5.13.2 血液循环 教学设计—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦血液循环的途径、血液成分变化及生理意义，通过生活情境（如输液）导入，链接心脏结构与血管旧知，搭建“旧知-情境-新知”学习支架，引导学生探究血液循环过程。 以新课标核心素养为导向，通过小鱼尾鳍实验培养探究实践能力，动态动画与对比分析落实科学思维，分层习题对接中考。融入心血管健康知识强化态度责任，为教师提供完整教学资源，助力学生构建生命观念，提升学习效率。

5.13.2血液循环（教学设计）——苏教版生物学八年级上册 一、基本教学信息 课时安排：1课时 学情分析：八年级学生已掌握血液、血管、心脏的结构与功能基础知识点，具备初步的识图、实验观察能力，但血液循环路径抽象、动脉血与静脉血的转化规律易混淆，难以理解人体系统的整体性与协同性。学生好奇心强，乐于动手实验、参与情境探究，适合通过可视化动画、实操实验、情境任务突破重难点。 中考对标：本节为中考高频考点，核心考查体循环、肺循环的途径，血液成分变化，动脉血和静脉血的区分，血液循环的生理意义，常结合生活情境（输液、药物吸收、心血管疾病）以选择题、填空题、识图分析题形式考查。 二、新课标核心素养教学目标 摒弃传统三维目标，严格对标新课标四大核心素养，落实立德树人与生物学科育人价值 1. 生命观念 通过学习体循环、肺循环的途径及血液成分变化，建立结构与功能相适应、人体整体协调统一的生命观念；理解血液循环是人体物质运输、气体交换、维持内环境稳定的核心过程，明确循环系统与呼吸、消化、排泄系统的协同配合关系，认同生命活动的整体性。 2. 科学思维 通过对比分析体循环与肺循环的路径、血液变化，归纳两条循环的异同点；结合血液循环示意图进行逻辑推理，辨析动脉、动脉血、静脉、静脉血的核心概念，破除认知误区；能基于血液循环原理分析生活中的生理现象，培养归纳、对比、逻辑推理的科学思维能力。 3. 探究实践 完成观察小鱼尾鳍内血液的流动分组实验，熟练掌握显微镜临时观察实验的操作方法，精准区分动脉、静脉、毛细血管及血液流动特点；能通过绘图、模型梳理血液循环路径，独立完成实验现象分析、数据总结，提升动手实操、合作探究、可视化建模的实践能力。 4. 态度责任 了解常见心血管疾病的成因与危害，掌握科学保护循环系统的健康生活方式；结合药物血液循环路径，理解医疗常识，树立珍爱生命、健康生活的意识；培养严谨的实验态度、团队协作精神，主动向家人普及心血管健康知识，承担社会责任。 三、教学重难点 1. 教学重点 体循环、肺循环的完整途径；血液循环过程中动脉血与静脉血的相互转化；血液循环的生理意义。 2. 教学难点 准确区分动脉血、静脉血，厘清血管类型与血液类型的无绝对对应关系；理解体循环、肺循环的同步进行、协同工作机制；结合生活情境解析血液循环相关生理问题。 四、教学准备 教具：心脏结构模型、血液循环动态动画视频、人体血液循环示意图、小鱼尾鳍实验器材（显微镜、活小鱼、培养皿、棉絮、清水） 学具：课堂任务单、循环路径绘图纸、分层练习题 多媒体：PPT课件、中考真题片段、心血管健康科普视频 五、教学过程 （一）情境导入，激趣启思 生活情境：学生感冒发烧，医生输液治疗，提问：手部静脉输入的药液，如何运输到肺部、全身各处发挥药效？为什么输液、打针均选择静脉血管？ 旧知回顾：快速提问心脏四腔、与心脏相连的四种血管，衔接新知：心脏跳动推动血液在血管中不停流动，这一过程就是血液循环。 设计意图：立足真实生活情境，链接中考情境类题型，激发探究兴趣，建立“知识服务于生活”的认知，落地生命观念、态度责任。 （二）新知探究，分层突破 探究一：观察小鱼尾鳍内血液的流动 实验目的：直观观察血液在血管中的流动状态，区分三种血管，感知血液循环的动态过程。 实验步骤： 用浸湿的棉絮包裹小鱼鳃盖和躯干，保证小鱼正常呼吸（渗透爱护生命的态度）； 将小鱼平放于培养皿，尾鳍展开，置于显微镜载物台； 低倍镜观察，辨别血管类型：由主干流向分支→动脉；由分支汇集主干→静脉；红细胞单行通过→毛细血管。 实验总结：血液在心脏和血管构成的封闭管道内循环流动，流速、流向因血管类型不同存在差异，毛细血管是物质交换的主要场所。 素养落地：锻炼学生实验操作、现象观察、合作探究能力，落实探究实践核心素养。 探究二：血液循环的两条核心途径 结合动态动画+课本示意图，精讲体循环、肺循环，强调起点、终点、流经结构、血液成分变化，对比梳理核心考点。 1. 体循环（全身循环） 路径：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房 血液变化：动脉血→静脉血（全身毛细血管处，氧气扩散进入组织细胞，二氧化碳进入血液） 功能：为全身组织细胞运输氧气和营养物质，带走代谢废物。 2. 肺循环（肺循环） 路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房 血液变化：静脉血→动脉血（肺部毛细血管处，肺泡内氧气进入血液，二氧化碳排出） 功能：完成血液的气体交换，更新血液氧气含量。 3. 核心易错点突破（中考高频陷阱） ① 并非所有动脉内都是动脉血：肺动脉内流静脉血；并非所有静脉内都是静脉血：肺静脉内流动脉血； ② 体循环、肺循环同时进行、永不停止，共同构成完整的血液循环系统； ③ 心脏四腔中：左心房、左心室流动脉血，右心房、右心室流静脉血。 探究三：血液循环的生理意义 小组讨论：血液循环如何维持人体生命活动？ 总结：通过血液循环流动，运输氧气、营养物质、代谢废物，连接消化、呼吸、排泄系统，保障人体各器官、系统协调工作，维持生命活动正常进行。 素养落地：通过对比归纳、易错辨析，培养逻辑推理能力，落实科学思维；通过理解人体系统整体性，深化生命观念。 （三）健康拓展，素养升华 科普常见心血管疾病：高血压、冠心病、血栓的成因（高脂饮食、缺乏运动、熬夜、吸烟），引导学生总结保护循环系统的方法：合理膳食、适度运动、规律作息、拒绝烟酒。 任务：课后向家人普及心血管健康知识，践行健康生活方式。 素养落地：落实态度责任，实现学科育人，对接新课标健康生活育人要求。 （四）课堂小结，梳理体系 师生共同梳理：1个封闭循环系统、2条循环路径、血液2种转化、核心生理意义，构建完整知识框架。 （五）分层习题，对标中考 设置基础巩固、能力提升、中考真题三层习题，全覆盖考点，附完整答案解析。 六、分层课堂习题 （一）基础巩固题 1. 人体血液循环包括________和________两条途径，二者________进行。 2. 体循环的起点是________，终点是________，血液由________血变为________血。 3. 肺循环中，血液在肺部毛细血管处发生的变化是（ ） A. 氧气减少，二氧化碳增多 B. 氧气增多，二氧化碳减少 C. 营养物质增多，废物减少 D. 无明显变化 4. 下列血管中流动脉血的是（ ） A. 肺动脉 B. 上腔静脉 C. 肺静脉 D. 下腔静脉 （二）能力提升题 5. 小明手部静脉输液，药液最先到达心脏的哪个腔？依次经过的循环路径是什么？ 6. 辨析正误：动脉内一定流动脉血，静脉内一定流静脉血（判断并说明理由）。 （三）习题标准答案+解析 1. 体循环；肺循环；同时（核心基础考点，两条循环同步工作） 2. 左心室；右心房；动脉；静脉（体循环血液为组织供氧，氧气减少） 3. B 解析：肺循环中，血液与肺泡进行气体交换，获得氧气、排出二氧化碳。 4. C 解析：肺静脉回流含氧丰富的动脉血，肺动脉流静脉血，上下腔静脉均流静脉血。 5. 参考答案：药液最先到达右心房；路径：手部静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→全身各处。 6. 错误。理由：肺动脉是动脉，内流静脉血；肺静脉是静脉，内流动脉血。区分动脉血、静脉血的依据是含氧量多少，而非血管类型。 七、板书设计 13.2 血液循环 （一）实验：小鱼尾鳍血液流动 动脉：主干→分支 静脉：分支→主干 毛细血管：红细胞单行通过 （二）两大血液循环途径（核心） 1. 体循环（全身）：左心室→主动脉→全身毛细血管→腔静脉→右心房 血液变化：动脉血 → 静脉血（供氧、运废物） 2. 肺循环（肺部）：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房 血液变化：静脉血 → 动脉血（气体交换） （三）核心易错点 1. 心脏左侧：动脉血；心脏右侧：静脉血 2. 肺动脉→静脉血；肺静脉→动脉血 3. 两条循环：同时进行、闭环循环 （四）生理意义 运输物质、气体交换、协调系统、维持生命 （五）健康守护 预防心血管疾病，践行健康生活方式 八、教学反思 1. 亮点：全程以核心素养为导向，摒弃传统知识灌输，通过实验探究、情境分析、易错辨析，落实四大素养；习题分层设计，精准对接中考考点与题型，兼顾全员提升与优生拔高；生活情境贯穿课堂，实现知识、能力、育人三维统一。 2. 不足：部分学生对血液循环路径的空间逻辑理解较慢，容易混淆心脏腔室与血管的连接关系；实验操作中部分学生显微镜使用不熟练，观察效率较低。 3. 改进措施：课后发放血液循环动态思维导图，帮助学生梳理空间逻辑；课前简单复习显微镜使用技巧；增设小组互助绘图任务，强化路径记忆；针对高频易错点开展专项微课巩固。 九、作业布置 1. 基础作业：绘制体循环、肺循环路径图，标注血液变化； 2. 提升作业：完成课后拓展中考题型； 3. 实践作业：记录家人的健康作息，宣传心血管保护知识。 学科网（北京）股份有限公司 $