2.1新民主主义革命的胜利 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦“新民主主义革命的胜利”核心知识点，通过播放多民族青年参与五四运动、回民支队抗日等视频导入，设问引出总议题，上承社会主义从空想到科学的发展，下启社会主义制度确立，构建“国情—探索—胜利”逻辑链，借助史料研读、分组讨论等学习支架展开教学。 特色是以“芒种、繁花、蒂落”三阶段串联多民族贡献，融入VR、实物史料等资源，通过模拟辩论、绘制民族贡献时间轴等活动，强化政治认同与家国情怀，如对比两党民族政策分析各民族追随党的必然性，助力学生深化历史认同，为教师提供丰富情境与评价工具。

“新民主主义革命的胜利”教学设计 一、教学内容分析 （一）课标分析 依据《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》，本课要求学生结合近代中国历史进程，深刻理解新民主主义革命的性质、特点和历史必然性，清晰阐明中国共产党领导的新民主主义革命胜利的历史意义。教学关键词聚焦于新民主主义革命的基本国情、历史任务、领导力量、革命道路等方面。具体要求学生能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，准确区分新民主主义革命与旧民主主义革命的本质差异，分析中国共产党在新民主主义革命中的核心领导作用和正确道路选择的必然性，进而坚定对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的历史认同和政治认同。 （二）教材分析 宏观上，本框上承“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”，下启“社会主义制度在中国的确立”，是衔接旧民主主义革命与社会主义革命的关键节点，是马克思列宁主义基本原理同中国具体实际相结合的重要内容，构建了“国情—探索—胜利”的历史逻辑链条。微观上，教材以“革命历程”为明线，隐含“人民力量推动历史”的暗线，阐述了近代中国的基本国情以及救亡图存的艰辛探索，阐述了中国共产党那个领导中国各族人民夺取新民主主义革命胜利的历程及其历史意义。为开展本次教学补充“各民族贡献”材料、融入“共同体意识”维度提供了基础框架。 （三）教学内容分析 本框核心内容包括三部分：一是近代中国半殖民地半封建社会的基本国情与历史任务，这是新民主主义革命爆发的根本动因，阐述了近代中国救亡图存的艰辛探索，阐明在半殖民地半封建社会的近代中国，资本主义道路行不通；二是新民主主义革命的发展历程，根据基本国情分析了革命步骤，并重点剖析新民主主义革命新在哪里；三是革命胜利的原因及意义，说明新民主主义革命的胜利、新中国的成立从根本上改变了中国社会的发展方向，强调“中国共产党领导”是核心要素，引出毛泽东思想——马克思列宁主义基本原理同中国具体实际的第一次结合。 二、学情分析 高一学生初中已学习过近代史实，对新民主主义革命关键事件有初步印象，但知识碎片化，未形成新旧民主主义革命的转型逻辑，也未明确二者差异。相关思政理论知识薄弱，易停留在历史事件记忆层面。高一学生正处于具象向抽象思维过渡阶段，能理解具体历史因果，但对“无产阶级领导的资产阶级民主革命”等抽象概念难以审图理解，思维活跃却缺乏对“历史必然性”的深层思考。 三、教学目标 目标一：学生参与史料研读、分组讨论与角色扮演，明确半殖民地半封建社会特征、近代中国主要矛盾及历史任务，梳理各政治力量救国方案并分析失败原因，初步认识民族危机与各阶级探索的艰辛。 评价任务：能形成发言稿并进行成果展示，语言表达准确。 目标二：学生通过自主学习、合作探究，对比分析中国共产党救国方案与其他政治力量方案的本质优势，对比理解新旧民主主义革命的异同，完整梳理中国共产党领导中国革命的关键事件与发展脉络，深刻归纳中国共产党成为执政党的历史必然性，增强对中国共产党领导的政治认同与情感认同，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。 评价任务1：结合材料，对比两党民族政策，分析各民族选择追随中国共产党的核心原因 评价任务2：绘制“民族贡献时间轴”，选取1-2个民族，标注其关键贡献 四、教学重难点 教学重点： 理解近代中国半殖民地半封建社会的基本国情是新民主主义革命爆发的根本依据、明确近代中国的主要矛盾及历史任务；理解和掌握新民主主义革命的革命历程、历史意义。 教学难点： 理解新民主主义革命“无产阶级领导的资产阶级民主革命”的特殊性质，明确其与社会主义革命的区别与联系；对比分析新旧民主主义革命的异同点，尤其是在领导力量、指导思想、革命前途等方面的本质区别。 五、教学过程 【课堂导入】 播放视频：各民族青年参与五四运动的场景、《回民支队》中马本斋率队抗日的片段。 设问：“视频中不同民族的人们为何跨越地域共同投身革命？他们的行动与新民主主义革命的胜利存在怎样的联系？” 结合学生回答引出总议题：“同心筑梦：五十六民族共赴新民主主义革命胜利之路——从‘芒种、繁花、蒂落’看革命胜利与中华民族共同体意识的共生逻辑。” 【新课讲授】 任务一：芒种・萌芽——近代国情下的民族觉醒与探索 【情境】 展示材料： ①《南京条约》《马关条约》的条款摘录；近代中国人民的各种尝试与斗争； ②蒙古族知识分子乌兰夫早期传播马克思主义的事迹；壮族韦拔群开展农运的旧址影像。 【驱动性问题】 ①近代中国的基本国情对中华民族的生存发展造成了哪些共性冲击？ ②乌兰夫、韦拔群的实践体现了各民族在革命早期的共同追求是什么？中华民族实现救亡图存的路在何方？（资本主义道路在中国行不通、中国革命必须分两步走） ③这一阶段中华民族共同体意识的萌芽具有怎样的时代特征？ 【评价量表】 任务一：芒种・萌芽——近代国情下的民族觉醒与探索评价量表 评价维度 优秀（8-10分） 良好（6-7分） 合格（4-5分） 待改进（<4分） 材料信息提取 准确提炼条约影响与人物实践核心内容 提取核心内容，偶有细节偏差 仅提取部分核心内容，存在遗漏 无法准确提取关键信息 历史逻辑梳理 清晰构建“国情→危机→觉醒”的逻辑链条 能构建逻辑链条，表述不够严谨 逻辑链条不完整，存在断点 无法建立有效逻辑关联 语言表达 表述准确、条理清晰，结合材料佐证观点 表述较准确，条理清晰 表述基本准确，条理一般 表述混乱，与材料脱节 【学生活动】 分为小组讨论5分钟，结合材料梳理逻辑关系，每组推选1名代表发言，时长2分钟。 【教师总结】 近代中国半殖民地半封建的国情，使各民族面临沦为列强附庸、丧失生存权的共同危机。为了救亡图存，无数仁人志士进行了各种各样的尝试，大多失败，论证了资本主义道路在中国行不通，为了另辟新路，乌兰夫传播革命思想、韦拔群领导农运等实践，虽形式各异，但均指向“民族独立、人民解放”的共同目标，为中华民族共同体意识奠定了思想根基——这正是新民主主义革命的“芒种”阶段，播下了同心革命的种子。 【设计意图】 通过具体史料具象化“近代国情”这一抽象概念，借助小组讨论引导学生自主发现各民族觉醒的共性，理解近代为实现中华民族伟大复兴的不懈探索，明确资本主义道路在中国走不通，中国革命必须分为两步走，为理解共同体意识萌芽奠定史实基础。 任务二：繁花・抉择——救亡道路中的民族向心与凝聚 【情境】 展示材料： ①对国民党“大汉族主义”政策的批判；中共“民族平等”政策下彝族小叶丹与刘伯承结盟、回族群众支援八路军。 ②抗日战争时期，内蒙古抗日游击队的发展历程、回民支队歼敌数量。 【驱动性问题】 ①对比两党民族政策，分析各民族选择追随中国共产党的核心原因 ②在新民主主义革命的革命历程中，民族力量的凝聚起到了何种作用？ 【评价量表】 任务二：繁花・抉择——救亡道路中的民族向心与凝聚评价量表 评价维度 优秀（8-10分） 良好（6-7分） 合格（4-5分） 待改进（<4分） 政策对比分析 精准对比政策差异，结合案例说明影响 能对比政策差异，案例佐证较充分 提及政策差异，案例佐证不足 无法准确区分政策差异 论据充分性 综合运用案例、数据支撑观点，逻辑严密 运用1-2类材料支撑观点，逻辑较清晰 仅用单一材料，逻辑不够严谨 无有效论据，观点片面 团队协作 分工明确，全员参与，观点形成共识 分工较明确，多数参与，观点较统一 分工模糊，部分参与，观点存在分歧 无分工，参与度低，无统一观点 【学生活动】 开展“模拟辩论”8分钟，分为“国民党政策影响组”与“共产党政策影响组”，结合所收集材料，论证新民主主主义革命历程民族凝聚发挥的重要作用，每组派2名代表总结发言，时长各1.5分钟。 【教师总结】 革命中期，面对多种救亡道路抉择，国民党的民族压迫政策引发反抗，而中国共产党的“平等团结”政策精准契合各民族“共同求解放”的需求。从被动觉醒到主动追随，各民族以武装抗争、后勤支援等方式凝聚成革命主力，推动了革命的发展，同时使共同体意识从思想萌芽升华为行动共识——这便是新民主主义革命的“繁花”阶段，绽放了同心向党的花朵。 【设计意图】 通过辩论强化学生对“党的领导是历史和人民的选择”的理解，借助数据与案例的结合，让学生直观感知民族力量凝聚的实践价值，突破认知难点。 任务三：蒂落・收获——革命胜利中的民族共建与升华 【情境】 展示材料： ①1951年西藏和平解放；渡江战役中的英雄集体：三益回民支队。 ②《中国人民政治协商会议共同纲领》中“民族平等”条款原文。 ③开国大典上各民族代表合影照片。 【驱动性问题】 ①各民族在建国前后的行动如何印证“革命胜利是共同奋斗的结果”？ ②《共同纲领》的民族条款与革命中民族贡献存在怎样的内在联系？ ③新中国成立对中华民族共同体意识的巩固具有何种意义？ 【评价量表】 任务三：蒂落・收获——革命胜利中的民族共建与升华评价量表 评价维度 优秀（8-10分） 良好（6-7分） 合格（4-5分） 待改进（<4分） 阶段对应准确性 精准匹配民族贡献与“三阶段”，无偏差 匹配基本准确，偶有细节失误 匹配大致正确，存在1处明显偏差 无法对应阶段，混乱无序 内容完整性 涵盖军事、后勤、思想等多类贡献 涵盖2类贡献，内容较具体 仅提及1类贡献，内容简略 贡献表述模糊，缺乏具体内容 意义阐释 结合史实与制度，深化阐释意识升华逻辑 结合史实阐释意义，逻辑较清晰 提及意义，缺乏史实支撑 意义阐释错误或空洞 【学生活动】 绘制“民族贡献时间轴”10分钟，每组选取1-2个民族，标注其在“芒种—繁花—蒂落”三阶段的关键贡献，明确新中国成立以后对于中华民族的历史意义，完成后分组展示讲解，每组时长1分钟。 【教师总结】 革命胜利之际，各民族以军事支援、后勤保障、思想宣传等多元行动助力建国，而新中国成立以《共同纲领》等文件确立民族平等制度，既是对民族贡献的历史回应，更将共同体意识从行动共识升华为制度保障——这便是新民主主义革命的“蒂落”阶段，收获了同心建国的果实。 【设计意图】 通过时间轴绘制帮助学生构建“全程性民族贡献”的认知框架，结合文献与影像材料，让学生理解“革命实践—制度成果—意识巩固”的递进关系，最终突破教学难点。 【拓展升华】 播放《爱我中华》，展示新时代援藏干部、新疆建设者等各民族共同奋斗的图片。 设问：“回望革命时期民族同心史，新时代我们应如何筑牢中华民族共同体意识？”引导学生结合自身经历分享感悟。 布置作业： ①撰写《我心中的民族英雄》短文，选取革命时期少数民族人物，500字。 ②制作“新时代民族同心故事”手抄报。 六、特色学习资源与技术说明 复制的《共同纲领》民族条款页面、少数民族革命人物书信影印件，用于课堂实物观察，增强情境沉浸式体验。使用PPT、VR等数字技术展示史料，借助图片、影视以及线上展厅等数字资源，增强对历史事件的直观感知，包括《觉醒年代》《长征》《回民支队》经典片段以及中国国家博物馆“复兴之路”线上展厅链接等。 学科网（北京）股份有限公司 $