2.7制造彩虹（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦光的色散现象，通过雨后彩虹情境导入，结合学生对彩虹与水关联的前概念，以“用水制造彩虹”“用三棱镜制造彩虹”等活动为支架，衔接潜望镜知识，引导学生从现象探究走向原理认知。 以探究实践为主线，三个递进活动培养科学思维与创新能力，如用喷水枪、水晶奖杯等创新方法制造彩虹。拓展活动（三色光叠加）深化科学观念，评价单促进严谨态度。助力学生提升动手与创新能力，为教师提供可操作的实验方案与评价工具。

《制造彩虹》教学设计 【教材简析】 本课对应课标内容“3.3 声音与光的传播 ”中的第七点“描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光 ”。本课在学生设计制造了潜望镜后，又以制造彩虹为载体，通过实验探究光在传播过程中发生的色散现象。 本课通过“用水制造彩虹 ”“用三棱镜制造彩虹 ”和“用更多的方法制造彩虹 ”三个探究活动引导学生制造彩虹。通过三个探究活动，让学生知道当光由空气进入水或玻璃等透明物体时会发生色散现象，同时理解制造彩虹的原理和方法，对光在传播过程中的相关现象有更进一步的认识。 【学生分析】 学生对彩虹非常感兴趣。每当天空出现彩虹时，总能引起人们的注意，但由于彩虹一般离人们比较远，所以彩虹的出现往往带有一些神秘色彩。由于彩虹通常会在雨后出现，所以学生隐约知道彩虹的出现跟水有关，但对彩虹的具体形成过程认识比较模糊。六年级的学生已经具备一定的探究能力，所以对于本课的教学，教师可以把更多的时间留给学生，让学生尝试用更多的方法去制造彩虹，发散学生的思维，培养他们的创新能力。 【教学目标】 科学观念目标 1.知道太阳光在传播过程中会发生色散现象。 2.知道太阳光包含不同颜色的光，太阳光穿过三棱镜后会形成彩色光带。 科学思维目标 能基于对光的色散现象的理解，发散思维，提出更多制造彩虹的方法。 探究实践目标 1.会做棱镜分光实验，能推测彩虹的颜色顺序。 2.能自己制造彩虹，能进行演示并解释其中的原理。 态度责任目标 1.乐于尝试用多种方法制造彩虹，初步具有创新的兴趣。 1 学科网（北京）股份有限公司 2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 【教学重难点】 重点：了解彩虹的形成原理，能用多种方法制造彩虹。 难点：能设计实验制造彩虹并解释其形成过程。 【教学准备】 学生：透明水杯、水、平面镜、三棱镜、手电筒、喷水枪、红绿蓝三色透明塑料片、白纸等。 教师：有关彩虹的资料、三色光叠加实验材料、手电筒、白纸。 【教学过程】 一、聚焦 1.情境创设：雨后，天空出现了一道美丽的彩虹。 2.教师提问：你见过彩虹吗？你对彩虹有哪些了解？ 3.学生回答：说出自己对彩虹的了解，如彩虹的颜色、彩虹的形成等。 预设：学生可能会说雨后有时会看到彩虹，彩虹有红橙黄绿蓝靛紫七种颜色；还有学生会说见过“双彩虹 ”等。 4. 引入课题：彩虹的出现似乎与水有关，我们可以用水来制造彩虹吗？ 5.学生活动：学生回答并进行简单的分享。 设计意图：通过美丽的彩虹图片，吸引学生的注意力，引导学生分享对彩虹的认识，了解学生的前概念，为后续学习做好铺垫。 二、探索 活动一：用水制造彩虹 1.教师组织：先用课件展示实验方法，再给每个小组提供盛好水的透明玻璃杯和一面镜子，在阳光较好的位置进行实验（也可以带学生到走廊或室外进行实验）。如果教学当天没有阳光，可以用手电筒代替太阳。 2.学生实验：利用教师提供的材料，把镜子斜立在水中，在阳光下调整镜子的角度，直到在白纸或墙上看到彩虹，并在记录单上记录观察到的实验现象。 设计意图：通过简单的实验，让学生亲身经历用水制造彩虹的过程，使学生初步感知光的色散现象。 活动二：用三棱镜制造彩虹 2 学科网（北京）股份有限公司 1.教师组织：出示新仪器——三棱镜，介绍三棱镜是由透明材料做成的横截面呈三角形的光学仪器，然后邀请学生尝试利用三棱镜制造彩虹。 2.学生实验：用手电筒照射三棱镜，通过调整三棱镜的角度，使手电筒的光通过三棱镜的一个面，再从另一个面射出，把出射光投射到白纸或者墙面上，制造彩虹（关闭灯光、拉上遮光窗帘后开展实验，效果更明显）。彩虹出现后，请学生观察彩虹由哪些颜色的光组成以及它们的排列顺序，并以图文结合的方式记录在实验记录单上。 3.教师提问：通过以上两个实验，你知道彩虹由哪些颜色组成吗？彩虹又是怎样形成的呢？ 4.学生分享：学生结合自己的实验记录，分享自己的观察发现，思考彩虹的形成过程。 预设：学生可能会回答彩虹有红橙黄绿蓝靛紫七种颜色，是因为光进入了水或三棱镜后，分解成了不同的颜色。 5.教师小结：太阳光看上去是白色的，但实际上是由许多不同颜色的光组成的。当白色光进入三棱镜或水中时，就会分散成排列有序的“红橙黄绿蓝靛紫 ”彩色光带，这就是光的色散现象。 设计意图：在用水制造彩虹的基础上，带领学生利用三棱镜制造彩虹，通过更清晰的光路引导学生理解彩虹的形成原理，为后续用更多的方法制造彩虹奠定理论基础。 活动三：用更多的方法制造彩虹 1.教师引导：通过刚刚的学习，我们已经了解了彩虹的形成原理。现在请你尝试用更多的方法制造彩虹，我们的教科书上也提供了一些方法，大家可以参考。 2.学生活动：学生尝试利用更多的方法制造彩虹（这里教师要给学生充分的探究时间和空间）。 预设：学生可能想到的方法有喷水雾制造彩虹，用教室里类似棱镜结构的水晶奖杯制造彩虹等。 设计意图：学生经过前两个活动，对如何制造彩虹已经有了一定的了解，此时引导学生基于所学，用更多的方法制造彩虹，能激发学生的想象力，发展创造性思维，同时又增加了学习的乐趣。 3 学科网（北京）股份有限公司 三、研讨（部分内容在实验过程中已经做了研讨，可以简化） 1.教师提问：在生活中，有哪些材料可以替代三棱镜制造彩虹？ 2.学生分享。 预设：学生可能想到用冰块、水晶奖杯等。 3.教师提问：推测一下，雨过天晴后的彩虹是怎样形成的？还有哪些方法可以制造彩虹？ 4.学生分享：当白色光穿过小水滴时，就会被分散成排列有序的“红橙黄绿蓝靛紫 ”彩色光带，就形成了彩虹。我们还可以用喷水雾等方法制造彩虹。 设计意图：回归本课开始时的情境，让学生综合本课所学，解释彩虹形成的过程，同时引导学生思考更多制造彩虹的方法，回归本课主题。这两个问题都是让学生从不同角度思考问题，提出更多有价值的观点，培养创新思维。 四、拓展 1.教师组织：既然白色光能被分散成不同颜色的光，那么如果将彩色光叠加又会怎样呢？我们来尝试一下，看一看会出现什么有趣的现象吧。 2.学生实验：将红绿蓝三色透明塑料片分别遮在手电筒的灯泡上，制成红光、绿光、蓝光，把三色光叠加投射到白纸上，观察现象。 3.教师提问：你们发现了什么有趣的现象？ 4.学生分享：当红绿蓝三色光叠加时，我们看到了白色！ 5.教师小结：是的！红绿蓝三色光叠加时，我们又看到了白色的光，这说明白光可以分解为不同颜色的光，而彩色光又可以合成为白光。同学们，关于光还有很多有趣的现象等着我们去探索呢，期待大家在以后的学习中有更多有趣的发现。 设计意图：通过拓展活动补充光的叠加现象，引导学生从另一个角度研究光现象，进而认识光现象的可逆性，完善对“光 ”概念的认知。 【相关练习】 一、判断题 1. 当白色光进入棱镜或水中时，会被分散成排列有序的“红橙黄绿蓝靛紫 ”彩色光带，这就是光的色散现象。 ( ) 答案： √ 4 学科网（北京）股份有限公司 2.彩虹的出现是由于光的反射。 ( ) 答案： × 解析：彩虹的出现主要是由于光的色散。 3. 白光可以分解成彩色光，彩色光也可以合成白光，这是光现象的可逆性。 ( ) 答案： √ 解析：光可以合成，也可以分解，具有可逆性。 二、选择题 1.太阳光通过三棱镜后，会被分散成不同颜色的光，下列对这些光的颜色排序正确的是（ ）。 A.红橙黄绿蓝靛紫 B.绿蓝红橙黄靛紫 C.红橙靛紫黄绿蓝 答案：A 2.红绿蓝三色光混合时，可以得到（ ）。 A. 白光 B.紫光 C.黑光 答案：A 【板书设计】 制造彩虹 ( 光的色散现象 ) ( 红橙黄绿蓝靛紫 ) 【相关表单】 5 学科网（北京）股份有限公司 课堂学习评价单 评价维度 评价内容 能做到的打“ √ ” 我会制造 我能用水和镜子制造彩虹，也能用三棱镜制造 彩虹 我会观察 我能观察并解释我看到的实验现象 我会记录 我能用图文结合的方式如实记录实验现象 我能合作 我在小组合作中，主动帮助他人并乐于提出自 己的观点，起到积极作用 6 学科网（北京）股份有限公司 $