11.宝葫芦的秘密（节选） 第一课时 （教学课件）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文课件围绕《宝葫芦的秘密（节选）》，聚焦王葆形象及渴望宝葫芦的原因，以“宝葫芦”民间传说激趣导入，通过揭示课题、了解作者与作品，再到初读字词、梳理文脉、品读细节，构建从整体感知到深度理解的学习支架。 其亮点在于立足语言运用，通过多音辨析、联系上下文理解词语等方法夯实基础，结合思维能力培养，如问题探究王葆渴望宝葫芦的原因，借助“洗脚”“剪指甲”场景品读人物形象。既提升学生语言能力与思维品质，又为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂。

统编版三年级语文上册第四单元第11课第一课时 学习任务一 激趣揭题 初识名著 谈话导入 同学们，你们听说过“宝葫芦”吗？在你的印象里，宝葫芦是什么样子的？它有什么特别的本领？谁来说一说？ 在中国民间传说中，葫芦常常被赋予神奇的力量。很多神话故事里，葫芦可以装下万物、降妖除魔，甚至可以让人长生不老。今天我们要学习的这篇课文，就和一只神奇的宝葫芦有关！ 揭示课题 课题中的“葫、芦”两个字怎么读？有什么需要特别注意的地方？ 宝葫芦的秘密 “芦”单独读lú，但在“葫芦”这个词语中要读轻声。像这样的轻声词还有“爸爸”“妈妈”“石头”等。 “葫芦”是一种植物，果实可以做成瓢或装饰品。 hú lú 了解作者 ✍️ 走进作者——张天翼 👨‍🏫 张天翼（1906—1985） 中国现当代著名小说家、儿童文学作家。曾任《人民文学》主编、中国作协书记处书记。代表作有童话《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》等。他的童话充满想象力、语言幽默风趣，深受小读者喜爱。被誉为“中国的安徒生”。 资料链接 《大林和小林》 《大林和小林》是张天翼的代表作之一，被誉为继叶圣陶《稻草人》之后中国儿童文学的又一座里程碑。故事讲述了一对双胞胎兄弟截然不同的人生际遇，构思奇特、想象大胆。 作品简介 📚 《宝葫芦的秘密》简介 创作于1958年，是张天翼儿童文学创作的高峰之作，也是中国现代童话的奠基之作。讲述了一个名叫王葆的小男孩和一只神奇的宝葫芦之间发生的故事。 课题质疑 看到“宝葫芦的秘密”这个课题，你想了解哪些内容？ 宝葫芦到底有什么秘密？ 谁得到了宝葫芦？他是怎么得到的？ 宝葫芦能帮助人做什么事？ 王葆是一个怎样的人？ 宝葫芦的秘密最后被揭开了吗？ 这个故事告诉我们什么道理？ 明确目标 📌 本节课学习目标 认识王葆，了解他是一个怎样的人 听奶奶讲宝葫芦的故事——张三、李四、王五、赵六是怎么得到宝葫芦的 思考：王葆为什么渴望得到一个宝葫芦 学习任务二 初读正音 夯实字词 初读要求 📖 自由朗读课文 ✅ 读准字音，读通句子 ✅ 遇到难读的段落，反复多读几遍 ✅ 圈画出生字词 ✅ 标出不理解的词语 认读字词 普 通 规 矩 脚 丫 龙 宫 掘 地 希 望 冲 着 联 系 瘦 长 罢 了 向 日 葵 少 先 队 员 pǔ jǔ yā gōng jué xī chòng lián xì shòu bà kuí shào 多音辨析 少 shào 表示年纪小、年轻 组词 少年、少先队员 shǎo 表示数量不多、缺少 组词 多少、减少、少数 多音辨析 冲 chòng 力量大、猛；气味浓烈 组词 冲劲儿、冲鼻 chōng 对着、向着；用水浇组词 冲洗、冲锋 多音辨析 系 xì 表示关联、联结 组词 联系、关系、系列 jì 表示打结、拴住 组词 系鞋带、系红领巾 学写生字 cuò 错 错误 交错 pǔ 普 普通 普遍 gōng 宫 龙宫 皇宫 hú 葫芦 葫 lú 芦 芦苇 芦花 shì 式 方式 格式 lián 怜 可怜 怜爱 kěn 肯定 不肯 肯 mào 冒 冒雨 冒险 词语理解 你能用学过的方法理解下面词语的意思吗？ 规矩 方法：联系上下文 课文中写道：“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。” “规矩”在这里的意思是：约定好的事情、习惯性的做法。王葆和奶奶之间形成了“奶奶要求王葆做事，就得讲故事”的习惯。 词语理解 你能用学过的方法理解下面词语的意思吗？ 让步 方法：找近义词 “我只好让步。” “让步”的近义词有：退让、妥协 “让步”的意思是：放弃自己的主张，服从别人的要求。王葆不想洗脚，但奶奶坚持要洗，王葆只好妥协了。 词语理解 你能用学过的方法理解下面词语的意思吗？ 可怜巴巴 方法：联系上下文 课文中写道：“我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿。” “可怜巴巴”的意思是：形容样子很可怜，让人同情。这里的向日葵又瘦又小，和其他同学种的比起来差远了，显得很可怜。 学习任务三 梳理文脉 整体感知 整体感知 📖 默读课文 带着问题读： ❓ 课文围绕“宝葫芦”讲了哪几部分内容？ ❓ 你能用自己的话概括课文的主要内容吗？ 结构梳理 通过默读，你发现课文可以分成几个部分？每部分主要写了什么？ 第一部分（1-4）：王葆介绍自己：姓王名葆，是一个平平常常的少先队员，和同学们一样爱听故事 第二部分（5-17 ） ：回忆奶奶讲故事：王葆小时候，奶奶以讲故事为条件让他洗脚、剪指甲，讲了张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的四个故事 第三部分（ 18-21 ） ：王葆渴望得到宝葫芦：在学习和生活中遇到困难时，常常幻想自己有一个宝葫芦来解决问题 问题探究 课文读到这里，我们发现王葆特别想得到一个宝葫芦。请大家回到课文中默读，勾画出王葆渴望宝葫芦的原因。圈出关键语句，做上批注。 原因探究 奶奶讲了哪些关于宝葫芦的故事？宝葫芦有什么神奇之处？ 张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。 李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。 从“立刻”“马上”这两个词语，可以感受到宝葫芦实现愿望的速度之快、本领之大。 “不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。” 原因探究 🔮 原因一：宝葫芦的“神奇” 奶奶讲的四个故事让王葆相信——谁得到宝葫芦，谁就能“要什么有什么”，从此过上幸福的生活。 原因探究 王葆在学习和生活中遇到了什么烦恼？ 烦恼一：做算术题 王葆希望能不费力气就做出算术题。 烦恼二：种向日葵 王葆的向日葵长得很差，他希望能有一棵“最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵”。 烦恼三：和同学闹翻 王葆和同学发生了矛盾，希望宝葫芦能帮他解决问题。 原因探究 🔮 原因二：生活中的烦恼 王葆在学习（做算术题）和生活（种向日葵、与同学闹矛盾）中遇到困难时，总是幻想宝葫芦能帮他解决一切问题，让自己不用努力就能得到想要的东西。 四则故事 课文第二部分，奶奶给王葆讲了四个宝葫芦的故事。请同学们快速浏览课文第15-17自然段，用简洁的语言概括这四个故事分别讲了什么。 故事概括 📖 奶奶讲的故事 张三：劈面撞见了一位神仙，想吃水蜜桃→立刻就有了一盘。 李四：远足旅行，游到了龙宫，希望有大花狗→马上冒出一条。 王五：肯让奶奶给他换衣服，过上了好日子。 赵六：掘地掘出来的，过上了好日子。 学习任务四 品读细节 感知形象 聚焦课文 📖 聚焦课文第5-17自然段 从奶奶讲故事的“规矩”中，你感受到了一个怎样的王葆？ ✅ 默读相关段落 ✅ 圈画描写王葆言行的语句 ✅ 在旁边简单批注自己的感受 品读规矩 默读课文第5-9自然段，找出王葆和奶奶之间的“规矩”是什么？ “奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。” 这个“规矩”就是： 奶奶要想让王葆做一件事，就必须先给他讲一个宝葫芦的故事。王葆用“听故事”作为做事的“交换条件”。 感受人物 从“每逢……就得……”“这是我们的规矩”中，你感受到一个怎样的王葆？ 从“每逢”“就得”可以看出，王葆和奶奶之间已经形成了固定的习惯和默契，这不是一次两次，而是长期如此。王葆虽然是个孩子，但在和奶奶的相处中，他有自己的主意和条件，不是一个什么都乖乖听话的孩子。 “这是我们的规矩”中的“我们”，说明这个规矩是双方共同认可、 共同遵守的，体现了祖孙之间亲密平等的关系。 场景品读 🛁 品读场景一：洗脚 王葆是怎样拒绝洗脚的？他说了什么？ 王葆先说“怕烫”，奶奶说“不烫”，他马上改口说“怕冷”——水不烫也不冷，他就没有理由不洗了。 一个机灵、淘气的孩子形象跃然纸上。 场景品读 ✂️ 品读场景二：剪脚指甲 奶奶提出剪脚指甲后，王葆是什么反应？ “什么！剪脚指甲啊？那不行！ 我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。” 场景品读 ✂️ 品读场景二：剪脚指甲 品读细节： “那不行！”——三个字加一个感叹号，语气坚决，毫不犹豫地拒绝 “光着脚丫”——写出了孩子特有的可爱模样 “一下地就跑”——反应极快，一听到“剪指甲”拔腿就跑 💡 王葆的反应如此强烈，因为他觉得剪脚指甲是一件可怕的事情。一个天真、孩子气的王葆形象更加鲜明了。 场景品读 ✂️ 品读场景二：剪脚指甲 王葆被奶奶拽住后，提出了什么条件？ “那，非得讲故事。” 王葆被奶奶拽住了，跑不掉了，但他不放弃自己的“规矩”——讲故事是必须的！一个坚持己见、聪明机灵的孩子形象呼之欲出。 问题探究 王葆两次“让步”和“提出条件”有什么共同点？ 每次王葆知道自己躲不过去了，就会主动提出条件——用“听故事”来交换“做事”。这说明王葆聪明、有主见，不是一个被动听话的孩子，他和奶奶之间形成了一种有趣的“谈判”关系。 体会温情 课文中有两个关键词——“每逢……就…… ”和“这是我们的规矩” 。从这些词语中，除了王葆的淘气，你还能感受到什么？我们来细细品味其中的情感。 问题探究 “每逢”说明这个模式重复了无数次——奶奶每一次要求王葆做事，都是用讲故事来“交换”的。 奶奶从来没有拒绝过这个“交易”——每一次都耐心地给王葆讲故事。 这说明：奶奶非常宠爱王葆，愿意用讲故事来哄他做事情。 问题探究 “我们的规矩”中的“我们”，不是“我的规矩”，也不是“奶奶的规矩”，而是两个人共同认可、共同遵守的约定。 这个词语体现了王葆和奶奶之间亲密、平等、充满爱的关系——在奶奶面前，王葆不是被命令的对象，而是可以讲条件、有话语权的孩子。奶奶对王葆的尊重和宠爱，就藏在这个“我们”里。 情感升华 王葆之所以这么喜欢听宝葫芦的故事，是因为这些故事里不仅有神奇的想象，还有奶奶慈爱的声音和温暖的陪伴。王葆长大后依然记得这些故事，正是因为故事里藏着他和奶奶之间最珍贵的祖孙情。 形象梳理 通过刚才对“洗脚”和“剪指甲”两个生活场景的细致品读，我们对王葆有了更深入的了解。现在，我们来梳理一下：王葆是一个怎样的孩子？请大家结合课文中的具体语句来说一说。 形象梳理 王葆是一个天真淘气、聪明机灵的孩子：他为了不洗脚，一会儿说“怕烫”，一会儿说“怕冷”；为了逃避剪指甲，“光着脚丫，一下地就跑”。 形象梳理 王葆是一个酷爱听故事、好奇爱幻想的孩子：每次奶奶要求他做事，他都用“讲故事”来交换；听了宝葫芦的故事后，他常常幻想自己也拥有一个。 形象梳理 王葆是一个平平常常的少先队员：像所有普通孩子一样，他也有烦恼——做不出算术题、向日葵种不好、和同学闹矛盾。正因为平凡，才让读者觉得亲切真实。 课堂总结 同学们，这节课我们走进了《宝葫芦的秘密》，认识了一个天真淘气、酷爱听故事的小男孩王葆。我们读准了字音，写好了生字，还从“怕烫”“怕冷”“光着脚丫就跑”这些有趣的细节中，看到了一个真实可爱的孩子。童话世界里不仅有神奇的想象，更有鲜活的人物。王葆和我们一样平凡，所以他才会那么渴望一个能实现所有愿望的宝葫芦。下节课，我们将继续探寻宝葫芦的秘密——它真的能给王葆带来幸福吗？课后请完成生字书写和课文朗读，也展开想象写一 写：如果你拥有一个宝葫芦，最想用它做什么？ 布置作业 基础题 正确书写本课9个生字及重点词语各2遍，流利朗读课文3遍。 拓展题 发挥想象，写几句话：如果你拥有一个宝葫芦，你最想用它做什么？ 奶奶的故事里，藏着最温暖的陪伴； 宝葫芦的秘密里，藏着最天真的向往。 愿每个爱幻想的孩子， 都能在童话的世界里找到属于自己的光。 $