第14课《诗词三首——水调歌头（明月几时有）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《水调歌头》教学设计聚焦苏轼借月抒怀的情感脉络与艺术手法，以古琴曲《但愿人长久》及中秋月夜图导入，引出“圆”字主线，通过“月圆—人缺—心圆”三重境界支架，串联上片问月寻圆与下片怀人悟圆的情感变化。 此设计以“圆”字立骨，梳理“月圆之象—圆缺之惑—心圆之境”轨迹培养思维能力，赏析借景抒情、想象等手法提升审美创造，体悟旷达情怀增强文化自信。如分析“不应有恨”的“无理而妙”手法，结合诵读与情境让学生深入文本，助学生精神成长，为教师提供清晰教学路径。

《水调歌头》教学设计 教材分析 《水调歌头·明月几时有》是统编版初中语文九年级上册第三单元《诗词三首》中的一篇，为北宋文学家苏轼的代表作之一。这首词作于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋，时苏轼外放密州，与胞弟苏辙七年未聚，政治失意与手足离散的双重困境交织，促使词人借月抒怀，写就了这首千古名篇。 全词以明月为贯穿线索，运用虚实结合、借景抒情、想象与对比等手法，将天上人间、月圆人缺的对照融入对宇宙人生的哲理思考。上片写把酒问月，在出世与入世的矛盾中最终选择眷恋人世；下片写对月怀人，从离愁别绪中升华为对人生缺憾的理性接纳，终以"但愿人长久，千里共婵娟"收束，展现了苏轼乐观旷达的人生态度。宋人胡仔在《苕溪渔隐丛话》中评价："中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。"足见其文学史地位。 本单元以"人生百态"为主题，编选了三首诗词——《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》与《水调歌头》，均展现了诗人在困境中自我调适、豁达乐观的精神品格。本词的教学，既需引导学生品味语言之美、手法之妙，更需带领学生走进苏轼的内心世界，体悟其面对人生缺憾时的旷达智慧，从而获得情感陶冶与精神成长。 教学目标 1. 语言建构与运用 熟读成诵，掌握"阙""琼""绮""婵娟"等字词，理解"把酒""不胜""何似"等关键词语的含义，能准确翻译全词大意。 2. 思维发展与提升 以"圆"字为立骨之眼，梳理词人情感的起伏变化轨迹，理解"月圆—人缺—心圆"的三重境界，培养整体把握与深度解读的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造 赏析借景抒情、想象、对比等艺术手法，品味词作清雄旷达的语言风格，在诵读中感受词的韵律美与意境美。 4. 文化传承与理解 体会苏轼面对人生缺憾时的旷达情怀，理解"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺"的哲理内涵，传承中华传统文化中积极乐观的精神品格。 教学重难点 重点：以"圆"字立骨，梳理词人从"月圆"到"人缺"再到"心圆"的情感变化脉络，品味词中借景抒情、想象、对比等手法的运用。 难点：理解"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"所蕴含的哲理，感悟苏轼在缺憾中寻求圆满的旷达人生态度。 易错点 1.字音字形："阙"读 què（不读 jué），"胜"读 shēng（不读 shèng），"绮"读 qǐ（不读 qí），"婵娟"二字均为女字旁，不可误写为"蝉娟"。 2.词义理解："不胜寒"意为"经受不住寒冷"，"胜"为"承受"义；"何似在人间"意为"哪里比得上在人间"，"何似"意为"哪里像"。 3.情感把握：学生易将"不应有恨"理解为对明月的真正怨恨，实则"恨"意为"遗憾"，词人借责怪明月来反衬思念之深，是"无理而妙"的手法。 4.哲理理解：学生可能将"此事古难全"理解为消极悲观，需引导其认识到这是接纳不完美、在缺憾中寻求内心宁静的智慧。 教学准备 1. 教师准备 多媒体课件（含苏轼生平资料、中秋月夜意境图、古琴配乐音频、名家诵读视频）、预习单、教学板书设计图。 2. 学生准备 预习课文，借助注释和工具书疏通词意；查阅苏轼生平资料，了解写作背景；准备课堂交流分享。 3. 课时安排 1课时（45分钟） 教学过程 主问题：这首词围绕"圆"字展开了怎样的情感世界？词人经历了怎样的"缺"与"圆"的辩证？ 环节一：导入——月圆引思，以"圆"入题（5分钟） 教师活动： 播放古琴曲《但愿人长久》片段，配合中秋月夜意境图，引导学生分享关于"月"的诗句。提问：中秋之夜，月圆人团圆。如果在这本该团圆的日子里，你却与亲人相隔千里，你会产生怎样的情感？ 引出课题：九百多年前的北宋，苏轼在中秋之夜把酒问月，写下了一首千古名篇。今天，我们就以"圆"字为钥匙，走进苏轼的《水调歌头》，探求他笔下的明月世界与内心宇宙。 板书课题，简介"水调歌头"词牌名与创作背景。 学生活动： 回忆并分享关于"月"的诗句（如"举头望明月，低头思故乡""海上生明月，天涯共此时"等），进入情境，激发学习兴趣。 设计意图： 以"月圆"意象激活学生的文化记忆，创设中秋思亲的情境，自然引出"圆"字这一教学主线，为后续以"圆"立骨分析全词奠定基础。 环节二：初读感知——月圆之象，感受韵律（5分钟） 教师活动： 1.播放名家诵读音频，要求学生标注字音、节奏，感受词的韵律之美。 2.组织学生自由朗读、齐读，纠正读音，指导停顿。重点指导："明月/几时有？把酒/问青天""我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒"。 3.提问：读完全词，你感受到了怎样的情感基调？（引导学生初步感知：有豪迈、有矛盾、有思念、有豁达） 学生活动： 听读标注，自由朗读，齐读体验。初步感受词的韵律和情感基调，用词语概括初读感受。 设计意图： 通过多层次的诵读，让学生在声韵中走近文本，为后续深度解读奠定基础。以"月圆"的声韵之美开启对"圆"字的初步感知。 环节三：精读上片——问月寻圆，入世之圆（12分钟） 教师活动： 引导学生聚焦上片，围绕"圆"字展开三个层次的探究： 探究一：问月之圆——对圆满的向往 提问："明月几时有？把酒问青天。"词人为何要问月？他向往的"天上宫阙"意味着什么？ 明确：词人把酒问月，既是对宇宙奥秘的好奇，也是内心苦闷的投射。"天上宫阙"象征着完美的理想世界——没有政治纷争、没有离别之苦的圆满之境。开篇设问，化用李白《把酒问月》诗意，奠定了全词豪放而浪漫的基调。 探究二：归去之惑——圆缺的矛盾 提问："我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。"词人为什么既想"归去"又"恐"？"归去"与"恐"之间体现了怎样的矛盾心理？ 明确：词人用"乘风归去"表达对理想世界的向往，这是一种出世之思；但"又恐琼楼玉宇，高处不胜寒"又揭示了他的顾虑——理想世界虽完美却孤冷。这里的"寒"不仅是月宫之寒，更暗喻仕途官场的险恶与冷漠。 手法赏析：运用想象手法，词人展开丰富联想，描绘出天宫仙境的神秘画面；再以"归去"与"恐寒"形成对比，刻画出出世与入世的矛盾心理，将抽象的情感具象化，使读者感同身受。 探究三：人间之圆——现实中的圆满 提问："起舞弄清影，何似在人间！"词人最终选择了什么？为什么说"人间"才是他的"圆"？ 明确：经过矛盾挣扎，词人最终选择留在人间。"起舞弄清影"化用李白"我歌月徘徊，我舞影零乱"，展现了词人在月光下自得其乐的形象。"何似在人间"以反问的语气肯定人间生活的价值——人间虽有缺憾，但有美酒、有月光、有真情，这才是真实可触的圆满。 手法赏析：运用对比手法，将"天上"的清冷孤寂与"人间"的温暖可亲进行对比，以"归去"与"何似"的转折，突出了词人对人间生活的热爱。此处的"弄"字用得巧妙——"弄"有把玩、赏玩之意，表现出词人虽处困境仍能自得其乐的旷达心态。 小结：上片写词人从向往月宫之圆满，到恐其清冷而却步，最终落定于人间之圆满，展现了"月圆之象—圆缺之惑—人间之圆"的情感脉络。 学生活动： 1.默读圈画上片，找出体现词人情感变化的词句。 2.讨论交流：词人为何在"归去"与"留人间"之间犹豫？你从中读出了怎样的苏轼？ 3.朗读体会：带着理解诵读上片，读出从热切到犹豫再到明朗的情感变化。 设计意图： 以"圆"为主线，通过三个层次的探究，引导学生梳理词人情感变化的轨迹，在品析"归去""恐""弄"等关键词和想象、对比等手法的过程中，深入理解上片"出世—入世"的矛盾与选择。 环节四：精读下片——怀人悟圆，心圆之境（13分钟） 教师活动： 引导学生聚焦下片，围绕"圆"字进一步展开探究： 探究一：月圆人不圆——缺憾中的思念 提问："转朱阁，低绮户，照无眠。"这几句描绘了怎样的画面？"无眠"二字传达了怎样的情感？ 明确：月光流转，照见无眠之人。词人既写月之动态，也写人之难眠。月光本是美好的，但在这离人眼中，却更添了愁思。"无眠"二字，写出了词人因思念弟弟而彻夜难眠的深情。 手法赏析：运用借景抒情手法，借月光移动之景（转、低、照三个动词），烘托出夜深人静时词人孤独无眠的思念之情，景中含情，情寓景中，含蓄蕴藉。 探究二：缺憾之问——对"圆"的埋怨 提问："不应有恨，何事长向别时圆？"词人在责怪月亮什么？这种责怪合理吗？这是一种什么写法？ 明确：词人看似在埋怨月亮——为什么总在人们离别时才圆？这看似无理，实则"无理而妙"。表面上责怪月亮，实则表达对弟弟的深切思念和对不能团圆的遗憾。这种通过责怪客观事物来抒发内心情感的手法，使情感表达更加强烈动人。 手法赏析：运用拟人手法，将月亮人格化，以"不应有恨""何事长向"的责问语气，赋予月亮以人的情感，使抒情更加生动有力。同时运用反衬手法，以月圆反衬人缺，强化了离别的伤感。 探究三：哲理之悟——缺憾中的圆满 提问："人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。"词人从"怨月"到"悟月"，心态发生了怎样的变化？这三句蕴含了怎样的人生哲理？ 明确：词人从埋怨月亮转向理解月亮——人间的悲欢离合就像月亮的阴晴圆缺一样，自古就是自然规律，无法改变。这不是消极认命，而是理性接纳：认识到不完美是人生的常态，才能从执念中解脱出来。 手法赏析：运用议论与哲理抒情相结合的手法，化用自然现象阐释人生道理，由月及人，由个别到普遍，将个人情感升华为对人生普遍规律的思考，使词的境界得以提升。 探究四：心圆之境——超越缺憾的圆满 提问："但愿人长久，千里共婵娟。"这句话表达了词人怎样的情感？为什么说这是对"圆"的最高境界的追求？ 明确：词人放下个人离愁，将对弟弟的思念升华为对天下所有人的美好祝愿——只要人平安长久，即使相隔千里，也能共享这轮明月。"婵娟"代指明月，化用南朝谢庄《月赋》"隔千里兮共明月"之意，以明月为纽带，将相隔千里的人心联结在一起。 这是一种超越物理距离的"心圆"——不是形式上的团圆，而是心灵上的相通。词人不再执着于"月圆人亦圆"的完美，而是在缺憾中找到了心灵的圆满，这正是"圆"的最高境界。 手法赏析：运用用典手法，化用"婵娟"典故，以明月象征美好与团圆；运用直抒胸臆手法，以"但愿""千里共"直接表达对亲人和世人的美好祝愿，情感真挚，意境开阔，成为千古传诵的名句。 小结：下片写词人从月圆人不圆的缺憾，到领悟缺憾的必然，再到超越缺憾、寄寓美好祝愿，完成了"月圆人缺—缺憾之思—心圆之境"的情感升华。 学生活动： 1.分组讨论：下片词人的情感经历了怎样的变化？用关键词梳理变化轨迹。 2.品读感悟：结合"不应有恨""此事古难全""但愿人长久"等句，体会词人从埋怨到理解再到升华的心路历程。 3.全班诵读：带着对词人情感的理解，配乐齐读全词，读出情感的变化层次。 设计意图： 以"圆"字贯穿下片分析，引导学生理解词人从"缺憾"到"接纳"再到"升华"的情感逻辑，体会借景抒情、拟人、用典等手法的运用，深入理解"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺"的哲理内涵，感受苏轼超越缺憾的旷达情怀。 环节五：总结升华——圆字立骨，全词总览（5分钟） 教师活动： 1.以"圆"字立骨，梳理全词结构： ·月圆之象（上片起笔）：把酒问月，月圆引发对圆满的向往 ·圆缺之惑（上片后半）：欲归又恐，出世入世间的矛盾 ·人间之圆（上片收束）：起舞弄影，人间才是真实圆满 ·月圆人缺（下片起笔）：望月思亲，月光照无眠 ·缺憾之悟（下片转折）：悲欢离合，阴晴圆缺，古难全 ·心圆之境（下片收束）：千里共婵娟，超越缺憾的心灵圆满 2.总结苏东坡的精神品格：苏轼的伟大不在于他从未遭遇困境，而在于他面对困境时始终能自我调适、自我超越。这首词之所以传诵千古，正是因为它写出了一个人如何在缺憾中寻找圆满的真实心路——从迷茫到挣扎，从挣扎到接纳，从接纳到升华。 3.升华主题：生活无法十全十美，但我们可以像苏轼一样，在缺憾中保持热爱，在离别中寄托祝福，在挫折中坚守希望。这就是"圆"字给予我们的最大启示。 学生活动： 1.跟随教师梳理，完善笔记，形成"圆"字立骨的知识结构。 2.自由发言：学习这首词，你最大的收获是什么？苏轼的旷达对你有什么启发？ 设计意图： 以"圆"字为纲，统领全词，帮助学生建立整体认知框架，将零散的分析整合为系统的理解。同时联系学生生活实际，引导其在情感共鸣中获得精神成长。 环节六：诵读巩固——以声传情，入心入脑（5分钟） 教师活动： 1.配乐（古琴曲），组织学生分角色朗读：女生读上片，男生读下片，最后两句全班齐读。 2.引导学生在诵读中体会情感层次：上片由豪迈而矛盾而明朗，下片由思念而释然而祝福。 3.尝试背诵，边读边记。 学生活动： 1.配乐齐读全词，读出情感层次。 2.尝试当堂背诵，同桌互背互查。 设计意图： 通过诵读将文本内化为学生的语言积累，在反复吟诵中加深对词意的理解与情感的体悟，实现"以声传情，以情悟理"的教学目标。 作业设计 必做作业： 1.背诵并默写《水调歌头·明月几时有》，注意"阙""绮""婵娟"等易错字的书写。 2.请以"圆"为关键词，写一段150字左右的赏析文字，分析苏轼在这首词中如何通过"月圆—人缺—心圆"的线索表达情感。 选做作业（三选一）： 1.比较阅读：查阅苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，体会苏轼在两首作品中表现出的旷达情怀有何异同，写一篇200字左右的短评。 2.创意写作：假如你穿越回宋代，在中秋之夜遇到了正在月下独饮的苏轼，你会对他说些什么？请以对话形式写一段文字（200字左右）。 3.配乐朗诵：录制一段《水调歌头》配乐朗诵音频，可自己配乐或选择喜欢的古琴曲，注意读出情感层次。 板书设计 一轮明月照千古，几度圆缺悟人生 水调歌头 苏轼 层次 上片：问月 下片：怀人 圆之象 把酒问月 → 向往天宫 月照无眠 → 月圆人缺 圆之惑 欲归又恐 → 出世入世矛盾 不应有恨 → 缺憾之问 圆之悟 何似在人间 → 人间之圆 此事古难全 → 缺憾之悟 圆之境 热爱人间 千里共婵娟 → 心圆之境 核心哲理：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 情怀：旷达乐观 · 直面缺憾 · 祝福世人 学科网（北京）股份有限公司 $