1.1.1走进生物学实验室第一课时教学设计2026-2027学年苏教版生物学 七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦显微镜的结构功能、放大倍数计算及使用步骤。通过微观世界图片与列文虎克科学史故事导入，激发兴趣并建立“工具延伸感官”的生命观念，为结构认识和操作练习搭建认知支架。 特色在于融合生命观念、科学思维与探究实践，如实物与示意图结合助理解结构功能，分组操作中合作与教师巡视即时反馈培养规范操作，科学史渗透科学精神。提升学生实验技能与科学态度，为教师提供清晰教学流程与重难点指导。

苏教版生物学 七年级上册 第1章认识细胞 第1节走进生物学实验室第1课时 一、教学目标 1.生命观念： 说出显微镜各部件名称及其功能，理解显微镜放大倍数的计算方法——物镜放大倍数乘以目镜放大倍数。通过认识显微镜的结构与功能，初步建立“工具延伸感官”的认识，体会科学技术的发展推动了人类对微观世界的探索。 2.科学思维： 通过比较低倍物镜与高倍物镜下的视野差异，分析放大倍数与视野大小、亮度之间的关系。通过观察显微镜结构示意图和实物，运用分析、比较的方法归纳显微镜的使用规律。 3.探究实践： 能独立完成显微镜的取用、安放、对光、调焦等基本操作，初步学会制作简易临时装片（报纸装片），具备一定的实验操作技能和观察能力。 4.态度责任： 养成规范使用显微镜的习惯，认同显微镜技术对推动生物学发展的重要价值，增强爱护实验器材的责任意识。感悟列文虎克等科学家精益求精的科学精神。 二、教学重点与难点 1.重点： ①说出显微镜的主要结构和功能。 ②学会正确、规范地使用显微镜的操作流程。 2.难点： 正确、规范地完成显微镜的操作，特别是对光步骤中平面镜与凹面镜的选择，以及调焦步骤中“从侧面注视物镜下降”的操作要领。 三、教学设计思路 本课时是学生进入生物学实验室的第一课，显微镜的正确使用是后续所有观察实验的基础。教学设计遵循“先认识结构，后练习操作”的认知规律，从列文虎克发现微观世界的科学史故事导入，激发学生对显微镜的好奇心；进而系统认识显微镜各部件的名称与功能，建立完整的结构认知；然后由教师规范演示操作流程，强调关键要领；最后安排充足的分组操作练习，让学生在“做中学”。整个教学过程注重规范先行、循序渐进，为后续实验课奠定坚实基础。 四、教学过程 （一）情境导入 教师活动：教师用课件展示一组显微镜下拍摄的微观世界图片，包括植物的气孔、水中的草履虫、人的血细胞、洋葱表皮细胞等。教师配以生动的解说词：“同学们，这些奇妙的画面来自一个我们肉眼无法直接看见的世界。在我们的周围，在我们自己的身体内部，甚至在每一片树叶上，都生活着或者构成着一个肉眼看不见的微观世界。人类是什么时候开始有能力看清这个世界的呢？这要从一个叫列文虎克的荷兰人说起。”教师随后简要讲述列文虎克的故事——他出生在荷兰一个普通家庭，出于对放大镜能够放大物体的强烈好奇，他专心学习磨制透镜的手艺。他磨制出了一块独特的小透镜，把它镶在一个架子上，又在小透镜下面安装了一块带孔的铜板。当小透镜对准微小物体时，光线从小孔射入，他能从小透镜的另一侧观察到被放大了的物像。这就是一种早期的显微镜（教材图1-1）。教师展示早期显微镜与现代显微镜的对比图片，提问：“从列文虎克的显微镜到今天我们在实验室使用的光学显微镜，发生了哪些变化？人类借助显微镜发现了什么？”引导学生思考并引出课题。 学生活动：学生认真观察图片，聆听列文虎克的故事，感受从肉眼观察到借助仪器观察的跨越，思考显微镜对人类认识世界的意义，举手回答教师提出的问题。 设计意图：从视觉震撼入手激发学生对微观世界的兴趣，以科学史故事渗透“技术进步推动科学发现”的价值观，让学生在历史发展的脉络中理解显微镜的重要性。 （二）认识显微镜的结构 教师活动：教师出示一台单筒式光学显微镜实物，让学生对显微镜有一个直观的印象。然后教师对照教材图1-2“单筒式光学显微镜的主要结构和功能示意图”，按照“从上到下、由主到次”的顺序系统介绍显微镜各部件。教师首先指着目镜介绍：“这是目镜，是眼睛直接观察的镜头，上面标有5×或10×等字样，表示它的放大倍数。”接着教师转动转换器，指着上面的物镜介绍：“转换器上安装着物镜，物镜是实现物像第一次放大的镜头。物镜上也标有放大倍数，如10×、40×等。显微镜的总放大倍数等于物镜放大倍数乘以目镜放大倍数，这是一个非常重要的计算公式。”教师板书这个公式并举例说明。然后教师介绍载物台和通光孔：“载物台是用来放置标本装片的平台，中央有通光孔，光线从这里穿过，照亮标本。”教师用手电筒比划光路，帮助学生理解光线的行进路径。教师接着介绍反光镜：“反光镜有两面，一面是平面镜，一面是凹面镜。在明亮的环境中，我们一般用平面镜对准光源；在较暗的环境中，则需要用凹面镜对准光源，因为凹面镜有汇聚光线的作用，能使视野更明亮。”最后教师介绍粗准焦螺旋和细准焦螺旋：“粗准焦螺旋可以使镜筒大幅度升降，帮助我们快速找到物像；细准焦螺旋则进行微调，使物像更加清晰。”教师介绍完毕后，指出教材图1-3中的双筒式光学显微镜在主要结构和功能上与单筒式基本相同，只是观察时用双目观察。教师在整个讲解过程中不时提问“这个部件有什么作用”等问题，引导学生思考结构与功能之间的关系。 学生活动：学生对照教材图1-2，跟随教师的讲解在图上标注各部件名称，在笔记本上记录“放大倍数=物镜放大倍数×目镜放大倍数”这一重要公式。学生轮流观察教师出示的显微镜实物，指认各部件并说出其功能。 设计意图：系统认识显微镜的结构与功能，将抽象的“结构—功能”对应关系直观化，为后续操作打下坚实的认知基础。 （三）操作演示——显微镜的使用步骤 教师活动：教师按照教材P5—P6“练习使用光学显微镜”的实验步骤，逐一演示完整的操作流程，每一步都详细说明操作要领和为什么要这样做。第一步“选择目镜”——教师从显微镜箱中取出显微镜，安放在实验台上，然后选择放大倍数较低的目镜（如5×）安装在镜筒上端，解释道：“先选低倍目镜是因为低倍镜下视野较大，便于我们找到观察目标。”第二步“选择物镜”——教师转动转换器，选择放大倍数较低的物镜（如10×），听到“咔嗒”一声表示物镜已对准通光孔。教师强调：“转动转换器时不能用手直接扳动物镜，而应握住转换器的边缘转动。”第三步“对光”——教师将物镜对准通光孔，然后一边转动反光镜，一边从目镜中观察，直到看到整个视野明亮均匀为止。教师分别演示使用平面镜和凹面镜的效果差异，让学生看到在较暗环境中使用凹面镜时视野确实更明亮。第四步“制作并放置装片”——教师从报纸上剪下一个汉字（如“上”字），用少量清水蘸湿使之呈半透明状态，将纸片放在载玻片中央，盖上盖玻片制成临时装片。教师将装片放到载物台上，用压片夹压住，移动装片使纸片对准通光孔中央。第五步“粗调节”——这是最关键也最容易出错的步骤。教师一边操作一边解说：“调节粗准焦螺旋时，首先从显微镜的一侧注视着物镜，然后转动粗准焦螺旋使物镜缓慢下降，直到物镜靠近装片但不要压到盖玻片。这一步眼睛一定要看着物镜，不能看目镜，否则容易压碎装片、损坏镜头。然后我们通过目镜观察，同时调节粗准焦螺旋使镜筒缓慢上升，直到看清物像。”教师重复演示一次，让学生看清“眼睛看物镜下降”和“眼睛看目镜上升”的转换过程。第六步“细调节”——教师调节细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。演示完毕后，教师请几位学生复述操作流程的要点，检查学生对关键步骤的理解情况。 学生活动：学生聚精会神地观看演示，在教材相应位置记录关键的操作要领和注意事项，特别是“从侧面注视物镜下降”这一易错点。被教师请到的学生复述操作步骤，其他同学补充。 设计意图：规范演示是学生正确操作的前提。通过“边演示边讲解原因”的方式，让学生不仅知道“怎么做”，更理解“为什么这么做”，从操作原理上建立规范意识。 （四）分组操作练习 教师活动：教师布置操作任务：“请各小组按照刚才演示的步骤，独立完成显微镜的操作练习。要求完成‘取镜安放→选择目镜和物镜→对光→制作报纸装片→放置装片→粗调节→细调节→观察到清晰物像’的全过程。操作过程中注意安全使用剪刀等锐器。”教师在各小组开始操作后巡视全场，重点关注以下几个方面：对光是否充分——学生是否看到了明亮均匀的圆形视野；物镜下降时是否从侧面注视——这是最容易出错的地方，发现学生忘记侧视的要及时提醒；调焦是否耐心细致——有些学生可能急于看到物像而快速转动准焦螺旋，导致错过最佳焦距。教师在巡视中发现普遍性问题时，暂时叫停全班，进行统一提醒和纠正。对于操作规范的小组，教师给予肯定和表扬；对于遇到困难的小组，教师给予个别指导，帮助学生分析问题所在（如装片是否对准通光孔、调焦速度是否过快等）。教师在学生成功观察到物像后，引导学生感受成就感。 学生活动：学生以小组为单位，两人一组合作完成显微镜操作。一人操作时，另一人观察并提醒操作规范，然后互换角色。学生在操作过程中记录自己观察到的物像特点（如“看到的是倒像”“视野中有一个黑点”等）。成功观察到物像后，学生举手请教师确认。 设计意图：在“做中学”中巩固操作技能，通过合作学习培养动手能力和相互帮助的团队精神。教师巡视中的即时反馈有助于及时纠正错误操作，防止形成不良习惯。 （五）分析讨论与课堂小结 教师活动：教师组织学生围绕教材P7“分析讨论”的三个问题展开交流。对于第1题“在调节粗准焦螺旋使物镜下降时，为什么要从显微镜的一侧注视着物镜？”教师请几位学生回答后总结：“这是为了防止物镜压碎盖玻片、损坏镜头，保护显微镜和装片。”对于第2题“通过显微镜观察到的汉字与装片上的相比，在方向上有什么不同？”教师请学生描述观察到的现象，然后利用黑板上画一个大箭头，从光学原理上解释“倒像”——显微镜下看到的是倒像，上下左右均相反。教师提问：“如果装片上是‘上’字，显微镜下看到的是什么字？”学生回答“下”字。对于第3题“要观察到放大了100倍或400倍的物像，应该分别选择放大倍数是多少的目镜和物镜？”教师请学生计算并回答，然后点评：“答案不唯一，只要目镜倍数乘以物镜倍数等于目标倍数即可。”教师接着补充强调实验完毕后的收镜规范：“实验完毕后应先把显微镜擦拭干净，如果需要擦拭镜头，必须使用擦镜纸，不能用普通纸巾或布。然后转动转换器，使物镜偏离通光孔，再将镜筒缓慢下降到最低处，最后把显微镜放入显微镜箱。” 学生活动：学生独立思考或小组讨论后回答问题，记录“倒像”的成像特点，明确实验完毕后的收镜规范。学生在教师指导下完成收镜操作。 设计意图：通过问题驱动引导学生深入思考操作背后的原理，检测学习目标的达成情况，同时培养规范收镜的良好习惯，为后续实验课的顺利进行奠定基础。 五、板书设计 第1节走进生物学实验室第1课时 一、显微镜的结构与功能 目镜——放大物像（5×、10×等） 物镜——第一次放大物像（10×、40×等） 反光镜——反射光线（平面镜/凹面镜） 粗准焦螺旋——粗调焦距 细准焦螺旋——精调焦距 二、显微镜放大倍数 放大倍数＝物镜放大倍数×目镜放大倍数 三、显微镜使用步骤 选镜（低倍目镜→低倍物镜）→对光（平面镜/凹面镜）→制作并放置装片→粗调节（侧视降镜筒）→细调节→观察 四、成像特点 显微镜下看到的是倒像（上下、左右均相反） 六、作业布置 1.基础题（必做）： 教材P11“理解题”第1题——用显微镜观察洋葱表皮细胞临时装片，第一次目镜5×、物镜10×，第二次目镜5×、物镜40×。与第一次相比，第二次视野和细胞数目有什么变化？请作出选择并说明理由。 2.提升题（必做）： 教材P11“理解题”第2题——判断下列关于使用显微镜的说法是否正确，并说明理由。（1）临时装片中的生物材料太厚时很难观察其细微结构；（2）一般先选择放大倍数较高的物镜来观察微小的生物材料。 3.拓展题（选做）： 查阅资料，了解电子显微镜与光学显微镜的区别（分辨率、放大倍数、应用领域等），下节课与同学分享。 七、教学反思 本课时是七年级学生第一次接触显微镜，承载着规范操作习惯养成的重任。教学中需注意以下几点：第一，导入环节应充分利用图片的视觉冲击力激发兴趣，列文虎克的故事要突出“好奇→钻研→发现”的线索，渗透科学精神的培育。第二，结构认识环节要避免“满堂灌”，应让学生对照实物和图标注，手脑并用，增加互动提问的频率。第三，操作演示必须放慢速度、重复关键动作，尤其是“从侧面注视物镜下降”这一易错点，教师可以故意演示一次错误操作（不侧视降镜筒）让学生判断哪里不对，加深印象。第四，分组练习时要保证每组都有足够的操作时间，教师巡视应重点关注操作规范而非结果，发现问题及时纠正。第五，应关注起始年级学生的心理特点，宽容对待操作中的小失误，以鼓励为主，让学生在轻松的氛围中建立操作信心。后续教学中需进一步观察学生对显微镜操作的熟练程度，以便在第2、3节的临时装片观察中及时调整指导策略。 学科网（北京）股份有限公司 $