2.1怎样能看到物体（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“光源分类及光进入眼睛使人看到物体”核心知识点，通过呈现太阳光、灯光等学生熟悉的发光情境导入，先调查前概念，再聚焦“怎样看清世界与光的关系”，作为单元起始课为后续光的特点探究搭建认知支架。 其特色在于“黑盒观物”实验，学生对比透光孔堵住、部分遮住和不遮住时的观察效果，通过模型建构推理光与视物的关系，体现科学思维与探究实践。拓展环节联系建筑天窗设计，应用科学观念。培养学生严谨实验态度和生活联系能力，为教师提供结构化活动与评价工具，提升教学实效。

《怎样能看到物体》教学设计 【教材简析】 作为本单元的起始课，对应课标内容“3.3 声音与光的传播 ”的第四点“知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体 ”。本课首先基于“黑夜和白天看物体 ”的情境，了解学生关于光的原有认知，这是本单元教学的认知起点。依据课程标准，本课要求学生辨认生活中的光源，通过区分光源和“观察黑盒中的贴纸 ”的活动，认识光源和光对人们看到物体的意义，为本单元后续探究光的特点做铺垫。 本课共分为四个部分。第一部分为聚焦，我们是怎样看清周围的世界的？这与光有什么关系？这是本课的核心问题，目的是引导学生聚焦人眼看到物体的过程与光的关系。第二部分为探索，第一个活动是认识自然光源和人造光源，目的是引导学生学会判断光源，区分自然光源和人造光源；第二个活动是观察黑盒里的物体，在黑盒除观察孔和透光孔以外的其他位置都保持封闭的状态下，比较堵住和松开透光孔时是否能看到黑盒里的贴纸，以此建立光和看见物体之间的联系；第三个活动是探究黑盒透光孔位置与观察效果的关系，通过改变透光孔的位置，比较观察效果，这也与实际生活中建筑物的采光类似。第三部分是研讨，引导学生回顾实验观察过程，认识到光是我们看到物体的关键，以及光从不同角度透进来，对我们观察物体的效果有影响，进一步验证光对人眼看到物体的意义。第四部分是拓展，通过古今中外建筑中的天窗图片，将本课的内容与建筑中的采光联系起来。 【学生分析】 对于光源和光的特点，六年级的学生在以往的学习和生活中已经积累了不少经验，他们知道太阳、电灯是光源，白天有太阳光使我们能看到物体，夜晚需要借助灯光才能看到物体……但是他们的认识还比较模糊和碎片化，需要通过教师的引导，更为系统、有针对性地去观察，去发现光源和光之间的联系和规律。 【教学目标】 科学观念目标 1.知道人造光源和自然光源。 1 学科网（北京）股份有限公司 2.知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。 科学思维目标 1.通过对比不同发光物体，认识和判断光源。 2.通过“观察黑盒中的贴纸 ”这一实验，推断光与人眼看到物体的关系。 探究实践目标 1.通过对比常见的发光物体，认识人造光源和自然光源。 2.通过“观察黑盒中的贴纸 ”这一实验，探究人眼能看到物体与光的关系。 态度责任目标 1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2.在实验探究中养成严谨、细致、实事求是的态度。 【教学重难点】 重点：通过观察黑盒里的物体，推断光与人眼看到物体的关系。 难点：研究透光孔位置对观察效果的影响，并与实际建筑相联系。 【教学准备】 学生：贴好贴纸并打好孔的黑盒、记录单。 教师：有遮光窗帘的教室，贴好贴纸并打好孔的黑盒，教学课件等。 【教学过程】 一、聚焦 1.情境创设：教师出示学生身边的（或熟悉的）发光情境的图片，如太阳光、灯光、萤火虫的光、烛光、北斗七星的星光等。 2.教师组织学生思考这些光源有什么不同，我们为什么能看到这些光源？ 3.学生比较太阳光、灯光、萤火虫的光、烛光、北斗七星的星光这几种光源的不同点，并思考我们能看到光源的原因。 学生可能会想到这几种光源既有自然光源，也有人造光源。对于我们能看到 这些光源的原理，学生可能会有一些浅显的认识和表达，比如“这些物体比较亮 ” “这些物体都有光 ”“这些物体都会发光 ”等，此时教师可以予以一定的认可。 4. 引入课题：基于前面的情境创设和前概念调查，聚焦本课的核心问题——我们是怎样看清周围的世界的？这与光有什么关系？ 2 学科网（北京）股份有限公司 设计意图：通过学生身边（或熟悉）的光源情境，聚焦人眼看到物体与光的关系，有利于教师发现学生关于光的前概念、认知水平，为本单元后续对光的探索奠定基础。 二、探索 活动一：认识光源 1.教师活动：教师通过教科书上提供的图片——太阳光、教室的灯光、萤火虫的光、烛光、北斗七星的星光，提出问题（这些光源有什么不同？可以怎样分类？）。 2.学生表达想法。 预设：他们可能会想到光比较强或比较弱、光来源于大自然或人造…… 3.教师小结：在学生经过对比和充分表达后，出示对自然光源和人造光源的界定。此外，教师还要对观察光源的安全进行提示，不能直接用肉眼正对着去看太阳光、激光等强烈的光源（这也隐含着光具有能量）。 设计意图：从认识光源的概念切入，再引导学生制订标准，并依据这个标准给光源进行分类，使学生经历“感知概念—观察对比—归纳梳理—区分归类 ”的探究过程，锻炼学生的观察比较、逻辑分类的思维能力，养成有条理地分析事物的习惯。 活动二：观察黑盒中的贴纸 1.教师引导：基于前面的讨论，想一想我们能看到物体到底与光有什么联系呢？引导学生表达自己的想法。 2. 出示材料：教师出示黑盒，引导学生观察上面的透光孔和观察孔，然后讲解实验方法，组织学生分组实验。 3.学生实验：学生分组进行实验，观察并记录透光孔完全遮住、部分遮住和不遮住的情况下观察到的黑盒中贴纸的效果。 4.学生分享：学生基于实验观察交流自己的发现，并初步形成观点。在除观察孔和透光孔以外的其他位置都保持封闭且不透光的情况下，学生会发现堵住透光孔时看不到贴纸，盒子里一片漆黑；手指从透光孔移开后可以看清贴纸；用食指控制透光孔透光量的多少时，透光量越多，看到贴纸的清晰度越高。 设计意图：运用“黑盒观物 ”的模型，引导学生对比完全遮住、部分遮住和 3 学科网（北京）股份有限公司 不遮住的情况下观察到的黑盒中贴纸的效果，通过显而易见的方式验证我们能看到物体与光的密切联系，并帮助学生强化运用模型进行推理和解释的能力。 活动三：探究透光孔位置与观察效果的关系 1.教师引导：前面研究了透光孔透光量的多少对观察物体的影响。请同学们继续思考，把这个透光孔开在什么位置能更加清晰地看到贴纸？教师可以先引导学生表达。 2.学生活动：基于前面的“观察黑盒中的贴纸 ”实验提出自己的观点，学生可能会想到把透光孔开在离贴纸更近的位置、正对贴纸的位置等，再引导学生进行实验（或进行演示实验）验证观点。 设计意图：在前面“观察黑盒中的贴纸 ”实验的基础上，进一步探究透光孔的位置与观察效果的关系，更加深入地指向我们能看到物体与光的密切联系，也是向实际生活中建筑物采光的应用迁移。 三、研讨 研讨 1 ：在没有光的环境中，我们能看到物体吗？ 预设：经过实验，大部分学生能够说出在没有光的环境下我们看不到物体。再通过阅读教科书上关于人眼视物过程的资料，学生会有更全面的认识。 研讨 2 ：如果在不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？ 预设：学生会意识到，盒子不同侧面的光照强度可能有所不同，那么透光孔开在不同侧面上，到达贴纸处的光的多少可能也不同，观察到的清晰度也会有差异。 设计意图：引导学生基于实验中的发现形成观点，认识到光对于我们能看到物体的必要性，以及不同位置、不同角度的透光孔会影响看到物体的清晰度，指向光的角度、强弱会影响我们看到物体的效果，进一步论证光对于人眼看到物体的必要性，同时联系实际生活中人们在设计房屋时，窗户（或天窗）的角度、位置等的科学依据。 四、拓展 1.教师组织：出示实际建筑中天窗的图片，并提出问题，如“结合前面黑盒实验得到的启示，说一说建筑中的天窗应该如何设计才能更好地进行采光？你对光又有哪些新的认识？ ”。 4 学科网（北京）股份有限公司 2.学生活动：将实验中黑盒透光孔位置对观察贴纸效果的影响与实际建筑中的天窗联系起来，思考天窗的大小、位置对采光效果的影响。 预设：学生可能会想到天窗越大、角度越多，房屋里的采光效果越好。 3.教师小结：以鼓励和肯定学生的回答为主，并鼓励学生课后收集资料，思考如何将光的知识应用到现代建筑中。 设计意图：将实验中黑盒透光孔位置对观察贴纸效果的影响与实际建筑中的天窗联系起来，帮助学生拓宽视野，了解生活中更多关于光的应用。 【相关练习】 一、判断题 1.我们看见物体，是因为所有物体都会自己发光。 ( ) 答案： × 2.如果没有了光，我们就看不见物体。 ( ) 答案： √ 3.光从不同角度照射，不会影响我们看到物体的效果。 ( ) 答案： × 二、选择题 1.下列物体中，不属于自然光源的是（ ）。 A.萤火虫的光 B.太阳光 C.教室的灯光 答案：C 2.有这样一个房间，墙面、天花板、地板全是白色的，如果把这个房间的光全部隔绝，你在房间里能够看到墙上的海报吗？ ( ) A.能看到，因为房间是白色的 B.看不到，因为房间里没有光 C.能看到一点轮廓，因为我在房间里能够适应黑暗 答案：B 【板书设计】 5 学科网（北京）股份有限公司 怎样能看到物体 ( 自然光源 人造光源 眼睛看到物体 物体 有光 光源 ) 【相关表单】 课堂学习评价单 评价维度 评价内容 能做到的打“ √ ” 科学观念 我能分辨光源，知道有光才能看到物体 科学思维 我能通过“观察黑盒中的贴纸 ”这一实验，推 理光与人眼看到物体的关系 探究实践 我能通过“观察黑盒中的贴纸 ”这一实验，探 究人能看到物体与光的联系 态度责任 我能在实验探究中养成严谨、细致、实事求是 的态度 6 学科网（北京）股份有限公司 $