12.在牛肚子里旅行 第一课时 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《在牛肚子里旅行》中红头的旅行路线及反刍科学知识展开，通过谜语导入聚焦蟋蟀角色，课题质疑引发兴趣，借助字词学习、整体梳理及关键词圈画、路线图等支架，引导学生从整体到细节把握内容。 此资料亮点在于科普童话融合，用小组合作画路线图提升思维能力，直观演示反刍知识突破难点，分层作业兼顾基础与拓展。落实语言运用（多音字语境辨析、路线复述），培养文化自信（感受友情与科学魅力），助力教师高效教学，学生提升信息提取与表达能力。

12.《在牛肚子里旅行》教案 课 题 在牛肚子里旅行 统编版 三年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《在牛肚子里旅行》是统编版小学语文三年级上册第四单元的第二篇精读课文，是一篇充满趣味的科普童话。课文讲述了小蟋蟀红头和青头玩捉迷藏时，红头意外被大黄牛吞进肚子里，在青头的鼓励与帮助下，历经惊险的“牛肚子旅行”最终成功脱险的故事。文章将牛反刍的科学知识融入生动的故事情节中，通过大量对话与动作描写刻画人物形象，既展现了青头机智勇敢、重情重义的品质，也歌颂了朋友间真挚的友情，兼具趣味性、知识性与人文性。 本单元以“奇妙的童话王国”为主题，核心语文要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”“试着自己编童话、写童话”。本课作为单元精读课文，既承载着让学生感受童话奇特想象、体会美好品质的功能，也承担着渗透科普童话文体特点的作用；同时，本课的对话描写、情节构思也为后续单元习作“编童话”提供了可借鉴的表达范式，助力学生读写能力同步提升。 学情分析： 三年级学生已具备一定的独立识字能力与默读、朗读基础，对童话体裁有浓厚的阅读兴趣，此前学习《宝葫芦的秘密》已初步感知童话的想象特点，能简单梳理故事的主要内容。学生对蟋蟀、牛等事物有基础的生活认知，容易被“在牛肚子里旅行”的新奇设定吸引，具备参与课堂探究的情感基础。 学生对“答、应、骨”三个多音字的语境辨析容易混淆，是字词学习的易错点；“反刍”属于较为陌生的科学概念，抽象性较强，学生理解存在一定难度；同时部分学生梳理情节的逻辑能力较弱，独立梳理完整旅行路线存在困难，需要教师搭建支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.初步感受青头与红头之间真挚的友情，体会朋友间互帮互助的美好品质，建立正向的人际交往认知。 2.了解牛反刍的科学常识，感受科普童话将知识融入趣味故事的独特魅力，激发对童话阅读的兴趣。 语言运用 1.认识“及、卷、骨、碌、齿、嚼、吞、胃”等11个生字，读准“答、应、骨”3个多音字；会写“旅、另、救、命”等13个生字，正确读写“旅行、要好、答应、救命”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，梳理故事的起因、经过、结果，划分课文段落层次。 3.能借助关键词画出红头在牛肚子里的旅行路线，并用自己的话简单讲述旅行的过程。 思维能力 1.通过圈画关键词、梳理旅行路线，提升信息提取能力与逻辑梳理能力。 2.结合故事情节初步感知红头的处境，推想人物的心情变化，发展共情与推理思维。 3.借助直观演示理解反刍的科学原理，建立科学认知与文本内容的关联。 审美创造 1.感受童话天马行空的想象之美，体会“牛肚子里旅行”这一创意设定的趣味性。 2.借助课文插图与文字描述，想象红头在牛肚子里的惊险场景，初步培养画面想象能力。 教学重点、难点 重点 1.掌握本课生字词，读准多音字，规范书写生字。 2.梳理红头在牛肚子里的旅行路线，了解牛反刍的科学知识。 难点 1.理解反刍的科学原理，理清红头从被吃到脱险的完整路径。 2.初步结合语句感知人物的心情变化。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、小组合作法、直观演示法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣导入 揭示课题 1. 出示谜语：“家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。”引导学生猜谜，简单交流对蟋蟀的认知。 2. 板书课题《在牛肚子里旅行》，指导“旅”字的读音与书写，提示右半部分的笔顺，带领学生书空。 3. 引导学生围绕课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？梳理学生提出的问题，明确本节课的学习方向。 参与猜谜游戏，自由分享自己了解的蟋蟀相关知识。 齐读课题，跟随教师书空 “旅” 字，识记字形结构。 围绕课题大胆提问，如 “谁在牛肚子里旅行？”“为什么会到牛肚子里？”“旅行是什么样的？”，表达自己的疑惑。 评价任务 课题朗读准确度：☆☆☆ 质疑发散丰富度：☆☆☆ 生字识记熟练度：☆☆☆ 设计意图 以趣味谜语快速激活课堂氛围，聚焦课文核心角色，贴合三年级学生的认知特点；通过课题质疑引发学生的阅读期待，自然导入新课，同时落实重点生字的初步识记，为后续学习做好铺垫。 学习任务二 初读课文 字词过关 1. 提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的段落反复多读几遍，用圆圈标出生字词。 2. 出示本课生字词，指名学生开火车认读，相机正音；重点强调“卷、齿、嚼、吞”等易错字的读音。 3. 多音字专项指导：结合课文语境，辨析“答（dā/dá）、应（yīng/yìng）、骨（gū/gǔ）”的不同读音，搭配“答应、回答”“应该、回应”“一骨碌、骨头”等组词巩固，引导学生总结读音规律。 4. 组织识字分享：引导学生用加一加、形声字辨析、生活联想等方法，交流自己的识字技巧，强化字形记忆。 5. 写字指导：出示本课要求会写的生字，重点范写“旅、救、胃”三个易错字，强调间架结构与关键笔画；组织学生当堂练写，巡视并进行针对性反馈。 按要求自由朗读课文，自主圈画生字词，尝试独立认读，攻克难读语句。 参与开火车认读活动，跟读纠正易错字音，夯实生字认读基础。 结合语境辨析多音字读音，尝试用不同读音组词，加深对字义的理解。 分享自己的识字方法，互相借鉴记忆技巧，提升自主识字能力。 观察生字范写，跟随书空笔顺，当堂完成生字练写，对照范字自查修正。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 多音字辨析正确率：☆☆☆ 汉字书写规范度：☆☆☆ 设计意图 落实第一课时识字写字的核心教学目标，以自主认读为基础，结合重点点拨、方法归类夯实字词基础；通过语境辨析突破多音字学习难点，为后续读懂课文、深入品读扫清语言障碍。 学习任务三 再读梳理 把握脉络 1. 布置默读任务：引导学生带着问题默读课文，思考课文讲了一件什么事，提示学生可以按照“起因-经过-结果”的顺序梳理。 2. 指名学生反馈概括内容，相机引导学生补充完善，梳理出完整的故事大意。 3. 引导学生梳理文章结构，划分段落层次：第一部分（第1～6自然段）写红头和青头捉迷藏，红头意外被牛卷进嘴里；第二部分（第7～19自然段）写红头在牛肚子里的惊险旅行过程；第三部分（第20～21自然段）写红头在青头的帮助下成功脱险。 4. 引导学生快速浏览课文，找一找红头在牛肚子里经过了哪些地方，用横线画出相关的关键词。 带着问题默读课文，边读边思考故事的发展过程，标注关键信息。 尝试用简洁的语言概括课文主要内容，认真倾听同学发言，补充完善自己的表述。 跟随教师引导梳理段落层次，理清故事的叙事顺序。 快速浏览课文，圈画出红头旅行经过的地点关键词。 评价任务 内容概括完整性：☆☆☆ 层次梳理清晰度：☆☆☆ 信息提取准确度：☆☆☆ 设计意图 通过默读思考与脉络梳理，帮助学生从整体上把握课文内容，理清故事的发展逻辑，建立对全文的整体认知；同时在梳理过程中训练学生的概括能力，为后续深入研读旅行路线、体会人物情感做好铺垫。 学习任务四 聚焦路线 探秘科学 1. 布置小组合作任务：结合刚才圈出的关键词，小组内交流讨论红头的旅行路线，试着用箭头在学习单上画出完整的路线图。 2. 指名小组上台汇报梳理结果，教师相机板书完整路线：牛嘴里→牛肚子里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷了出来。 3. 出示牛的胃部结构示意图，讲解牛四个胃的不同功能，引导学生从文中找出青头介绍牛胃的语句，定位相关段落。 4. 抛出问题引导思考：红头为什么能从第二个胃重新回到牛嘴里？结合课文语句引出“反刍”概念，用通俗的语言解释反刍的过程与作用。 5. 结合反刍过程，验证旅行路线的合理性，帮助学生直观理解科学知识。 6. 引导学生对照路线图，同桌之间互相说一说红头的旅行过程。 小组内交流讨论，合作完成学习单上的旅行路线图，梳理旅行的先后顺序。 小组代表汇报梳理结果，其他小组认真倾听，补充修正路线细节。 观察胃部结构示意图，从文中找出对应语句，初步感知牛胃的功能特点。 倾听教师讲解，结合反刍的科学原理，感受童话的科学趣味。 对照路线图，同桌互相讲述红头的旅行过程，巩固认知。 评价任务 路线梳理完整度：☆☆☆ 科学知识理解度：☆☆☆ 路线复述流畅度：☆☆☆ 设计意图 以小组任务驱动学生自主梳理旅行路线，充分发挥学生的主体作用；结合直观的结构示意图与动画演示，将抽象的反刍知识具象化，有效突破教学难点，同时让学生感受科普童话 “知识藏在故事里” 的特点，深化对童话想象合理性的认知。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确书写本课生字及重点词语各2遍，流利朗读课文3遍。 （2）拓展题：用自己的话给家人讲一讲红头在牛肚子里的旅行路线，简单介绍什么是反刍。 2.强调作业要求： 基础题：书写工整规范，无错别字；朗读字音准确，语句通顺连贯。 拓展题：讲述条理清晰，能说清旅行的先后顺序，表述完整通顺。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成字词巩固、课文朗读与拓展讲述任务。 评价任务 基础作业完成质量：☆☆☆ 路线讲述清晰度：☆☆☆ 知识转述准确度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力迁移，基础题巩固课内字词与朗读的核心所学，落实语文基础训练；拓展题将课内知识转化为口头表达，在转述讲述中深化对旅行路线与科学知识的理解，同时锻炼学生的口语表达能力，实现学以致用。 作业设计 1. 正确书写本课生字及重点词语各 2 遍，流利朗读课文 3 遍。 2. 用自己的话给家人讲一讲红头在牛肚子里的旅行路线，简单介绍什么是反刍。 板书设计 《在牛肚子里旅行》板书设计 在牛肚子里旅行 第一课时 路线：牛嘴里 → 牛肚子里 → 第一个胃 → 第二个胃 → 牛嘴里 → 喷了出来 科学知识：反刍 教学反思 成功之处 1. 教学环节层层递进，符合三年级第一课时的认知规律，从激趣导入到字词夯实，再到整体感知、难点突破，逻辑清晰顺畅，完整覆盖了全部教学内容，教学目标落实扎实。 2. 难点突破直观有效，借助牛胃部结构示意图与演示，将抽象的反刍科学知识具象化，降低了理解难度，同时激发了学生对科普童话的阅读兴趣，贴合童话单元的教学特点。 3. 字词教学扎实细致，针对易错字、多音字进行专项语境指导，渗透多种识字方法，落实了中年级识字写字的教学重点，有效夯实了学生的语文基础。 4. 充分尊重学生的主体地位，通过自主圈画、小组合作梳理路线等活动，让学生主动参与知识建构，在实践中提升了信息提取与逻辑梳理的能力。 不足之处 1. 课堂时间分配不够均衡，写字指导环节用时偏紧，部分学困生对 “旅、胃” 等结构复杂的生字书写不够规范，缺少针对性的个别指导与二次订正。 2. 小组合作梳理路线的环节，部分小组参与度不均，少数学生被动倾听，未能充分表达自己的想法，小组合作的实效性有待提升。 3. 第一课时的朗读训练不够充分，更多聚焦于读通读顺，缺少对对话语气的初步感知，未能为第二课时的分角色朗读做好更充分的铺垫。 4. 对反刍知识的拓展尺度把握不够精准，少量课外补充内容稍多，一定程度上挤占了文本朗读的时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $