4.3习近平新时代中国特色社会主义思想 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该高中思想政治教学设计聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，通过播放《解码新时代》微视频展示脱贫攻坚等成就导入，承接前三课人类社会发展与中国特色社会主义发展脉络，搭建从认知到认同的学习支架。 特色在于采用议题式教学，以“理论建构工坊”分组探究“十个明确”与“十四个坚持”的关系，结合“青春行动宣言”活动促进知行合一，强化政治认同与责任意识，助力学生提升理论思维与实践能力，为教师提供结构化教学方案。

“习近平新时代中国特色社会主义思想”教学设计 1、 教学内容分析 （一）课标分析 在模块1：中国特色社会主义中明确指出：“中国特色社会主义进入新时代，帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念”。“习近平新时代中国特色社会主义思想，是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承和发展，是马克思主义中国化最新成果，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展”。本框体是落实课程标准要求的核心内容，旨在引导学生自觉践行习近平新时代中国特色社会主义思想。 （二）教材分析 本课是必修一《中国特色社会主义》的核心内容与逻辑终点，在整个高中思想政治课程体系中具有奠基性、统领性的地位。 承上启下，逻辑必然：教材前三课分别阐述了人类社会发展的历程、中国特色社会主义的创立与发展，从“原始社会到封建社会”到“只有社会主义才能救中国”，再到“只有中国特色社会主义才能发展中国”。本课在此基础上，顺理成章地引出“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”，明确了中国特色社会主义进入了新时代，并系统阐述了新时代下的最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想。它既是中国特色社会主义理论体系的有机组成部分，又是马克思主义中国化时代化的最新成果。 统领全科，价值引领：本课内容不仅是《中国特色社会主义》模块的总纲，也将贯穿于后续必修模块（如《经济与社会》、《政治与法治》等）的学习中，是学生理解当代中国一切发展成就、方针政策的总钥匙。其核心要义和精神实质有利于培养学生养成正确的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力。 （三）教学内容分析 本节课内容理论性较强，内涵丰富。教学过程中，既要注重引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容及内在联系；又要让学生真正领悟习近平新时代中国特色社会主义思想的理论价值和时间伟力，实现从认知到认同的转化。 2、 学情分析 部编版高中政治必修一《中国特色社会主义》的教学对象为高一学生，他们具有如下特点： （一）认知基础 学生通过对必修一《中国特色社会主义》前三课内容的学习，了解的人类社会发展规律，社会主义在中国的实践探索以及中国特色社会主义的开创与发展，对“中国特色社会主义进入新时代”有着初步认知，为本节课的学习奠定基础。 （二）学生思维 高一学生的抽象思维正处于发展中，对理论性过强的内容可能感到枯燥。但高一学生思维活跃，求知欲强，善于接受新鲜事物，对时事政治有一定的兴趣，热衷于参与课堂讨论和表达自己的观点。 （三）生活体验 高一学生是新时代的亲历者和见证者，对脱贫攻坚、疫情防控、科技成就、生态环境变化等有着切身的感受，这为理解习近平新时代中国特色社会主义思想的实践指导意义提供了丰富的感性材料。 （四）潜在困难 高一学生在学习习近平新时代中国特色社会主义思想内容时，可能难以把握“十个明确”与“十四个坚持”之间的指导思想与行动纲领的关系，对“历史地位”等宏大表述的理解可能停留在表面。 3、 教学目标 目标1:能够运用辩证唯物主义观点，分析新时代社会主要矛盾的“变”与基本国情的“不变”；理解“十个明确”和“十四个坚持”是一个系统完整、逻辑严密的有机整体，培养理论思维能力。 评价任务：小组合作，研读教材及相关材料，完成研究任务单。 目标2：感悟新思想与个人成长的密切关联，激发将个人理想融入国家事业的责任感与使命感，提升有序参与社会公共生活的意愿和能力。 评价任务：组织“青春行动宣言”活动。 目标3：通过探究，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想是立足时代之基、回答时代之问的科学理论，增强对其的政治认同和思想认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 评价任务：邀请几位同学作为“首席研究员”，围绕总议题进行综合性陈述。 4、 教学重难点 （一）教学重点： 习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、“十个明确”和“十四个坚持”的主要内容及其关系。 （二）教学难点 正确理解和把握新时代社会主要矛盾的变化与社会主义初级阶段基本国情不变的关系；将抽象的理论观点与生动的社会现实、学生的生活体验相结合，使理论入脑入心。 5、 教学过程 本节课以“习近平新时代中国特色社会主义思想为何能引领中华民族实现伟大复兴”为总议题，围绕着议题一“思想领航-新指引擘画蓝图”；议题二“青年之行-实践中践行思想”展开教学。 （1） 课堂导入 教师活动：播放视频展示《解码新时代》系列微视频（聚焦脱贫攻坚、科技创新、生态文明等领域成就）。 ​​发布总议题：同学们，视频展现了波澜壮阔的新时代画卷。要读懂中国今日之发展，必须读懂引领这片土地的思想旗帜。本节课，我们共同探究-习近平新时代中国特色社会主义思想何以是强国复兴的行动指南？我们将成立“时代课题研究小组”，共同解码新思想。 学生活动：观看视频，直观感受新时代的伟大成就。 明确总议题和学习任务，进入“研究员”角色。 设计意图：以震撼的视听效果和角色扮演激发兴趣，将宏大的议题转化为学生可参与的研究性任务，奠定探究基调。 ​​预测：学生能迅速被成就吸引，产生民族自豪感，并对总议题产生探究欲望。 （二）新课讲授 子议题1：新思想是一个科学的体系。 教师活动及评价活动：我们的核心任务是解构它。要明确“十个明确”和“十四个坚持”各自回答了什么问题？它们之间有何内在逻辑？​​ ​​活动组织“理论建构工坊”。 1. 角色分工：将全班分为“理论探索组”（聚焦“十个明确”）和“实践方略组”（聚焦“十四个坚持”）。 2.分组调研：各组研读教材及相关材料，完成研究任务单。 理论探索组：概括“十个明确”的核心观点，说明它是如何从理论层面回答“是什么”； 实践方略组：提炼“十四个坚持”的关键举措，说明它如何从实践层面回答“怎么办”。 3.成果汇演与建构：两组代表上台，将本组核心观点（写在卡片上）粘贴到黑板预设框架内，并阐述理由，共同构建起“理论”与“实践”相统一的完整知识体系。教师引导辨析二者关系（“十个明确”是理论基础和思想内核，“十四个坚持”是基本方略和实践要求）。 学生活动：按角色深入研读，进行组内讨论，提炼关键信息，完成任务单。（附评价量表1）积极参与“建构”活动，展示本组成果，倾听他组阐述，理解二者有机统一、相辅相成的关系。 设计意图：通过角色扮演和合作建构，将知识传授变为知识创造，深刻理解新思想的系统性和实践性，突出重点。 预测：活动参与度高，对二者关系的理解需教师适时点拨才能深化。 子议题2：理论的威力在于付诸实践。 教师活动及评价活动：现在，请将研究回归自身：习近平新时代中国特色社会主义思想，与我的青春、我的梦想有何关联？我该如何行动？​​ ​​1.活动组织“青春行动宣言”引导学生选择“十四个坚持”中感触最深的一点（如“坚持以人民为中心”、“坚持人与自然和谐共生”等），思考并简要分享：“强国复兴有我，我将______。” 学生活动：静心思考，联系个人理想、专业志向或社区生活，撰写简短宣言，并自愿分享 设计意图：促进理论内化与价值认同，引导知行合一，将强国复兴的宏大叙事落脚到青年的责任担当，实现育人目标。 预测：学生能有感而发，但深度不一，需营造真诚、积极的分享氛围。 （三）总结提升 教师及评价活动：1.成果展示：邀请几位同学作为“首席研究员”，围绕总议题进行综合性陈述。 2.教师总结：习近平新时代中国特色社会主义思想，因其深刻把握了历史规律、时代特征和人民需求，提供了一套完整的理论体系和行动指南，从而成为引领中国、影响世界的科学理论，是强国复兴的思想灯塔和行动指南。希望同学们真学真信真用，砥砺前行。 学生活动：“首席研究员”进行陈述，综合展示学习成果。全体学生在深度探究后，对总议题形成更深刻、个性化的理解。 设计意图：以成果展示检验学习效果，教师总结提升，强化政治认同，激发使命担当。 预测：学生能形成基于探究的理性认同，情感得到升华。 评价量表1 评价维度 评价指标 等级与描述 得分 理论理解与提炼 (权重：40%) 内容的准确性与完整性 优秀 (9-10分) 核心观点概括精准、凝练，无知识性错误，完整覆盖了所学内容的关键点。 良好 (7-8分) 核心观点概括较为准确、完整，有个别表述不够精炼，但关键内容均已涵盖。 合格 (6分) 能概括出基本观点，但存在个别不准确或遗漏重要内容的情况。 需努力 (0-5分) 观点概括存在明显错误，或遗漏大量关键内容。 问题导向的阐释能力 优秀 (9-10分) 能深刻、清晰地阐述本组研究内容（理论或方略）是如何精准回应“是什么”或“怎么办”这一核心问题的，逻辑链条清晰。 良好 (7-8分) 能较为清楚地说明本组内容与核心问题的对应关系，阐释基本到位。 合格 (6分) 能指出本组内容与核心问题的关联，但阐释较为笼统或表面化。 需努力 (0-5分) 未能建立内容与核心问题之间的有效联系，阐释不清。 合作探究与过程 (权重：20%) 合作探究与过程 (权重：20%) 团队分工与协作 优秀 (9-10分) 角色明确，积极主动承担任务，与组员高效协作，能推动讨论深入。 良好 (7-8分) 能完成自己的分工任务，并与组员进行必要的沟通与合作。 合格 (6分) 在督促下能完成基本任务，但参与度一般，协作意识不强。 需努力 (0-5分) 未有效参与小组活动，未能完成分工任务。 研究素材的运用 研究素材的运用 优秀 (9-10分) 能熟练、批判性地运用多种资料，并有效整合到研究结论中。 良好 (7-8分) 能有效运用给定资料，支撑自己的观点和结论。 合格 (6分) 基本能运用资料，但依赖性强，缺乏独立筛选和整合。 需努力 (0-5分) 未能有效利用研究素材。 成果呈现与表达 (权重：20%) 卡片设计与板书建构 优秀 (9-10分) 卡片内容精炼、重点突出、书写工整；板书布局逻辑清晰，易于理解。 良好 (7-8分) 卡片内容清晰，板书布局较为合理。 合格 (6分) 卡片内容和板书布局基本完成，但美观性或逻辑性有待提升。 需努力 (0-5分) 卡片内容混乱或板书布局无序。 口头阐述能力 优秀 (9-10分) 表达极富逻辑性，语言流畅、自信，能有效吸引听众，时间把控精准。 良好 (7-8分) 表达较为流畅，观点陈述清楚，时间把控基本合理。 合格 (6分) 能完成陈述，但表达不够流畅，或逻辑性、时间把控有待加强。 需努力 (0-5分) 表达不清，无法有效传递核心观点。 理论联系实际的思维能力 (权重：20%) 体系建构的贡献度 优秀 (9-10分) 能深刻理解“理论”与“实践”的辩证关系，在阐述中能主动说明本组内容如何与另一组内容构成有机整体。 良好 (7-8分) 能理解二者关系，在教师引导后能清晰说明其内在联系。 合格 (6分) 基本了解本组内容，但对整体体系的认识较为模糊。 需努力 (0-5分) 未能理解本组内容在整体框架中的意义。 批判性思维与迁移能力 优秀 (9-10分) 能提出有见地的问题，或能将所学理论与现实社会现象进行初步联系和分析。 良好 (7-8分) 能在他人的启发下提出问题或进行联系。 合格 (6分) 能聆听和接受他人的观点，但独立思考与迁移能力不足。 需努力 (0-5分) 缺乏独立思考与提问的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $