第6课 战国时期的社会变革（互动型教学设计）历史统编版七年级上册

该初中历史教学设计聚焦战国时期的社会变革，涵盖战国七雄与兼并战争、商鞅变法、经济发展及都江堰等核心知识点。通过展示《战国策》书影及“兵革不休”史料创设情境，引出列国纷争的时代特征，搭建从战争到变法再到经济发展的学习脉络。 此资料以“变”为主线整合内容，通过微信情景剧、形势图对比等创新方式落实时空观念与史料实证，如用“立木为信”图片解析变法背景，引用《华阳国志》材料解读都江堰作用。帮助学生辩证理解历史，提升教师教学效率，有效突破重难点。

第6课 战国时期的社会变革（教学设计） 教学目标 1.了解战国七雄和战国时期的兼并战争，认识战争性质由春秋时期的争霸转变为战国时期的兼并。（时空观念、历史解释） 2.结合史料，多角度分析战国时期各国推行变法改革的历史背景和目的；了解商鞅变法的基本内容，在战国社会变革的特定进程中理解其积极成果及对历史发展的深远影响。（史料实证） 3.了解战国时期的农业进步、手工业发展、商业兴盛和城市繁荣等经济现象；知道都江堰水利工程的科学构造、基本功能及其在历史上所发挥的重要作用，感受我国古代劳动人民的杰出智慧与伟大创造力，增强文化自信。（唯物史观、家国情怀） 教学重难点 教学重点 战国七雄与兼并战争；商鞅变法的内容及影响；战国时期经济的发展与都江堰水利工程。 教学难点 理解商鞅变法成功的原因及其深远影响（使中国开始进入封建社会）；辩证认识战国兼并战争的积极与消极影响。 自学探究 1.战国时期与春秋时期的战争性质有何不同？进入战国的标志是什么？ 2.商鞅变法的主要内容包括哪些方面？为什么它能获得成功？ 3.都江堰为什么能使成都平原成为"天府之国"？ 教学过程 情境导入 展示内容：展示记载战国历史的重要典籍《战国策》书影。 教师提问：编者刘向在《战国策·书录》中说"万乘之国七……力功争强，胜者为右，兵革不休"，这反映了怎样的时代特征？频繁的战争使当时的社会发生了怎样的巨变？ 提示：反映了战国时期列国纷争、兼并战争不断的局面；社会正由奴隶制向封建社会过渡，各国通过变法改革走向统一。 过渡语：带着这一问题，我们走进第6课，探究战国时期的社会变革。 新课讲授（一） 一、战国七雄 1.进入战国的标志 展示内容：展示"三家分晋""田氏代齐"示意图。 教师提问：结合示意图，找出进入战国的标志有哪些？ 提示：①晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分（三家分晋）；②齐国由大夫田氏取代（田氏代齐）。 过渡语：经此变化，形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个大国，史称"战国七雄"。 2.战国七雄的位置 展示内容：展示"战国形势图"。 教师提问：结合地图，找出战国七雄的位置；结合材料，说明这一时期的战争性质发生了什么变化？ 提示：七雄位置口诀"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北上中下"。战争性质由春秋时期的争霸转变为战国时期的兼并。 过渡语：随着兼并战争不断展开，诸侯国数量不断减少，局部统一趋势加强。 3.兼并战争的特点与著名战役 展示内容：对比春秋、战国形势图，展示战国著名战役示意图（桂陵之战、马陵之战、长平之战），并播放相关视频。 教师提问：战国时期的兼并战争有哪些特点？说一说著名战役及其典故。 提示：特点——战争规模大、参战兵力多、持续时间长、交战区域广、战争惨烈残酷。著名战役——桂陵之战（围魏救赵）、马陵之战（减灶计）、长平之战（纸上谈兵）；其中长平之战规模最大，加速了秦统一中国的进程。 过渡语：连绵不断的兼并战争，究竟带来了怎样的影响？ 4.兼并战争的影响 展示内容：展示战国时期修筑长城的诸侯国分布图。 教师提问：战国时期的兼并战争影响如何？如何看待这一时期的战争？ 提示：积极——客观上推动了当时社会的政治改革，促进了民族交融，成为走向全国统一的强大动力，有利于百家争鸣局面的出现；消极——给人民带来了沉重的灾难，给社会经济造成了巨大的破坏。 过渡语：正是在兼并战争的巨大压力下，各国纷纷变法图强，其中成效最大的是秦国的商鞅变法。 新课讲授（二） 二、商鞅变法 1.变法的背景与目的 展示内容：展示"战国各诸侯国变法分布图"。 教师提问：概括战国时期实行变法的国家、目的、原因。 提示：国家——魏、楚、赵、秦等诸侯国。目的——确立新的政治经济秩序，求富国强兵，为巩固统治、对外扩张创造条件。根本原因——铁制工具和牛耕的使用进一步推广，生产力发展，新兴地主阶级崛起。 过渡语：各国变法中，成效最大的是秦国的商鞅变法。 2.变法的时间、支持者与变法者 展示内容：展示"舌战群儒""立木为信"故事图片。 教师提问：商鞅变法的时间、支持者、变法者分别是什么？ 提示：公元前356年，秦孝公支持，商鞅主持变法。商鞅提出"治世不一道，便国不法古"，并"立木为信"取信于民。 过渡语：商鞅变法给秦国带来了巨大变化，下面通过情景再现了解变法内容。 3.变法的内容与作用 展示内容：情景剧"穿越千年　变法再现"——展示秦国"乡"亲"乡"爱微信群中张阿农、李好战、王地富、刘县令、金贵人等的对话。 教师提问：结合教材P35及情景对话，写出变法内容及作用。 提示：政治方面——确立县制，由国君直接派官吏治理（加强中央集权）；废除贵族的世袭特权（最触动旧贵族的利益）；改革户籍制度，加强对人民的管理；严明法度，禁止私斗。经济方面——废除旧的土地制度（最受地主阶级支持）；鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役（最受人民支持）；统一度量衡。军事方面——奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地（有利于提高军队战斗力）。 过渡语：商鞅变法使秦国实现了国富兵强，产生了深远影响。 4.变法的深远影响 展示内容：展示商鞅变法影响示意图，引用李斯、班固及《太史公自序》对商鞅变法的评价材料。 教师提问：结合教材P35，概括商鞅变法的深远影响。 提示：①变法使秦国的政治、经济、文化、社会生活面貌有了根本的改变；②综合国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国；③为以后秦统一中国奠定了基础。 过渡语：那么，商鞅变法为什么能够成功？它又给我们什么启示？ 5.变法的评价与启示 展示内容：呈现思考题——商鞅遭"车裂"而死，变法是成功还是失败？变法成功的原因及启示是什么？ 教师提问：商鞅被车裂而死，其变法是成功还是失败？变法成功的原因有哪些？给我们什么启示？ 提示：变法成功了——因为变法使秦国富强，为以后秦统一全国奠定了基础。成功原因——顺应历史发展趋势（根本原因）、秦孝公的支持、商鞅杰出的才能和优秀的个人品质、人民的支持、立足国情措施得当。启示——改革不是一帆风顺的，有时要付出血的代价；改革是社会发展的动力，是强国之路；要勇于改革创新。学习商鞅不畏强权、公平无私、严格执法、勇于改革的精神。 过渡语：商鞅变法促进了经济发展，战国时期的农业、手工业和商业都取得了显著进步。 新课讲授（三） 三、战国时期的经济发展 1.经济发展的表现 展示内容：展示"战国时期双镰铁范""战国时期铜冰鉴""战国时期楚国龙凤虎纹丝织物"图片。 教师提问：结合教材P36，归纳战国经济发展的表现。 提示：农业——铁器的使用日趋普遍，牛耕得到进一步推广，农业生产进一步发展；手工业——分工更加细密，纺织、冶铁、青铜铸造、采矿、煮盐等手工业发展可观；商业——日益发达，货币流通广泛，出现一批人口众多、商贾云集的中心城市。 过渡语：在经济发展中，水利工程的兴建尤为重要，其中都江堰最具代表性。 2.都江堰水利工程 展示内容：展示都江堰示意图，呈现《华阳国志·蜀志》相关材料。 教师提问：都江堰修建的时间、主持者、地点、功能分别是什么？它的建成对周边地区农业发展有什么影响？ 提示：公元前256年（战国后期），秦国蜀郡郡守李冰主持，位于成都附近的岷江上，具有防洪、灌溉、水运等功能。影响——建成之后成都平原成为沃野，被称为"天府之国"；2200多年来一直发挥着巨大作用；是我国古代劳动人民杰出智慧与勤劳精神的集中体现。 过渡语：至此，战国时期政治、经济领域的重大变革已清晰呈现，下面进行课堂小结。 课堂小结 随堂练习 1.经典诵读已成为学生学习传统文化、弘扬传统美德的重要方式。"始春秋，终战国，五霸强，七雄出"引自《三字经》，其中的"七雄"是指（　） A.齐、楚、晋、韩、赵、燕、魏 B.楚、秦、赵、宋、魏、齐、韩 C.吴、魏、燕、赵、楚、秦、韩 D.齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩 答案：D 2.战国时期，各诸侯国变法改革的根本原因是（　） A.生产力的不断发展 B.力图称雄天下 C.周王室日渐衰微 D.阶级斗争愈发尖锐 答案：A 3.在战国后期的秦国，一个农民如果想免除徭役，最好的办法是（　） A.大量开垦荒地 B.当兵建立军功 C.经商发财致富 D.多生产粮食、布帛 答案：D 4."旱则引水浸润，雨则杜（堵）塞水门"，使成都平原成为旱涝保收的"天府之国"。材料描述的是（　） A.灵渠 B.都江堰 C.大运河 D.筒车 答案：B 板书设计 第6课 战国时期的社会变革 一、战国七雄：进入战国的标志——三家分晋、田氏代齐；兼并战争——桂陵之战、马陵之战、长平之战 二、商鞅变法：公元前356年，秦孝公支持，商鞅主持 政治：确立县制、废除世袭特权、改革户籍制度、严明法度；经济：废除旧土地制度、奖励耕织、统一度量衡；军事：奖励军功 影响：国富兵强，为秦统一全国奠定基础，中国开始进入封建社会 三、战国时期的经济发展：农业（铁器、牛耕）、手工业、商业；水利工程——都江堰（李冰主持，成都附近岷江上） 教学反思 1.本课以"变"为主线，将"战国七雄的兼并战争—商鞅变法—经济发展"三个板块串联起来，整体设计思路清晰。课堂以《战国策》书影和"兵革不休"的史料切入，较好地营造了时代情境，为后续理解变法图强做了铺垫。 2.针对"商鞅变法成功的原因及其深远影响"这一难点，本课采用"穿越千年·变法再现"微信情景剧，让学生在张阿农、李好战、王地富、金贵人等角色的对话中归纳变法条文及作用，化抽象为具体，学生能较快说出奖励军功、奖励耕织、废除世袭特权等内容，难点突破效果较好；但对"进入封建社会"这一历史分期，部分学生理解仍不够透彻，需再借助变法影响示意图强化。 3.素养落实方面，本课通过战国形势图与春秋形势图的对比落实时空观念，通过《史记》《华阳国志》等材料研读落实史料实证和历史解释，通过都江堰的修建感受古代劳动人民智慧、增强文化自信与家国情怀，五个核心素养均有对应落点。 4.随堂练习中，第1题"七雄"识记和第4题都江堰判断正确率较高；第2题"变法根本原因"易错选B或C，反映出学生对"生产力决定生产关系"这一唯物史观原理理解不足，后续教学中应结合铁器牛耕推广与新兴地主阶级崛起的逻辑链条进一步讲清。 5.本课容量较大，涵盖政治、经济两大领域，教学时间略显紧张，情景剧环节耗时较多，建议可让学生课前预读对话、课中分角色快速展示；对"兼并战争影响"的辩证分析和"商鞅变法评价"可精简讲解、突出主干，为都江堰和课堂小结留足时间。 学科网（北京）股份有限公司 $