1.1 原始社会的解体与阶级社会的演进 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦“原始社会的解体和阶级社会的演进”，通过展示不同社会形态图片并设问，梳理从原始社会到资本主义社会的演进脉络，搭建“生产力决定生产关系”的唯物史观学习支架。 以情境材料与问题驱动为特色，如用2008年金融危机案例分析资本主义基本矛盾，落实政治认同与科学精神，小组辩论和评价量表提升学生分析能力，为教师提供实操素材，助力学生理解社会发展规律与树立正确价值观。

“原始社会的解体和阶级社会的演进”教学设计 一、教学内容分析 （一）课标分析 1.课标内容要求：描述不同社会形态的本质特征，解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历史进程，取决于社会基本矛盾的运动。 2.教学关键词：生产力与生产关系、国家与阶级、人类社会基本矛盾、资本主义的经济危机。 3.具体学习要求： （1）能依据教材文本与历史案例，准确描述原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系特点，明确不同社会形态的主要矛盾，达成对社会形态构成要素的系统认知。 （2）能结合具体案例，分析生产力与生产关系的矛盾运动如何推动社会形态更替，理解 “生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力” 的唯物史观基本规律。 （3）能联系资本主义社会现实问题（如贫富差距、周期性经济危机），分析资本主义基本矛盾（生产的社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾）的具体表现，初步认同 “资本主义必然被社会主义取代” 的历史趋势。 （二）教材分析 1.教材宏观结构分析： 第一单元是全书逻辑起点，围绕 “人类社会发展规律与社会主义的必然性” 构建知识体系。第一课 “社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展” 上承 “人类社会发展的一般规律”，下启 “中国特色社会主义的产生与发展”，第一框 “原始社会的解体和阶级社会的演进” 是唯物史观的 “入门载体”—— 通过梳理前资本主义社会形态（原始→奴隶→封建→资本主义）的演进过程，帮助学生建立 “生产力决定生产关系，生产关系适应生产力发展是社会发展根本规律” 的认知框架，为后续理解 “社会主义取代资本主义的必然性”“中国特色社会主义的历史必然性” 奠定理论基础，在单元中起 “理论奠基、规律阐释” 的关键作用。 2.教材微观结构分析： 该部分以 “社会形态演进” 为主线，按 “总 — 分 — 递” 逻辑展开。开篇解析原始社会，先说明其生产力（石器、采集渔猎）与生产关系（共同劳动、平均分配）的适配性，再借 “私有制产生→贫富分化→阶级出现” 因果链，点明生产力发展是原始社会解体的根本原因。​ 阶级社会部分依 “奴隶社会 — 封建社会 — 资本主义社会” 时序，用 “生产力→生产关系→社会矛盾” 框架分析：先讲生产力突破（如铁器牛耕、蒸汽机），再析生产关系（剥削方式等），最后聚焦阶级矛盾，突出生产关系适应生产力是社会进步规律。 （三）教学内容分析 2、 学情分析 （一）认知基础 1.知识储备：学生初中历史课对各社会形态的历史现象有初步了解；同时在初中政治课接触过 “生产力”“生产关系” 的基本概念，为理解 “社会形态演进的根本原因” 奠定基础。 2.能力基础：高中生具备一定的历史材料分析能力、逻辑归纳能力与小组合作能力，但缺乏用唯物史观分析社会现象的思维框架，易受历史表象或道德评价影响。 （二）存在问题 1.概念理解混淆：易混淆 “生产力” 与 “生产关系” 的概念，同时对 “生产关系三要素” 理解片面，只关注 “生产资料所有制”，忽视 “人与人的关系”“产品分配”，无法完整描述生产关系特点。 2.评价视角偏差：习惯从道德伦理角度评价社会形态，忽视从生产力发展角度判断社会形态的历史进步性，无法理解 “社会形态更替的必然性”。 3.抽象概念困难：对 “国家本质”“剩余价值”“资本主义基本矛盾” 等抽象概念理解困难。 3、 教学目标 目标1：学生通过分析不同社会形态生产工具的演变、分配方式的变化，能准确说出不同社会的生产关系特点，完整归纳“生产力决定生产关系，生产关系适应生产力发展推动社会形态更替” 的规律。 评价任务：课堂书面检测（考查生产关系特点与规律）；案例分析作业（分析 “原始社会私有制产生为什么会导致奴隶社会取代原始社会”；能结合 1 个案例说明某一社会形态更替的根本原因。 目标2：学生通过阅读 “2008 年全球金融危机”，能说出资本主义基本矛盾的内涵与具体表现，清晰说明 “资本主义矛盾的现实体现”，体现对 “资本主义必然被社会主义取代” 的理性认同。 评价任务：结合案例能撰写 200 字左右 “对资本主义社会发展趋势的认识”感悟并在小组分享，小组分享评分（同学依据 “矛盾理解准确性”“情感真实性” 打分）；感悟作业评分（教师依据 “案例关联性”“观点鲜明度” 评分）。 4、 教学重难点 1.教学重点：阐述各社会形态的生产关系特点，理解生产力与生产关系的矛盾运动推动社会形态更替。 2.教学难点： （1）理解社会形态更替的历史进步性，破除 “道德评价优先” 的误区，把握国家的本质，破除 “国家是全民利益代表” 的片面认知。 （1）理解资本主义剩余价值的来源与资本主义基本矛盾的必然性，感悟社会主义取代资本主义的历史必然性。 5、 教学过程 【课堂导入】 展示人类社会从原始社会到社会主义社会的不同社会形态。提出问题：人类社会为什么会不断演进？这种演进是偶然的，还是有必然规律？今天我们就通过‘原始社会的解体和阶级社会的演进’，寻找社会发展的根本规律。 【新课讲授】（宋五加粗） 任务一：人类社会是如何演进的？（宋五号加粗） 【情境】 材料一：展示原始社会人们生活和生存的图片。宋五号 以使用打制石器为主 以使用磨制石器为主 环境恶劣 冲突频发 【驱动性问题】 1.结合上述材料和所学知识，用关键词的方式总结远古人类的生产和生活状况。怎样分配劳动成果？人与人的关系怎样？并分析为什么要这样呢？ 2.没有剥削和压迫的原始社会是不是人类的理想的社会呢？为什么？ 材料二：原始社会末期，金属工具开始用于农业与手工业，单人耕作效率较集体协作时提升三倍以上，个体劳动逐渐具备独立产出剩余产品的能力，个体劳动的普及催生了私有制的萌芽：劳动者开始占有自己制作的工具、收获的粮食，部分氏族成员通过积累优质工具、开垦私田，逐渐拥有更多财产；原本归公社共有的土地，也被有权势者划分私有，战俘与贫困者因失去生产资料被迫依附他人。 【驱动性问题】 1.结合材料，阐述在原始社会末期，社会生活发生了哪些变化？ 2.请用演示图的方式写出原始社会解体的推导图。 3.根据材料和图示分析，原始社会解体的根本原因。 材料三：市集上，奴隶被铁链拴在木桩上，像牲畜般被奴隶主用青铜秤称量，按健壮程度标价买卖；角斗场里，他们手持简陋武器厮杀，只为奴隶主取乐，死伤无人问津；在庄园中，他们是 “会说话的工具”，日夜劳作却连基本人身自由都没有，只能啃硬饼、喝生水，收获的粟米全被送入奴隶主粮仓。 【驱动性问题】 1.根据材料，概括一下奴隶社会生产力与生产关系的状况。 2.奴隶主的压迫带来奴隶的激烈反抗，面临反抗，奴隶主靠什么来解决矛盾、维护统治？ 3.阶级的出现将人分为不同地位的集团，这是不是历史的退步？请结合具体的事例进行阐述。 材料四：尼古拉斯拥有500个奴隶，奴隶们每天耕种，但收成全都归他所有，他每天过着逍遥自在的生活。 有一天，他在其他奴隶主那看到了用铁犁和牛耕地，速度快多了。又听说修筑水利，可以让农田洪旱保收。于是，他决定这么干。果然，使用铁型牛耕，原来500人耕种的土地，现在只需300人就够了。他想，该让剩下的200人做什么呢? 于是，他想了个办法:让奴隶去开垦荒地，并占为己有。 但是，尼古拉斯担心起来了，私田越来越多，奴隶们也越来越不听话，该怎么提高他们耕田的积极性呢?开垦的私田又该怎么名正言顺地占有呢? 于是，他想了个办法，把土地分成小块，租给奴隶耕种，收取一部分收成作为地租。同时，联合其他奴隶主，推动土地私有合法化。 【驱动性问题】宋五号 1.结合材料，分析奴隶制后期的社会生活发生了怎样的变化？ 2.结合第五页探究与分享，分析封建制生产关系与奴隶制生产关系有什么异同？ 3.结合教材谈谈，封建社会的政治和文化是怎样的呢？ 【评价量表】（此项内容为必须，但根据任务需要，可以一对一，也可以一对多） 评价维度 优秀（8-10 分） 良好（5-7 分） 待改进（0-4 分） 生产关系描述 准确描述原始 / 奴隶 / 封建社会生产关系三要素，无遗漏 能描述 2 个社会形态的生产关系，要素较完整 无法描述生产关系，或要素混淆错误 规律归纳 清晰归纳 “生产力决定生产关系，推动社会更替” 规律，逻辑严谨 能说出规律，但表述较笼统 无法归纳规律，或逻辑混乱 观点论证 从生产力发展角度论证奴隶社会的进步性，理由充分 能说出进步性，但理由不结合生产力 认同 “奴隶社会是倒退”，或论证错误 根本原因分析 准确指出私有制、阶级产生的根本原因是生产力发展 能说出生产力是原因，但表述模糊 认为私有制产生是因为 “人性贪婪”，错误归因 【学生活动】 自主阅读材料，独立完成不同社会形态生产力和生产关系的状况。根据老师的情景和驱动型问题，独立思考并解答。 4 人小组围绕材料三驱动性问题 3、和材料四驱动性问题2展开讨论，每组推选 1 名 “发言人” 整理讨论观点，准备班级分享。 班级分享：各小组发言人结合材料分享，如 “材料 三3中认同进步性，因为奴隶社会的青铜器比原始社会石器先进，能生产更多剩余产品，还出现了文字和国家，推动了文明发展”；其他小组补充质疑，如 “奴隶社会的剥削很残酷，这难道不是倒退吗？”对比找出封建社会和奴隶社会生产力和生产关系的不同。 【教师总结或师生评价等内容】 教师总结：原始→奴隶→封建社会形态的更替，根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动 —— 生产力发展是 “因”，生产关系调整或更替是 “果”。评价社会形态是否进步，不能只看道德（如剥削是否残酷），关键看生产力是否发展：奴隶社会虽有剥削，但青铜器生产力比原始社会进步，促进了分工、文字、国家的产生，是历史进步；封建社会的铁器生产力比奴隶社会进步，农民有一定自由，也推动了农业、手工业发展。 师生评价：结合评价量表，教师对小组分享的 “生产关系描述准确性”“规律归纳完整性” 打分；选取 2 份学生的 “对比表” 投影展示，引导学生互评。 设计意图：通过 “历史材料 + 对比表格”，让学生清晰把握各社会形态的生产关系差异；用小组讨论与观点辩论，破解 “道德评价优先” 的误区，帮助学生建立 “生产力标准” 的评价框架，落实 “科学精神” 素养；通过 “国家本质” 的解读，纠正 “全民国家” 的片面认知，落实知识目标。 任务二：资本主义社会有怎样的未来？ 【情境】 材料一：在14世纪的佛罗伦萨，有钱的羊毛商人开设了与众不同的工场，流水线式的组织呢绒的生产，他们把许多作坊组织起来，雇佣工人对半毛进行加工、洗刷、械滑，然后将其分给手工业者纺成线、织成呢、其他技术较为复杂的工序，如染色、碾平等，则由较大的工场完成。14世纪中期，在佛罗伦萨的城区和近郊，从事呢绒生产的工场约有200家，年产几万匹。 我国明朝中后期，在商品经济较发达的江南地区和东由沿海城市，出现了资本主义生产关系的萌芽。苏州，杭州的丝织业，台湾、广东的制糖业，江西景德镇的制瓷业，广东的冶铁业，等等，不仅有分工精细的手工工场，而且在成市和乡镇出现了买卖劳动力的市场。 【驱动性问题】 1.结合以上材料，总结一下当时社会生产的特点。 2.结合课本，了解资本主义生产关系具有怎样的特点。剩余价值是如何产生的？资本家的利润本质上是什么？ 3.为什么后来佛罗伦萨建立了资本主义制度，而我国却没有建立起来？ 4.资本主义制度建立的标志是什么？由此说明了在阶级社会，推动社会发展的直接动力是什么？ 材料二： 狄更斯 《双城记》 这是最好的时代，这是最坏的时代； 这是智慧的时代，这是愚蠢的时代； 这是信仰的时期，这是怀疑的时期； 这是光明的季节，这是黑暗的季节； 这是希望之春，这是失望之冬； 人们面前有着各样事物，人们面前一无所有； 人仍正在直登天堂，人们正在直下地狱。 ——《双城记》是以 法国大革命 为背景创作的历史小说 【驱动性问题】 为什么说“这是最好的时代”，也是“最坏的时代”？运用生产力和生产关系的相关知识解释。 材料三：在1929-1933年资本主义世界性大经济危机 片段一：寒风的北风呼啸着，一个身着单衣的美国小女孩蜷缩在屋子里的角落里。 “妈妈，天气这么冷，你为什么不生气火炉呢”。小女孩瑟瑟发抖。 妈妈叹了口气，说：“因为家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤” “妈妈，爸爸为什么会失业呢？” “因为煤太多了” 【驱动性问题】 从这段对话中，你能看出资本主义经济危机的基本特征是什么？ 片段二： 在1929-1933年资本主义世界性大危机期间，整个资本主义工厂大批倒闭破产，大批的机器设备闲置，工业产量下降了44%，大量棉花在棉田中被铲倒毁掉，牛奶和大约540万头猪抛进密西西比河;英国的大批鲜橘子、巴西的2200万袋咖啡被倒进了大海。股民们大量抛售手中的股票，全社会的融机构基本瘫痪。 危机还使劳动者大批失业，美国有3400万成年男女和儿童，即约占全国总人口的28%的人口无法维持生计，200 万人到处流浪，平均每3个可以工作的人中，就有1个人失业。 【驱动性问题】 1.请结合课本知识和材料，归纳资本主义经济危机的表现、并分析它产生的原因。 2.有同学认为 “当代资本主义国家有福利制度，工人生活越来越好，所以资本主义没有矛盾了”，如何反驳这一观点？ 【评价量表】 评价维度 优秀（8-10 分） 良好（5-7 分） 待改进（0-4 分） 生产关系理解 准确阐述资本主义生产关系三要素，清晰说明剩余价值来源 能阐述生产关系，但剩余价值理解模糊 无法阐述生产关系，或剩余价值理解错误 基本矛盾分析 具体说明基本矛盾如何导致经济危机、贫富差距，逻辑严谨 能说出基本矛盾与表现，但关联不紧密 无法理解基本矛盾，或表现归纳错误 观点反驳 从 “福利制度本质（剩余价值的再分配）”“矛盾依然存在（失业潮）”2 个角度反驳，理由充分 能从 1 个角度反驳，理由较充分 无法反驳，或认同 “资本主义没有矛盾” 【学生活动】： 1.小组合作（4 人一组）：围绕驱动性问题展开探究，记录员整理 “剩余价值计算过程”“基本矛盾与表现的关联”，发言人准备分享。 2.班级分享：各小组发言人结合材料分享，其他小组同学进行补充。 3.观点辩论：针对材料三中片段二中问题 2，选取 2 名持不同看法的学生展开简短辩论，教师引导学生从 “福利制度的资金来源还是工人创造的剩余价值”“疫情下资本主义国家工人失业、贫富差距扩大，说明矛盾依然存在” 等角度反驳错误观点。 【教师总结或师生评价等内容】： 1.教师总结：资本主义生产关系的核心是 “资本家占有生产资料，工人出卖劳动力，剩余价值被资本家无偿占有”—— 这是资本主义剥削的秘密，利润的本质是剩余价值。资本主义基本矛盾（生产社会化 vs 生产资料私人占有）是其内在的、不可调和的矛盾：生产社会化要求生产资料公有、统一规划，但资本主义私人占有导致生产无序、贫富分化，最终引发经济危机；当代资本主义的福利制度，本质是剩余价值的再分配，没有改变 “资本家占有剩余价值” 的剥削本质，也无法消除基本矛盾。这一基本矛盾决定了资本主义必然被更高级的社会形态（社会主义）取代，这是历史发展的客观规律。 2.师生评价：教师依据评价量表，对小组分享的 “剩余价值理解准确性”“基本矛盾分析逻辑性” 打分；结合辩论环节，点评学生的 “观点深度”“现实关联度”。 设计意图：通过 “剩余价值计算案例 + 现实矛盾案例”，让抽象的资本主义生产关系与基本矛盾具象化；用小组讨论与辩论，破解 “当代资本主义无矛盾” 的认知误区，帮助学生理解资本主义的内在缺陷；通过 “历史规律与现实结合”，为后续认同社会主义做铺垫，落实 “政治认同” 素养。 【拓展升华】 1. 实践活动：“用唯物史观分析历史事件” 具体操作： （1）教师引导：今天我们学习了‘生产力决定生产关系’的唯物史观规律，请选择一个你熟悉的历史事件（如中国战国时期的商鞅变法、欧洲的工业革命），用这一规律分析其发生的根本原因和影响，撰写 150 字以内的分析报告，说明生产力如何推动生产关系调整或社会变革。 （2）学生独立撰写后，小组内互评分析报告的 “规律应用准确性”“原因分析逻辑性”，每组推选 1 份优秀报告；教师收集后，在班级展示优秀报告。 2. 理论升华：“社会发展规律与青年责任” 具体操作： （1）播放短视频《人类社会发展规律》（3 分钟，内容为从原始社会到资本主义社会的演进，强调生产力决定生产关系、资本主义矛盾与社会主义必然性）。 （2）教师提问：了解了人类社会发展的客观规律后，作为新时代青年，我们应该如何看待社会发展？又该承担什么责任？ （3）学生自由发言，可从要树立科学的发展观，不被资本主义的表面现象迷惑、努力学习科学文化知识，为将来建设社会主义贡献力量、关注社会现实，用唯物史观分析问题 等角度分析； （4）教师总结：青年是历史发展的参与者和推动者，坚定对社会主义的信心；也要努力提升自己，为推动社会进步、实现社会主义现代化贡献力量，让历史规律在我们这一代手中更好地变为现实。 设计意图：实践活动搭建 “唯物史观 — 历史事件” 的桥梁，让学生掌握用理论分析历史的方法，破解 理论与历史脱节 问题；理论升华结合青年责任，将 社会发展规律认知转化为 理想信念与行动自觉，实现价值引领的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $