1.4身体的“总指挥”（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦脑的结构、功能及健康保护，通过学生起立问好的亲身体验导入，提问“哪个器官指挥行动”，引出脑的“总指挥”角色，建立已有经验与新知识的联系，搭建学习支架。 资料特色在于多维度体验活动，如用橡皮泥捏脑模型建构结构认知，“你做我猜”游戏体验脑的信息处理与运动控制，30秒记忆游戏引导思考高效记忆方法，结合课表分析健康用脑。体现科学思维（模型建构）、探究实践（体验推测功能）、态度责任（健康意识），提升学生探究兴趣与实践能力，为教师提供丰富活动设计与评价工具，助力教学实施。

《身体的“总指挥”》教学设计 【教材简析】 本课对应课程标准 5～6 年级学习内容“5.5 人体由多个系统组成 ”的第四点“说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施 ”和“6.3 人体通过一定的调节机制保持稳态 ”的第四点“举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用，列举保护相关器官的方法 ”。本课探究的是脑的结构和功能，以及引导学生学习保护“脑健康 ”的多种方法。 本课内容分为四个板块。聚焦板块通过阐述脑是身体重要且活跃的“总指挥 ”并消耗大量能量，聚焦提出“脑有哪些功能？它是怎样工作的？ ”的问题。探索 板块分为三部分：探索 1 通过观察脑的结构示意图等活动，认识到脑位于颅腔内，由大脑、小脑、脑干等部分组成，与脊髓相连，大脑是控制中心，有左右两个大 脑半球。探索 2 通过开展“你做我猜 ”的游戏活动，分析做动作同学的大脑指挥身体进行的活动。探索 3 通过进行 30 秒脑记忆游戏，体验脑的记忆功能，同时思考让记忆更高效的方法；还结合资料，使学生了解脑有不同分区、分工合作，并且是巨大的存储器，能让人体在短时间内做出很多反应；还通过填写“一天中 脑都干了什么 ”记录单，记录不同时段脑在思考、心情、运动、感觉和观察等方面的活动。研讨板块通过结合资料探讨以及对本班级课表设计的思考等活动，交 流对脑的新认识，分析课表设计在健康用脑的方面进行了怎样的考虑。拓展板块 通过了解脑的脆弱性以及头盔的相关知识，知道脑易受撞击伤害，颅骨和头盔都能保护脑，思考头盔保护脑的原理。 【学生分析】 六年级学生对自身器官有一定的好奇心和初步认知，知道脑很重要，但对脑的具体结构、功能以及工作方式缺乏系统、深入的了解。在生活中，学生能感受到大脑参与记忆、思考、指挥动作等活动，但不清楚背后的机制。对于脑需要能量、会疲劳以及如何健康用脑，学生有一些零散的生活经验，比如知道要好好休息，但缺乏科学的认识。在动手体验和探究方面，六年级学生具备一定的观察、分析和简单实验操作能力，能够参与“你做我猜 ”“记忆游戏 ”等活动，并进行一定的思考和总结，但在逻辑推理和科学表述上还需引导提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 【教学目标】 科学观念目标 1.知道人脑能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。 2.知道人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。 3.知道大脑具有记忆、思维等高级功能。 4.知道充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。 科学思维目标 通过各种体验活动，建构大脑所具有的功能模型。 探究实践目标 1.能够通过查阅资料寻找问题的答案。 2.能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。 态度责任目标 1.对研究脑的结构与功能有兴趣。 2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组成员的意见，形成集体的观点。 3.能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联系。 【教学重难点】 重点：知道人脑能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。 难点：通过各种体验活动，构建脑所具有的功能模型。 【教学准备】 学生：橡皮泥、关于脑的知识卡片、词汇卡片等。 教师：有关脑的视频资料、教学课件、头盔。 【教学过程】 一、聚焦 1.导入：（教师说上课，学生起立互相问好后）同学们，刚刚你们听到“起立 ”后，是身体的哪个器官指挥你们站起来的？ 预设：学生会回答“脑 ”或“ 大脑 ”。 2.小结：没错，就是脑。脑作为身体的“总指挥 ”，是人体非常重要且活跃的器官，它每天需要消耗大量能量。那么，脑有哪些功能？它是怎样工作的？这 2 学科网（北京）股份有限公司 一课我们就一起来学习“身体的‘总指挥 ’”（板书课题）。 设计意图：本环节从学生的亲身体验导入，学生通过自身体会感知我们的一切活动都是由脑在指挥的。 二、探索 探索 1 ：认识脑的基本结构 1.提问：（出示脑的图片）这就是人的脑，谁来说说脑分为几个部分。 学生回答。 2.小结：脑大体上可分为三部分，上面体积最大的就是大脑，下面的是小脑，小脑旁边细长形状的是脑干。 3. 引导：现在，请同学们以小组为单位用三种不同颜色的橡皮泥捏一个脑的模型，大脑的沟壑可以最后用笔刻上去。 设计意图：学生在捏脑模型的过程中，可以通过橡皮泥的塑造对脑的结构进行建模，也会关注脑结构的一些细节。 4. 引导：脑有哪些功能？请你用 3 分钟时间仔细阅读脑功能的资料卡，找一找脑的三部分结构分别有哪些功能。 脑位于颅腔内，被头骨保护着，包括大脑、小脑和脑干等部分。 大脑是脑最重要的组成部分，它的体积与我们的两个拳头并拢的大小差不多，表面有很多凹陷的沟和隆起的回，与核桃仁很像。大脑负责发出命令、控制运动、语言表达，负责感觉信息的接收和处理等，是人类一切高阶思维活动的控制中枢。大脑分为左脑和右脑，人类右侧身体的运动由左脑控制，而左侧的运动由右脑控制，这种现象被称为“交叉控制 ”。如果大脑出现疾病或损伤，人可能会出现语言、运动、思维障碍和智力下降等状况。 小脑位于大脑的后下方，负责调节躯体的平衡和控制肌肉，保障运动时身体的协调性，协助大脑完成动作。如果小脑出现疾病或损伤，人就可能出现平衡失调、站立不稳、行走不便、发音困难等。 脑干位于大脑下方，上面连接大脑和小脑，向下连接着脊髓，是大脑、小脑与脊髓重要的连接通路。它负责着心跳、呼吸、消化、体温和睡眠等基础生理功能，维持人的生命。如果脑干出现问题，人就可能出现昏迷、呼吸和心跳紊乱等问题。 脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个部分，脊髓和神经将外界的信息传递到脑，信息在脑中进行处理，作出的指令经脊髓和神经再传递到身体的各个部分。 3 学科网（北京）股份有限公司 5.接下来，请以小组为单位，对照着资料和我们制作的模型指一指、说一说脑的每一部分分别有哪些功能。 学生汇报。 设计意图：本环节通过让学生自主阅读后再找到关键信息，锻炼学生提取主要信息的能力。相较于教师讲授脑的各部分功能，这样的方式使学生变被动学习为主动学习。 热身游戏——快速回答问题。 课件出示数字“59 ”，教师快速问“这是几？ ”, 再出示数字“65 ”，问“这是几？ ”, 此时学生可以快速给出答案。最后问“相加得几？ ”, 这时学生通常需要计算几秒钟才能给出答案。 提问：在这个游戏中，哪个环节让你能清楚地感受到脑在工作？ 预设：相加的时候。 设计意图：出示两个数字时学生能迅速地读出数字，但无法清楚地体会到脑在工作。当两个数相加需要计算时，学生回答的速度明显变慢了很多。在这样一个“先简单后复杂 ”的对比活动中，学生在相对复杂的任务中更能体会脑在工作。 探索 2 ：体验 30 秒的脑活动游戏 1.邀请两名同学做“你做我猜 ”游戏：教师在教学课件上准备几个词语，一名同学面向屏幕看词语并演绎，另一名同学背对屏幕猜。其他同学认真观察游戏中做动作的同学，思考他的脑参与了哪些活动。 2.提问：做动作的同学的脑参与了哪些活动？ 预设：看词语、表示几个字、思考怎么做、做动作、看和听对方的信息、判断猜的同学是否答对、改进动作…… 设计意图：这个活动重点表现了脑在接收感官信息后，做出的信息处理和控制肢体运动的过程。通过体验活动，让学生感受到脑在这个复杂活动中的功能。 3.拓展游戏：看字读取颜色。 游戏规则：快速说出课件上出示的文字的颜色。 本游戏从一个字到三个字再到六个字，依次提高难度。通常最开始时学生比较容易出错，通过练习后正确率会变高，但速度不会太快。 提问：当你读取颜色的过程很困难时，脑是怎么克服困难帮助你的？ 4 学科网（北京）股份有限公司 设计意图：学生在下意识地读字音后又纠正答案读取颜色的过程中体会到脑在工作。 探索 3 ：体验 30 秒的脑记忆游戏 1. 引导：下面我们来个记忆力大比拼。 游戏规则： 第一关，用 30 秒的时间，记住屏幕上的 12 个词语，一分钟内试着默写出来。第二关，用 30 秒的时间，记住托盘中的物品，一分钟内试着默写出来。 2.你是怎样让自己记忆更多信息的？ 3.小结：记忆时，可以把文字和图像结合起来，多多锻炼，培养我们的记忆力。 设计意图：记忆游戏活动是对脑所具有的记忆功能的体验活动，意在让学生进一步感悟脑的功能。 探索 4 ：一天中脑都干了什么 1. 引导：做游戏只是脑工作的一小部分，脑每天的工作量远不止这些。（教师通过课件出示“一天中脑都干了什么 ”记录单）请你对照这张记录单说一说脑在不同时间段都做了哪些事。 学生汇报。 2.通过记录一天中脑的工作和刚刚的游戏体验，我们发现脑要在短时间内接收不同信息，同时处理很多任务。 出示教科书第 16 页的资料。 这么多的工作量，脑会不会疲劳呢？ 预设：会。 3.提问：我们需要从哪些方面做到健康用脑呢？ 预设：劳逸结合等。 出示教科书第 17 页的资料。 设计意图：引导学生理解脑的工作模式并关注脑健康，引发学生对脑的工作强度的关注，使其形成科学用脑的健康意识。 三、研讨 1.提问：我们对脑有哪些新的认识？ 5 学科网（北京）股份有限公司 学生交流分享。 2.（出示或引导学生查阅本班课表）提问：我们的课表设计，在哪些方面考虑了健康用脑？ 学生交流分享。 设计意图：通过对本班课表的分析，理解健康用脑的方式。 四、拓展 脑柔软得像豆腐一样，猛烈的撞击会对脑造成伤害。颅骨虽然可以保护脑，但在特定情况下我们仍旧需要借助头盔等器具来增强对脑的保护。 教师讲解各种头盔的正确使用方法，学生观察头盔的结构，思考它们是怎样保护脑的。 设计意图：通过了解运动头盔对脑部保护的设计，学生对脑的生理结构有了进一步的理解，并对保护脑部的意义有了更深入的认识。 【相关练习】 一、选择题 1.人体的“总指挥 ”是（ ）。 A.心脏 B.脑 C.肺 答案：B 解析：脑是人体的“总指挥 ”，指挥人的行动，产生思想和情感等。心脏主要负责泵血，肺主要负责呼吸。 2.脑的组成部分不包括（ ）。 A.大脑 B.小脑 C.脊髓 答案：C 解析：脑由大脑、小脑、脑干组成，脊髓是连接脑和身体神经的通路，不属于脑的组成部分。 3.下列做法中不利于保护脑健康的是（ ）。 A.充足睡眠 B.头部被撞击 C.保持愉悦心情 答案：B 解析：脑很脆弱，撞击的瞬间可能会使脑受到伤害。充足睡眠、愉悦心情都有利于脑的健康。 6 学科网（北京）股份有限公司 二、判断题 1.脑是人体非常活跃的器官，会消耗大量能量。( ) 答案： √ 解析：脑是非常活跃的器官，所消耗的能量占到了人体所需能量的五分之一左右。 2.脑不会疲劳，可以一直高强度地工作。( ) 答案： × 解析：脑长时间处理任务就会疲劳，需要劳逸结合、适当休息。 【板书设计】 ( 如何保护脑健康 充足的睡眠（10 小时） 加强运动 均衡营养 愉悦的心情 保护头部 )身体的“总指挥 ” 脑的结构与功能 大脑——人体的控制中心 小脑——调节躯体平衡、控制肌肉…… 脑干——维持心跳、呼吸、消化、体温和睡眠等基础生理功能 【相关表单】 词语（或物品的名称） 正确的个数 第一关 第二关 7 学科网（北京）股份有限公司 课堂学习评价单 评价 维度 评价内容 自评 互评 师评 ☆ ☆☆ ☆☆☆ 科学观念 能说出脑的 1～2 种功能， 但不能说出保 护脑健康的方 式 能说出脑的多种功能，能说出保护脑健康的 1～2 种方式 能说出脑的多种功能和保护脑健康的多种方式，认识全面 科学思维 不能建构人类行为与脑的功能之间的关系 能建构并说出人类的 1～2 种行为与脑的功能之间的关系 能建构并准确 说出人类的多 种行为与脑的 功能之间的关 系 探究实践 不能在活动中体会并说出脑的多种功能 能在活动中体会并说出脑的1～2 种功能 能结合查阅资 料等方式在活 动中体会并说 出脑的多种功 能 态度责任 不能参与活 动、不愿意与 他人交流想 法，对研究脑 兴趣不大，不 能掌握健康用 脑的方法 愿意参与活 动、愿意与他 人交流想法， 对研究脑有兴 趣，能掌握 1~ 2 种健康用脑 的方法 愿意参与活动、愿意与他人交流想法，对研究脑非常有兴趣，能掌握多种健康用脑的方法并向家人分享 8 学科网（北京）股份有限公司 $