密度），推断其所属手工业门类及技术难度； ② “社会观察员”小组：依据《管子》“一女一针一刀”与《史记》“郭纵富比王侯”，绘制简笔关系图，说明家庭手工业（纺织）、私营大作坊（冶铁）与市场消费之间的链条； ③ 全班共识提炼：用“因为……所以……”句式，概括手工业分工细化与商业繁荣的内在联系。 【教师活动】 教师点评时突出文物与史料的对应逻辑： · 青铜冰鉴体现青铜铸造业的巅峰水平：夹层设计需精密分铸与焊接，繁缛纹饰依赖失蜡法或高超范铸技术，印证教材“青铜铸造发展可观”； · 龙凤虎纹丝织物反映纺织业突破：楚地丝织品已能实现多色提花、动物主题构图，说明缫丝、染色、织造分工成熟，呼应教材“纺织发展可观”； · 《管子》强调“针刀”为女子必备，说明家庭纺织普遍化；《史记》记郭纵“铁冶成业”，表明私营大作坊崛起——二者共同构成“小生产+大作坊”并存的手工业格局，为货币流通、城市兴起提供商品基础，印证教材“社会分工推动手工业发展和商业繁荣”。 总结知识点： · 手工业进步表现为门类齐全（纺织、冶铁、青铜等）、技术精进（夹层冰鉴、提花丝织）、分工细密（家庭纺织与私营冶铁并存）； · 商业繁荣体现为货币广泛流通、中心城市兴起、工商业主财富积累（如郭纵）； · 农业进步提供剩余产品与劳动力，手工业分工催生多样化商品，共同支撑商业网络形成。 （兴修水利与都江堰工程） 【教师活动】 材料5：《华阳国志·蜀志》：“冰乃壅江作堋，穿郫江、检江，别支流，双过郡下……遂使蜀沃野千里。” ——常璩《华阳国志》卷三《蜀志》 材料6：《水经注·江水》：“李冰作石犀五枚，沉之于渊中，以压水精。” ——郦道元《水经注》卷三十三《江水》 ▲李冰（生卒年不详）石像 问题：结合《华阳国志》记载，说明都江堰“壅江作堋”“穿二江”体现了怎样的治水理念？再观察李冰石像（衣着简朴、手持简册），思考：这尊石像传递出怎样的历史信息？为何《水经注》记载“石犀镇水”与教材强调“科学性”看似矛盾？ 【学生活动】 情境模拟探究： ① “水利工程设计师”小组：根据《华阳国志》文字，在A4纸上绘制都江堰简易示意图（标注“堋”“郫江”“检江”“郡下”），标注鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口位置，说明其“无坝引水”原理； ② “历史图像分析师”小组：观察李冰石像细节（如无冠冕、执简册、身形敦实），结合教材“详细考察水情地势”“因地制宜”等描述，撰写50字人物形象评述； ③ “史料辨析员”小组：对比《华阳国志》（重实效）与《水经注》（存传说），讨论古人记录水利工程时“科学事实”与“民间信仰”并存的原因。 【教师活动】 教师结合学生绘图与评述深化讲解： · 《华阳国志》“壅江作堋”即筑鱼嘴分水堤，“穿二江”指开凿宝瓶口引水入平原——全程不筑高坝，依靠地形落差与弯道环流实现自动分洪、排沙、灌溉，印证教材“利用地形与水势实现无坝引水”； · 李冰石像衣着朴素、手执简册，凸显其“实地勘测者”而非神权统治者形象，与教材“详细考察水情地势”“因地制宜制定方案”高度契合，体现务实精神； · 《水经注》记“石犀镇水”属民间传说，反映民众对自然力量的敬畏，但李冰工程本身以水文观测（如“三石人立水中”测水位）、流体力学应用（飞沙堰溢流排沙）为基础，二者不矛盾——正因工程成效卓著，才衍生出神话记忆，反证其真实影响力。 总结知识点： · 都江堰是系统性水利工程，核心功能包括分水（鱼嘴）、泄洪排沙（飞沙堰）、引水灌溉（宝瓶口）； · 其伟大在于“无坝引水”的生态智慧，实现防洪、灌溉、水运多重效益，使成都平原成为“天府之国”； · 李冰代表古代科技工作者形象：重视实地调查、尊重自然规律、坚持因地制宜，体现劳动人民的实践智慧。 七、板书设计 一、战国七雄 1. 七国并立与兼并战争（桂陵、马陵、长平之战） 2. 各国变法：魏国李悝、楚国吴起、赵国胡服骑射、秦国商鞅变法 二、经济发展与水利成就 1. 铁器牛耕推广，手工业商业繁荣 2. 都江堰修建（李冰主持） 八、课后任务 【任务主题】探秘战国时代的变革与创造 1. 【基础任务】观察教材中“战国铜壶纹饰展开图”，结合文字描述，用简笔画临摹其中1个生活场景（如采桑、宴乐或水陆攻战），并标注对应的历史信息（如反映的经济、军事或社会生活特点）。 2. 【进阶任务】梳理商鞅变法核心措施（如废井田、奖耕战、行县制、统一度量衡），制作“变法成效对比表”（变法前vs变法后），结合“商鞅方升”图片说明其在国家治理中的实际作用。 3. 【拓展任务】地理+艺术融合：在四川地形简图上标出都江堰位置，分析岷江水文特征如何影响工程设计；再以“楚国龙凤虎纹丝织物”为灵感，用几何纹样设计一枚体现“战国创新精神”的校本文创徽章（手绘或数字绘图均可）。 【设计意图】紧扣战国政治变革、经济发展与技术创造主线，通过图像识读、史料归纳与跨学科实践，夯实历史理解，提升时空感知、材料分析与创意表达能力，落实核心素养培育。 九、教学反思 本节课采用史料研读与情境创设相结合的教法，紧扣铜壶纹饰、商鞅方升、都江堰图等教材插图开展探究，有效突破“变法成效”“兼并战争性质”等难点；但对“封建社会开端”这一抽象概念阐释偏简，学生易混淆；语言上史事叙述生动，但“刑名之学”等术语未作通俗化转译。今后需强化概念辨析，提升术语讲解的具象性与梯度性。 学科网（北京）股份有限公司 $