2.7《制造彩虹》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦光的色散现象，核心知识点为白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成。课堂导入通过展示彩虹图片提问“见过彩虹吗？有几种颜色”，激发兴趣后追问“能自己造彩虹吗”，从生活现象切入，引出用水和镜子、三棱镜等实验探究，通过对比实验和色带记录搭建学习支架。 特色亮点在于以实验探究为主线，通过水镜与三棱镜实验对比，培养学生比较分析的科学思维，归纳色光共性；利用CD光盘、喷雾器等生活化材料拓展探究实践，体现“从生活走向科学”。融入牛顿科学史渗透态度责任，分层作业满足不同需求。助力学生提升动手与推理能力，为教师提供清晰实验方案和教学支持。

课 题 2.7《制造彩虹》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“光”单元的第7课。教材编排水和镜子制造彩虹、三棱镜制造彩虹和更多方法制造彩虹三个实验，引导学生认识光的色散现象，知道白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成，并拓展三色光叠加（光的三原色）。 学情分析 学生对彩虹有浓厚兴趣和感性认识，但不知道彩虹的形成原理，多数认为彩虹是“七种颜色”但不清楚与白光的关系。用水和镜子制造彩虹的成功率受阳光角度影响，需耐心调试。三棱镜实验现象明显，但需在较暗环境中进行。 教学目标 科学观念：知道白光是由多种色光组成的，光经过三棱镜或水后会分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光（光的色散）。 科学思维：能运用比较分析的思维方法，从水和镜子、三棱镜两种方法产生的色带中，归纳色光的种类和顺序完全相同，建立“不同介质均可产生色散”的共性认识；能运用推理论证，从色散现象推理白光由多种色光组成，推理自然界彩虹的成因（雨滴相当于三棱镜）；能运用模型建构，用色散模型解释彩虹的形成。 探究实践：能用水+镜子或三棱镜成功制造彩虹，观察并记录色光的种类和排列顺序；能尝试用其他材料制造彩虹。 态度责任：感受自然现象的神奇与科学解释的魅力，了解牛顿发现色散的科学史，体会科学家的探究精神。 教学重点与难点 重点：通过实验观察光的色散现象，知道白光由七种色光组成。 难点：理解色散是不同颜色光在介质中折射角度不同导致的；成功调试出清晰彩虹。 教学方法 实验探究法、观察记录法、小组合作法、演示法 教学准备 教师：课件（彩虹图片、色散示意图）；三棱镜、强光手电筒、白纸、黑色遮光布；水槽、清水、平面镜；喷雾器、CD光盘；红/绿/蓝三色透明塑料片、手电筒。 学生：记录单、彩色铅笔。 学生活动设计 聚焦：展示彩虹图→问“见过彩虹吗？有几种颜色？”→追问“能自己造彩虹吗”→揭题。 水镜实验：水槽装水→镜子斜立水中→调整角度让反射光投白墙→观察彩色光带→记录颜色顺序（阴天用强光手电筒替代阳光）。 三棱镜实验：三棱镜置阳光下（或手电筒照射）→调整角度→折射光投白纸→观察色带→对比两种方法→发现颜色和顺序完全相同→用彩笔涂出色带→定义“光的色散”。 更多方法：演示CD光盘、喷雾器、水晶吊坠、盛水玻璃杯→讨论共同点（光穿过透明介质且界面不平行）→总结多种材料都能色散。 研讨：自然界彩虹成因（雨滴=三棱镜）→三色光叠加实验（红+绿=黄，红+蓝=紫，三色叠加=白光）→光的三原色→彩色显示器原理。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从自然奇观切入（约3分钟） （一）激发制造彩虹的兴趣 教师展示彩虹图片，提问：“彩虹有几种颜色？你在什么时候见过彩虹？” 学生回答：红橙黄绿蓝靛紫，雨后天晴时。 追问：“我们能自己制造彩虹吗？” 揭示课题：《制造彩虹》。 二、探究活动一：用水和镜子制造彩虹（约8分钟） （一）用生活化材料制造彩虹 教师指导实验：阳光下，水槽装满水，平面镜斜立在水中，调整角度使反射光投射到白纸或墙面上。 阴天替代方案：用强光手电筒从上方照射镜子。 分组实验：调整镜子与水面夹角，寻找最佳角度。 记录现象：墙面上出现彩色光带，颜色顺序与彩虹相同（红橙黄绿蓝靛紫）。 追问：“水在这里起了什么作用？”（相当于三棱镜） 三、探究活动二：用三棱镜制造彩虹（约8分钟） （一）用专业仪器验证色散现象 教师发放三棱镜，指导实验：将三棱镜放在阳光下（或手电筒照射），调整角度使折射光投射到白纸上。用黑色遮光布营造较暗环境，提高对比度。 学生观察并记录：色光顺序——红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 对比发现：两种方法产生的彩虹颜色和顺序完全相同。 用彩色铅笔涂出色带，记录在记录单上。 讲解：三棱镜让白光分散成七色光，这种现象叫光的色散。 四、探究活动三：更多方法制造彩虹（约5分钟） （一）拓展思维，寻找生活中的“三棱镜” 教师提问：“生活中还有哪些材料可以制造彩虹？” 学生举例：CD光盘、喷雾、鱼缸、水滴、水晶饰品…… 演示：CD光盘斜对阳光反射彩色，喷雾器背对阳光喷出水雾现彩虹。 总结：只要能让光穿过透明介质且界面不平行，就可能产生色散。 五、研讨与拓展——解释自然，了解科技（约8分钟） （一）从色散到彩虹成因，再到光的三原色 教师组织研讨： “雨过天晴后的彩虹是怎样产生的？”（空气中残留的小水滴像三棱镜，将阳光色散） “还有哪些方法可以制造彩虹？”（喷泉旁、瀑布边） 拓展实验：三色光叠加（教师演示或分组）： 红、绿、蓝三色透明塑料片遮住手电筒，分别投射到白纸上。 两两叠加：红+绿=黄，红+蓝=紫，绿+蓝=青。 三色叠加=白光。 讲解：光的三原色是红、绿、蓝，它们按不同比例混合可以形成各种颜色的光，彩色电视机和显示器就是利用三原色成像。 科学史渗透：牛顿1666年用三棱镜发现光的色散，揭示了白光的组成。 六、作业布置（约3分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 1. 从自然奇观切入，激发制造彩虹的兴趣。体现课标“从自然现象引发科学探究”。 1. 用生活化材料制造彩虹，体验成功喜悦，理解水的作用相当于三棱镜。提供阴天替代方案保证实验普适性。体现课标“能使用替代方案解决实验条件限制”。 通过对比，强化“白光由七种色光组成”的概念，培养比较分析能力。体现课标“能通过实验获取证据并进行比较”。 1. 将色散原理迁移到更多生活物品，培养知识迁移能力。体现课标“能运用所学解释生活中的光现象”。 解释自然现象成因，了解光的三原色在科技中的应用。体现课标“了解科学史和光在技术中的应用”。 作业设计： 基础作业：用家庭材料（CD光盘、装满水的透明杯、喷雾器）制造彩虹，拍照或画图，写出用了什么材料、看到几种颜色。 实践作业：用红、绿、蓝三种玻璃纸和手电筒，尝试混合出黄、青、品红、白光，记录结果并画出色光混合图。 拓展作业（选做）：查阅牛顿关于光的色散的实验故事（1666年），写100字左右的科学史短文。 板书设计： 2.7制造彩虹 1、 光的色散 白光（太阳光）通过三棱镜/水→分解成七色光 顺序：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫 2、 制造彩虹的方法 ✅ 水+镜子（斜立水中） ✅ 三棱镜 ✅ CD光盘、喷雾器、水晶吊坠、盛水玻璃杯 3、 自然界彩虹的成因 雨滴像三棱镜→阳光色散→彩虹 4、 光的三原色（拓展） 红 + 绿 + 蓝 = 白光 不同比例混合→各种色光（彩色显示器原理） 课后反思： 优点：水和镜子、三棱镜两种方法对比验证，学生能用彩笔准确记录色带顺序，三色光叠加实验加深了“白光由色光组成”的理解。 不足：水和镜子实验依赖阳光角度，阴天效果差；三棱镜实验环境不够暗影响对比度；三色光叠加演示稍复杂。 改进：准备强光手电筒作为阴天替代光源，用黑色遮光布营造暗环境，三色光叠加改为教师投影演示放大效果，提高可见度。 学科网（北京）股份有限公司 $