3.1 伟大的改革开放 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦“伟大的改革开放”核心知识，通过“票证时代”与“扫码时代”的对比导入，承接“只有社会主义才能救中国”单元，开启中国特色社会主义发展道路的探讨，搭建历史与现实的学习支架。 该资料以情境教学法和问题链驱动为特色，通过小组合作梳理改革开放时间轴、辩证分析成就与问题，落实政治认同（增强道路自信）、科学精神（辩证思维）、公共参与（“我家40年”采访作业）。帮助学生深化理论认知，提升教师教学效率，促进核心素养落地。

3.1 伟大的改革开放 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义 一、教学目标 1. 政治认同： :通过回顾改革开放的光辉历程，深刻理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同感与自豪感。 2. 科学精神： :能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析改革开放的背景、历程、成就与意义，理解改革是社会主义制度的自我完善和发展，开放是国家繁荣发展的必由之路，培养辩证分析问题的能力。 3. 法治意识： :认识到改革开放的推进需要在法治的轨道上进行，理解社会主义市场经济是法治经济，国家治理体系和治理能力现代化离不开法治保障，树立尊法学法守法用法的意识。 4. 公共参与： :能够结合改革开放以来的社会变迁，思考作为新时代青年如何参与国家的改革开放事业，培养社会责任感与实践能力，激发投身强国建设、民族复兴伟业的热情。 二、教学重难点 1. 教学重点： :改革开放的历程及其重大意义。理解改革开放是推动中国发展进步的动力源泉，是中国特色社会主义制度的重要组成部分。 2. 教学难点： :运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析改革开放前后中国社会的变化，理解改革开放的复杂性与艰巨性，以及改革、发展、稳定三者之间的关系。如何从历史的角度理解“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”。 三、教法与学法 1. 教法： :情境教学法、问题链驱动法、史料分析法、小组合作探究法。教师通过创设特定历史情境，以问题链引导学生层层深入思考，组织学生合作探究，突破教学重难点。 2. 学法： :自主学习法、合作探究法、比较分析法。学生通过课前预习、课堂讨论、案例分析、观点辨析等方式，主动建构知识体系，提升分析问题与解决问题的能力。 四、教材分析 本课是统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第三单元“只有中国特色社会主义才能发展中国”的开篇之课。在学习了“只有社会主义才能救中国”之后，本课承接上单元，开启对中国发展道路的深入探讨。教材通过“改革开放的进程”和“改革开放的意义”两个核心内容，系统阐述了改革开放的深刻背景、波澜壮阔的历程、举世瞩目的成就以及对于国家发展和民族复兴的重大历史意义。本课不仅是理解中国特色社会主义理论体系形成与发展的历史起点，也是理解“四个自信”的重要基石，在教材中起着承上启下的关键作用。学好本课，有助于学生深刻认识到坚持和发展中国特色社会主义的必然性，为后续学习“中国特色社会主义进入新时代”等内容奠定坚实的认知基础。 五、学情分析 高一学生正处于思维活跃、求知欲旺盛的阶段，对历史事件和社会发展有一定的感性认识，但缺乏系统的理论分析框架。他们通过影视作品、网络信息、家庭教育等渠道，对改革开放有一些零散的了解，但往往停留在“生活变好了”的浅层感受上，对其历史背景、复杂历程、深刻内涵和重大意义缺乏深入、系统的理解。部分学生可能对改革开放前后的对比缺乏直观感受，或者存在简单化的“好”与“坏”的二元评价倾向。因此，教学中需要创设具体情境，引导学生从感性认识上升到理性思考，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析改革开放的必然性、艰巨性和伟大成就，从而突破教学难点，达成核心素养目标。 六、教学过程（总时长:40分钟） 环节一:课堂导入:从“票证时代”到“扫码时代”（3分钟） • 教师活动： : 1. 创设情境： :同学们，咱们先来做个“时光穿越”的小游戏。请大家闭上眼睛，想象一下40多年前，也就是1978年前后，咱们国家是什么样的。那时候，买菜要凭“粮票”“肉票”，买布要“布票”，买缝纫机、自行车这些“大件”要“工业券”。很多商品，不是有钱就能买到的，还得看有没有票。出门远行，绿皮火车慢悠悠，住招待所还得开介绍信。（教师用语言详细描述这段历史，语气平实而富有感染力） 2. 提出问题： :而现在呢？咱们出门，一部手机，扫个码，就能买东西、坐公交、看医生、点外卖。大家想想看，这短短40多年，咱们中国为什么能发生如此翻天覆地的变化？是什么力量，让中国从“一穷二白”走向了“世界第二大经济体”？ 3. 引出课题： :这一切奇迹的起点，都源于一个伟大的决策--1978年12月召开的党的十一届三中全会。今天，就让我们一起走进这段波澜壮阔的历史，探究“3.1 伟大的改革开放”。 • 学生活动： : 1. 学生回答1（正确）： :老师，我觉得是因为改革开放。有了改革开放，大家才能做生意，经济才发展起来，生活才好了。 2. 学生回答2（典型错误）： :因为科技发展了，手机、互联网这些技术让生活方便了。（教师引导:科技发展是重要原因，但科技本身也需要制度和环境的支持。是什么制度让科技创新得以爆发？） 3. 学生回答3（部分正确）： :是因为我们国家有钱了，有钱了就能买各种东西了。（教师引导:钱不会凭空变出来，关键是我们通过什么方式让国家富起来了？） • 设计意图： :通过“票证时代”与“扫码时代”的强烈对比，迅速拉近历史与现实的距离，激发学生的好奇心和探究欲。问题设计层层递进，引导学生从生活现象思考背后的制度原因，自然引出本课主题。学生回答的预设，有助于教师精准把握学生已有的认知起点和偏差，为后续教学调整方向。 环节二:新知探究一:春风化雨--改革开放的壮阔历程（15分钟） • 教师活动： : 1. 任务驱动： :请同学们快速阅读教材关于“改革开放的进程”部分，然后以小组为单位，用“时间轴”或“思维导图”的形式，梳理出改革开放的几个关键节点。咱们请几个小组来分享。 2. 引导追问： :好，第一组同学，你们梳理了哪些关键节点？为什么选择这几个节点？ 3. 深化讲解： :非常好！第一组梳理了1978年十一届三中全会、1984年十二届三中全会、1992年邓小平南方谈话和十四大、2001年加入世贸组织、2013年十八届三中全会等。大家思考一下，这些节点背后，反映了改革开放怎样的发展逻辑？ • 1978年，十一届三中全会，是起点，开启了改革开放的新时期。核心是“工作重心转移”和“实行改革开放”。 • 1984年，十二届三中全会，通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》，标志着改革从农村转向城市，经济体制改革全面展开。 • 1992年，邓小平南方谈话和党的十四大，明确提出了建立“社会主义市场经济体制”的改革目标，这是改革开放进程中的一次重大思想解放和理论突破。 • 2001年，中国加入世界贸易组织（WTO），标志着我国对外开放进入了全方位、多层次、宽领域的新阶段，深度融入经济全球化。 • 2013年，十八届三中全会，通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，吹响了全面深化改革的号角，开启了改革开放的新征程。 4. 提问与评价： :大家注意，从“改革”到“全面深化改革”，从“开放”到“高水平对外开放”，这体现了什么？体现了改革开放的不断深化、永无止境。哪位同学能用自己的话总结一下这个历程的特点？很好，这位同学概括得非常准确，体现了“渐进式”“由点到面”“由浅入深”的特点。 • 学生活动： : 1. 学生回答1（小组代表）： :我们小组梳理了1978年十一届三中全会、1992年邓小平南方谈话、2001年加入WTO、2013年十八届三中全会。我们觉得这几个是转折点，标志着改革开放进入不同阶段。 2. 学生回答2（正确回答）： :我觉得改革开放的历程是不断完善和发展的。比如，一开始是搞试点，像深圳经济特区，成功后再推广到全国。这是一个“摸着石头过河”的过程。 3. 学生回答3（典型错误）： :我觉得改革开放就是国家政策好了，然后大家就都富了，很简单。（教师引导:这个想法很普遍，但不够深刻。政策好了只是一个方面，更重要的是，这个政策是怎么来的？它经历了怎样的争论和探索？比如，关于“计划”和“市场”的关系，我们经历了很长时间的讨论。所以，改革开放的历程并非一帆风顺，是充满艰辛和探索的。） 4. 学生回答4（补充）： :老师，我补充一下，1992年南方谈话特别重要，因为它解决了“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个根本问题，让大家胆子更大了，步子更快了。 • 设计意图： :通过小组合作梳理时间轴，变被动接受为主动探究，培养学生的信息提取和归纳概括能力。教师引导学生对关键节点进行深入分析，帮助学生理解改革开放不是一蹴而就的，而是在实践探索中不断深化、拓展的，体现了“渐进式改革”的智慧。预设学生回答中的错误，有助于教师及时纠偏，引导学生辩证地、历史地看待改革开放的历程。 环节三:新知探究二:沧海桑田--改革开放的辉煌成就（10分钟） • 教师活动： : 1. 创设情境： :刚才我们梳理了改革开放的历程，那它到底带来了怎样的变化呢？咱们从几个方面来看。首先，请大家看一组数据:1978年，我国国内生产总值（GDP）是3679亿元，人均GDP只有385元；而到了2020年，我国GDP已经突破100万亿元大关，人均GDP连续两年超过1万美元。大家想一想，这组数据说明了什么？（教师用语言详细描述这些数据，可以配合板书板书板书出几个关键数字的对比。） 2. 追问： :这只是经济数据，有没有同学能结合自己的生活，说说改革开放给咱们普通人的生活带来了哪些具体变化？ 3. 总结提升： :这位同学说得太好了！从“凭票供应”到“海量商品”，从“绿皮火车”到“高铁网络”，从“村小”到“现代化学校”，从“看病难”到“医保全覆盖”，从“单一公有制”到“多种所有制经济共同发展”，从“封闭半封闭”到“全方位开放”。这些变化，不仅体现在物质层面，更体现在人们的观念、思想、生活方式上。改革开放，极大地解放和发展了社会生产力，极大地增强了社会发展活力，极大地改善了人民生活，极大地增强了我国的综合国力和国际地位。 4. 板书： :在“改革开放的意义”部分，板书板书出“四个极大”:解放和发展社会生产力、增强社会发展活力、改善人民生活、增强综合国力。 • 学生活动： : 1. 学生回答1（正确）： :老师，我爷爷奶奶说，他们小时候一年都吃不上几顿肉，现在我们家天天都能吃上，而且还能去很多地方旅游。我家之前没有车，现在有了，出门方便多了。 2. 学生回答2（典型错误）： :我觉得改革开放让有钱人变多了，但贫富差距也变大了。（教师引导:这是一个非常深刻的观察。确实，改革开放初期，我们鼓励一部分人先富起来，这必然带来收入差距。但大家要看到，党和国家始终在努力解决这个问题，比如通过脱贫攻坚、乡村振兴、共同富裕示范区建设等，来缩小差距。改革开放的最终目标是实现共同富裕，而不仅仅是“先富”。所以，我们不能只看到问题，更要看到解决问题的努力和方向。） 3. 学生回答3（补充）： :老师，我觉得我们国家的国际地位也提高了。以前很多国家看不起我们，现在中国在国际上的发言权越来越大，比如一带一路、亚投行，都很有影响力。 • 设计意图： :从宏观数据到微观生活，层层递进，让学生直观感受改革开放的伟大成就。通过引导学生结合自身经历和观察，谈具体变化，将抽象的知识具体化、生活化，增强学生的情感体验。预设学生关于“贫富差距”的疑问，是课堂的“价值点”，教师及时引导学生辩证看待，理解“先富带后富，最终实现共同富裕”的发展逻辑，培养学生的辩证思维和正确的价值观。 环节四:课堂生成预设与师生互动（5分钟） • 预设问题： :有同学可能会问:“老师，改革开放这么好，那为什么还有人说‘改革开放也带来了问题’，比如环境污染、道德滑坡、腐败现象？” • 教师引导话术： :这个问题问得非常深刻，非常好！这说明咱们同学在思考，不是简单地接受。确实，改革开放就像一把双刃剑，带来了巨大成就，也伴随着一些问题。比如，在追求经济高速增长的过程中，一些地方忽视了环境保护，造成了污染；社会转型期，一些人的价值观出现偏差，出现了道德失范；权力缺乏有效监督，也滋生了一些腐败现象。 • 教师追问： :那大家觉得，我们应该怎么看待这些问题？是因此否定改革开放，还是想办法解决这些问题？ • 学生回答1（正确）： :我觉得不能否定，因为改革开放的好处是主要的，问题是次要的。 • 学生回答2（深化）： :我觉得问题是可以解决的，比如现在国家特别重视环保，搞“绿水青山就是金山银山”，还抓了很多腐败分子，社会治理越来越好了。 • 教师总结： :非常好！大家的观点非常有智慧。看问题要看主流，改革开放40多年来，中国取得的成就是举世公认的，这是主流。而出现的问题，是发展中的问题，是前进路上的问题。这些问题，恰恰需要通过全面深化改革、深化对外开放来解决。比如，我们加强生态文明建设，就是改革；我们推进全面从严治党，就是改革；我们完善社会治理体系，也是改革。所以，改革开放只有进行时，没有完成时。 • 设计意图： :这个环节是课堂的“点睛之笔”，回应学生可能存在的真实困惑，将课堂引向纵深。通过师生对话，引导学生运用辩证唯物主义观点，看问题要看主流、看本质，不能因噎废食。同时，引导学生认识到，改革开放是一个不断解决矛盾、完善自我的过程，增强学生对党的领导、国家治理能力以及中国特色社会主义制度的信心。 环节五:课堂小结与升华（3分钟） • 教师活动： :好，同学们，让我们回顾一下今天这节课。我们学习了什么？我们跟随历史的脚步，重温了改革开放从开启到深化的壮阔历程，看到了它给中国带来的翻天覆地的变化，更深刻地理解了它对于国家富强、民族复兴、人民幸福的重大意义。 • 板书小结： :请大家看黑板，我们用一句话来总结:改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是实现中华民族伟大复兴的关键一招。 • 升华情感： :同学们，你们是新时代的见证者、亲历者，更是未来的建设者。今天的中国，正站在新的历史起点上，全面深化改革、扩大高水平对外开放的任务依然艰巨。作为新时代青年，你们肩上的责任重大。希望大家能继承和发扬改革开放的精神，敢于创新、勇于探索、不懈奋斗，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的青春力量！ • 学生活动： :全体学生齐声朗读或默读板书上的核心结论，内化于心。 • 设计意图： :通过板书小结，帮助学生构建知识框架，形成整体认知。通过情感升华，将知识学习与价值引领相结合，激发学生的爱国热情和时代责任感，将课堂所学转化为实际行动的动力。 环节六:分层巩固与作业布置（4分钟） • 教师活动： : 1. 课堂练习（基础题）： :请同学们完成以下选择题，检验一下今天的学习效果。 • 题目1： :决定当代中国命运的关键一招是（ ）。 A. 恢复高考制度 B. 改革开放 C. 加入世界贸易组织 D. 实施“一带一路”倡议 • 题目2： :标志着我国对外开放进入全方位、多层次、宽领域新阶段的是（ ）。 A. 深圳等经济特区的设立 B. 邓小平南方谈话 C. 中国加入世界贸易组织 D. 上海浦东的开发开放 2. 课后作业（分层设计）： : • 基础巩固： :整理本节课的学习笔记，完成教材课后练习“理解整合”部分。 • 能力提升： :请以“我家40年”为主题，采访你的祖辈或父辈，了解他们的生活经历，写一篇300字左右的短文，谈谈你对改革开放的感悟。 • 实践拓展： :查阅资料，深入了解某一个改革开放的典型事例（如:深圳特区的崛起、小岗村“大包干”、民营经济“温州模式”等），制作一份A4纸大小的手抄报或思维导图，分享你的探究成果。 • 学生活动： : 1. 学生回答（课堂练习）： : • 题目1： B（改革开放）。答案解析:教材明确指出，改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是实现中华民族伟大复兴的关键一招。 • 题目2： C（中国加入世界贸易组织）。答案解析:2001年加入WTO，标志着我国对外开放进入了一个新阶段，从此更深层次地融入经济全球化进程。 2. 学生记录作业： :按照要求，选择适合自己的课后作业进行完成。 • 设计意图： :课堂练习即时检验学生对核心知识的掌握情况，巩固基础。课后作业分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，既有基础知识的巩固，也有能力提升和实践活动，体现“五育并举”的理念。采访活动有助于学生将课堂所学与生活实际相结合，增强情感体验和家国情怀。 七、板书设计 3.1 伟大的改革开放 一、改革开放的历程 1. 开启： 1978年十一届三中全会 2. 深化： 1992年南方谈话、十四大（社会主义市场经济体制目标） 3. 拓展： 2001年加入WTO 4. 新阶段： 2013年十八届三中全会（全面深化改革） 二、改革开放的意义 1. 关键一招： :决定当代中国命运 2. 伟大成就： :解放和发展生产力、增强社会活力、改善人民生活、增强综合国力 3. 根本原因： :坚持和发展中国特色社会主义 八、教学反思 本节课教学设计力求通过情境创设、问题链驱动、历史与现实相结合等方式，引导学生深刻理解改革开放的伟大意义。但从实际教学效果来看，仍存在几点需要反思和改进的地方: 1. 时间分配： :在“新知探究一:改革开放的壮阔历程”环节，学生小组讨论时间略长，导致后续“课堂生成预设”环节时间略显紧张，未能充分展开学生对“改革开放带来的问题”的讨论。下次教学中，应更精准地控制小组讨论时间，或提前布置预习任务，让学生带着问题进课堂。 2. 学困生关注： :在课堂提问和小组讨论中，部分性格内向或基础薄弱的学生参与度不高。今后的教学中，应设计更多差异化任务，如让学困生负责记录或补充，多鼓励他们发言，并对他们的正确回答给予及时、具体的表扬，增强其学习自信心。对于“贫富差距”等敏感话题的讨论，需要更细致地引导，既要指出问题，又要强调党和国家解决问题的努力，防止学生产生片面或偏激的看法。 3. 素材运用： :虽然用了“票证时代”与“扫码时代”的对比，但若能结合本地区（如本地企业发展、城市变迁）的具体案例，将更具说服力和感染力。下节课可以尝试引入本地的“改革开放亲历者”或“老照片”等文字素材，进一步拉近历史与学生的距离。 4. 核心素养落地： :本节课在“政治认同”和“科学精神”方面落实较好，但在“法治意识”和“公共参与”方面，虽有提及，但不够深入。例如，在讨论“改革开放带来的问题”时，可以更明确地强调“法治是解决这些问题的重要保障”，引导学生思考完善法律体系、推进依法治国的重要性。在“公共参与”方面，可以设计一个更具体的“模拟提案”活动，让学生思考作为中学生能为本地发展提什么建议，从而将课堂所学转化为实际行动。 学科网（北京）股份有限公司 $