3.6《地球的公转》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球公转的基本特征（中心、方向、周期、轨道）及与四季的关系，通过提问“地球除自转外的运动”“四季与哪种运动有关”导入，衔接前课自转等知识，以“围火跳舞”类比及视频为支架，引导填写记录单建立公转模型。 资料亮点在于运用类比推理（围火跳舞与公转结构映射）和数据冲突（近日点1月北半球冬季）培养科学思维，设计模拟实验（球模拟地球、灯模拟太阳）提升探究实践能力，提供视频、记录单等资源，助学生破除“距离决定季节”迷思，教师教学流程清晰，有效落实核心素养。

课 题 3.6《地球的公转》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“地球的运动”单元的第6课。在前几课学习自转、昼夜交替、影长四季变化的基础上，聚焦地球的公转。教材运用类比方法（围篝火跳舞），引导学生认识公转的中心、方向、周期、轨道形状等基本特征，并通过南北半球季节相反、近日点与远日点数据，纠正“距离近则热”的常见误区，初步建立公转与四季的关系。 学情分析 学生对“地球绕太阳转”有前概念，但细节模糊：可能误以为公转轨道是正圆、地轴方向会变化、近日点就是夏季。类比“围篝火跳舞”有助于理解公转，但需注意类比的局限性。近日点反而是北半球冬季这一“矛盾”数据能有效激发认知冲突，为下一课学习四季成因做铺垫。 教学目标 科学观念：知道地球公转是围绕太阳的近似圆周运动，方向自西向东，周期一年；公转轨道是椭圆，近日点与远日点距离有差异。 科学思维：能运用类比推理，将“围火跳舞”与地球公转进行结构映射，从中心、运动形式、方向、周期等维度建立公转模型；能运用推理论证，从“近日点是北半球冬季”的数据与“距离近则热”的迷思之间的矛盾，推理“季节不由日地距离决定”，建立“地轴倾斜决定直射点位置”的因果导向。 探究实践：能填写类比记录单，比较地球公转与围火跳舞的异同；能设计模拟实验方案（用球模拟地球、灯模拟太阳）。 态度责任：体会类比法在科学学习中的价值，感悟地球运动与季节变化的奇妙关系。 教学重点与难点 重点：认识地球公转的基本特征。 难点：理解“近日点反而是北半球冬季”，破除“距离决定季节”的迷思。 教学方法 类比法、资料阅读法、数据分析法、模拟实验设计法、小组讨论法 教学准备 教师：课件（地球公转示意图、围火跳舞视频、近日点/远日点数据表、南北半球季节对比图）；篮球（太阳模型）、小球（地球模型）。 学生：记录单、笔。 学生活动设计 导入：问“地球在自转，还在怎样运动”→四季与哪种运动有关→揭题。 类比：展示围火跳舞图→人与火关系→类比地球绕太阳→填写异同表→汇报。 阅读：公转示意图（周期/方向/地轴方向）→近日点1.47亿km（1月）→提问“北半球什么季节”→冬季→矛盾数据→季节不由距离决定→南北半球季节相反→地轴倾斜所致。 设计实验：怎样模拟公转→用什么模拟太阳/地球/轨道→小组设计方案→记录步骤。 研讨：公转特征总结→类比法价值→行星周期规律→地轴倾斜是四季直接原因。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入，聚焦问题（约3分钟） （一）从四季关联引出公转 教师提问：“地球在自转，除此之外还在怎样运动？四季变化与哪种运动有关？” 学生回答：地球绕太阳转，产生四季。 揭示课题：《地球的公转》。 二、探究活动一：类比——围火跳舞（约8分钟） （一）运用类比建立公转模型 教师展示“围篝火跳舞”图片，提问：“跳舞的人与篝火之间是什么关系？” 学生描述：人以篝火为中心，绕圈旋转。 类比迁移：地球公转就像地球围绕太阳“跳舞”。 小组填写类比记录单： 维度 围火跳舞 地球公转 中心 篝火 太阳 运动形式 绕圈旋转 绕日公转 能量来源 火光热量 太阳辐射 方向 可顺时针/逆时针 固定自西向东 周期 随意 一年 轨道 可大可小 固定椭圆 强调：公转轨道固定、方向不变、周期固定（一年）；跳舞的圈可大可小、方向可变——类比帮助理解，但需注意差异。 三、探究活动二：阅读资料，深入认识公转（约10分钟） （一）通过数据和对比，破除迷思 教师出示地球公转示意图（标出春分、夏至、秋分、冬至位置），提问：“公转一周多长时间？地轴倾斜方向变化吗？”（一年；始终保持不变，指向北极星） 出示轨道数据： 近日点：1.47亿km（1月） 远日点：1.52亿km（7月） 认知冲突：“地球离太阳最近时是1月，北半球是什么季节？”（冬季）→“这说明季节不是由距离决定的。” 出示南北半球季节对比图：“北半球夏至时，南半球是什么季节？”（冬至）→“为什么季节相反？”（地轴倾斜，太阳直射点位置不同） 学生完善类比记录单，补充周期、方向等公转特征。 四、探究活动三：设计模拟实验（约7分钟） （一）培养实验设计能力 教师提问：“怎样用模拟实验来研究地球公转？” 引导思考： 用什么模拟太阳？（强光源，如手电筒或灯+球） 怎样确定公转轨道？（画圆或固定轨道槽） 如何表现地轴倾斜？（倾斜地球仪，方向保持不变） 小组设计：写出实验步骤，准备下节课实施。 五、研讨与拓展（约7分钟） （一）巩固知识，拓宽视野 教师组织研讨： “用围火跳舞类比地球公转，怎样说明？”（地球绕太阳转，但轨道固定、周期固定、方向固定） “北半球与南半球的季节是什么关系？”（相反） 拓展：展示太阳系行星公转周期图，提问：“你有什么发现？”（离太阳越远，公转周期越长） 总结：地球公转是四季变化的基础，但直接原因不是日地距离，而是地轴倾斜导致太阳直射点移动（下节课深入探究）。 六、作业布置（约2分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 1. 从四季变化关联公转，引出探究主题。体现课标“从自然现象引出科学问题”。 运用类比法建立公转的直观模型。体现课标“能运用类比方法理解抽象科学概念”。 1. 1. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 通过“近日点反而冷”的矛盾数据破除迷思，为四季成因（地轴倾斜）做铺垫。南北半球对比培养空间推理能力。体现课标“能基于数据修正错误观念”。 培养实验设计能力，为后续探究四季成因做准备。体现课标“能设计模拟实验方案”。 巩固公转特征，拓展行星周期规律，为四季成因铺路。体现课标“能总结规律并迁移到新情境”。 作业设计： 基础作业：画出地球公转示意图，标出太阳、地球轨道、四季位置及公转方向箭头。 实践作业：用手电筒和地球仪模拟地球公转，观察直射点变化（夏至直射北回归线），拍照记录。 拓展作业（选做）：计算——如果公转轨道是正圆且地轴不倾斜，还会有四季吗？写一段推理文字；或查阅太阳系行星公转周期规律。 板书设计： 3.6地球的公转 1、 公转的基本特征 中心：太阳 方向：自西向东（逆时针） 周期：一年（365.25天） 轨道：椭圆 近日点（1月）：1.47亿km→北半球冬季 远日点（7月）：1.52亿km→北半球夏季 地轴方向：公转过程中保持不变 2、 类比：围火跳舞 相同：绕中心、圆周运动、获得能量 不同：公转轨道固定、周期固定、方向固定 3、 关键结论 季节不由日地距离决定 地轴倾斜使直射点移动 4、 拓展 行星离太阳越远，公转周期越长 课后反思： 优点：围火跳舞类比形象，近日点矛盾数据引发认知冲突，南北半球季节对比直观，学生初步建立了公转模型并修正了距离决定季节的迷思。 不足：部分学生难以理解“地轴方向保持不变”的空间关系，实验设计方案较简单。 改进：用倾斜雨伞或陀螺演示地轴方向不变，下节课安排模拟实验定量观察直射点变化。 学科网（北京）股份有限公司 $