3.6地球的公转 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

《地球的公转》教学设计

【教材简析】

本课对应课程标准 5～6 年级学习内容“9.3  地球围绕太阳公转 ”的第二点“知道地球围绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关 ”。本课是“地球的运动 ”单元第6 课，也是学生开始建模探索地球公转特点的起始课，学生将在后续的第 7 课中持续研究地球公转的特点以及因公转产生的四季变化。

在本课聚焦环节，通过“人们围绕篝火跳舞，跳舞的人就可以看作围绕篝火 公转。地球围绕着太阳公转，就好比是它在自转的同时，还围绕太阳跳篝火舞。”将地球公转与人围绕篝火跳舞进行类比，引出问题：“什么是公转？地球的公转 与四季变化有关系吗？ ”在探索 1 中，学生将地球公转与围绕篝火跳舞进行类比，相互交流，填写记录单。在探索 2 中，学生根据教科书提供的有关地球公转的示意图和地球公转轨道的数据，了解地球的公转，然后继续记录地球公转与围绕篝 火跳舞的类比。在探索 2 后可进行研讨 1——我们的记录单上的信息有什么相同和不同之处？其他同学的记录单对我们有什么帮助？以此总结地球公转与围绕 篝火跳舞的异同，得出地日距离并非产生四季变化的成因，引发认知冲突。之后 再进行研讨 2 的问题交流，反思将围绕篝火跳舞类比地球公转的局限性。在探索 3 中，学生根据总结的地球公转特点，设计实验模拟地球公转。在拓展环节，学生通过了解八颗行星的公转周期，建立起太阳系中行星围绕恒星公转的模型。

由于学生在前一节课已经学习了一些四季变化的自然现象，了解它们的变化规律，但是始终没有涉及地球的公转。而事实上，四季变化与地球的公转有着莫大的关系，所以在最后两课专门研究地球公转的特点并尝试探究地球绕太阳公转与四季变化的关系。

【学生分析】

六年级学生已有一定认知，知道地球绕太阳公转，但对公转的方向、周期、轨道等具体特点了解模糊。学生能感知四季变化、影长不同等现象，却难以将这些自然现象与地球公转建立关联。这一时期的学生抽象空间思维较弱，难以想象天体运动状态，需要借助模型、示意图和生活实例等辅助理解。

【教学目标】

科学观念目标

1.知道四季的形成与地球的公转有关。

2.认识到地球在公转的同时也在自转。

科学思维目标

利用图片和资料，分析公转的特点，认识到地球的公转和四季的形成有关。

实践探究目标

能够根据资料以及自己的想法设计地球公转的模拟实验。

科学态度目标

养成小组合作探究的精神，意识到科学技术的发展方便人类研究宇宙的奥秘。

【教学重难点】

重点：知道地球自西向东围绕太阳公转，公转周期为一年；了解地球公转过程中地轴始终倾斜且倾斜方向保持不变；初步认知四季变化与地球公转有关，与日地距离无关。

难点：理解地球公转轨道接近正圆，近日点与远日点的距离差异对气温的影响微弱；破除“离太阳越近温度越高 ”的生活经验误区。

【教学准备】

学生：地球公转模拟材料（包括地球仪、灯、轨道等）。

教师：课件、地球公转模拟材料（包括地球仪、灯、轨道等）。

【教学过程】

一、聚焦

1.导入：教师同时出示两张图片，一张是人们围绕篝火跳舞的场景，一张是“地球自转的同时绕太阳公转 ”的示意图，引导学生观察并思考两者的相似之处。

2.提问：结合这两张图，大家猜一猜，地球公转有什么特点？

3.过渡：由于篝火的类比并不能完全解释四季温度的变化，因此抛出核心问题“地球公转有怎样的特点？地球的公转与四季变化有关系吗？ ”并说明该问题将在探索环节深入研究，从而引出本课的主题——地球的公转（板书课题）。

设计意图：通过生活场景与科学现象的类比，激发学生的探究兴趣，初步引发学生对地球公转特点的思考，同时设置悬念，明确本课的探究方向。

二、探索

探索 1 ：类比地球公转与“ 围绕篝火跳舞 ”的异同

1.活动：发放“地球公转与围绕篝火跳舞的类比 ”记录单，引导学生独立思考并填写地球公转与围绕篝火跳舞的相同点和不同点。

2.班级研讨：组织学生分享记录单的内容，教师通过板书完善班级记录表，梳理学生观点，引导学生达成共识。

3.学生修正：学生根据班级研讨的结果，修正、完善自己的记录单。

4.初步认知：通过类比，学生初步建立地球公转模型，了解公转的核心特点，包括“ 以太阳为中心 ”“近似圆周运动 ”“能从太阳获得能量 ”等。

设计意图：通过填写记录单、班级研讨的方式，让学生在类比中主动建构地球公转的基本特征，培养其类比分析与合作、交流的能力。

探索 2 ：补充地球公转的特点，引发认知冲突

1. 阅读资料一：带领学生阅读资料一，结合与围绕篝火跳舞的类比，补充完善对地球公转特点的认知，新增“公转方向自西向东 ”“公转周期为一年 ”“公转的同时地轴保持倾斜 ”等关键信息。

2.猜想与追问：引导学生猜想地球上四季的温度变化是怎样发生的，当学生提出“地球公转引起四季变化 ”时，进一步追问，如“这与地球公转的轨道形状、地日距离变化有关吗？ ”“是不是冬天地球离太阳远于是就冷、夏天离太阳近于是就热？ ”……

3. 阅读资料二、三：让学生带着猜想和疑问阅读资料二、三，寻找证据验证观点。

4.认知冲突：学生通过资料发现两个关键证据——“地日距离最近时，北半球是寒冷的冬天；地日距离最远时，北半球是炎热的夏天 ”“南北半球的季节刚好相反 ”，从而反驳“地日距离变化导致四季温度变化 ”的猜想，引出新的问题——到底是什么原因导致了四季温度变化呢？

设计意图：通过阅读资料、猜想验证的方式，完善学生对地球公转的科学认知，同时利用资料中的证据打破学生的错误前概念（或错误猜想），引发认知冲突，激发进一步探究的欲望。

探索 3 ：模拟地球公转，建立公转模型