第6课 现代科技进步与人类社会发展 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修2经济与社会生活

该高中历史教学设计聚焦二战后现代科技进步与人类社会发展，涵盖信息技术、生物工程等领域成就及对生产生活的影响。以“移动支付”等生活场景导入，承接工业革命脉络延伸至当代，通过时间轴梳理成就、“生产力三要素”分析社会变革搭建学习支架。 此资料以唯物史观为指导，用“生产力三要素”解析科技与社会关系，结合时间轴培养时空观念，通过“东方红一号”场景描述与“科技福祸”辩论深化历史解释。特色在于生活情境导入、小组合作探究，助力学生提升辩证思维与家国情怀，为教师提供清晰逻辑框架与可操作活动设计。

第6课 现代科技进步与人类社会发展 课标要求 1.了解第二次世界大战后信息技术、生物工程、航天技术等现代科技发展的主要成就，认识现代科技革命对人类社会生产与生活方式的深刻影响。 2.理解科学技术是第一生产力，能够运用唯物史观解释科技进步与社会发展的相互关系。 3.通过了解中国现代科技成就，增强民族自信心和爱国主义情感，培养科技报国的社会责任感。 教材分析 1.教材地位：本课为统编版选择性必修2《经济与社会生活》第二单元“生产工具与劳作方式”中的第6课。本单元前两课围绕工业革命与交通发展展开，本课则将视线拉至当代，集中呈现二战以来以信息技术为核心的科技革命如何进一步变革生产工具、劳作方式与社会生活，是对单元主线的充实与当代延伸。 2.主要内容：教材先用两个子目描述了现代科技在信息技术、生物工程、航天技术等领域的突破，继而从生产自动化、生活信息化、社会结构多样化等角度阐释科技进步的辐射效应，最后以“双刃剑”的辩证视角引发学生思考。教学时要抓住“科技—生产—生活—社会”这条逻辑链。 3.教学立意：以“科学技术是第一生产力”为总论点，引导学生在具体史实中理解科技创新如何驱动社会发展，并落脚于中国科技自立自强的时代担当，体现历史学科的育人与现实关怀。 学情分析 1.知识基础：学生通过高一《中外历史纲要（下）》的学习，已经了解了工业革命、第二次工业革命的基本脉络，知道蒸汽机、电力等重大发明对世界的冲击，这为理解第三次科技革命提供了纵向比较的基础；同时，学生在思想政治课中接触过“科技是第一生产力”的论述，具备初步的理论认知。 2.能力水平：高二学生具备一定的材料阅读和归纳能力，但面对信息技术、生物工程等专业术语较多的内容，容易停留在机械记忆层面，难以梳理科技与社会之间的复杂互动，需要教师通过时间轴、分类表等策略引导。 3.认知特点：学生对智能手机、二维码支付、人工智能音箱等现代科技具有亲切感，但往往只看到“方便快捷”的一面，较少思考其对就业结构、数据安全、伦理边界的冲击，也缺乏从历史长时段审视科技变革的视野。 4.学习障碍预判：部分学生容易混淆“第三次科技革命”与“信息技术革命”的内涵，误以为现代科技进步仅仅是“计算机革命”；还有学生难以理解“生产力要素”概念，需要结合具体案例逐层拆解。 教学目标 1.通过自主梳理教材，能够列举世界第一台电子计算机诞生（1946年）、互联网普及（20世纪90年代）、基因编辑技术突破、人造地球卫星发射等重大史实，构建现代科技进步的时间轴，形成准确的时空观念。 2.运用唯物史观分析科技进步如何通过变革劳动者、劳动工具和劳动对象推动社会生产力发展，进而引起生产方式、生活方式和社会结构的深刻变化，培养历史解释与史料实证素养。 3.结合中国在5G通信、高铁运营、北斗导航、载人航天等领域的自主创新成果，认识科技实力是综合国力的核心要素，增强民族自信心和科技报国的家国情怀。 4.通过课堂辩论，辩证分析现代科技在带来巨大便利的同时伴生的数字鸿沟、网络犯罪、人工智能伦理等问题，形成理性看待科技进步的批判性思维，强化科技向善的价值取向。 教学重、难点 1.教学重点：现代科技进步在信息技术、生物工程、航天技术等领域的突出成就，以及这些成就对生产方式和人们社会生活的实际影响。 2.教学难点：理解科技进步如何借助生产力要素的中介作用引发社会深层变革，能够用辩证眼光分析科技发展带来的机遇与挑战。 3.突破方案：针对重点，设计“成就梳理表”和“生活场景连线”活动，用具体案例把抽象成就落回学生熟悉世界；针对难点，运用“生产力三要素分析法”搭建思维脚手架，先由教师示范分析“智能机器人如何改变劳动工具”，再让学生分组讨论“移动支付如何影响服务业”，最后以“科技对我是福还是祸”微型辩论收束，层层递进。 核心素养 1.唯物史观：引导学生理解科学技术作为生产力要素的核心地位，认识生产力变革对生产关系、社会结构的决定作用，避免技术决定论与历史虚无主义。 2.时空观念：通过绘制“第三次科技革命时间轴”和对比不同时期科技成就，帮助学生将事件置于特定时空框架下，理解其阶段特征与历史延续性。 3.史料实证：运用教材中文字材料与教师补充的史实数据，训练学生从材料中提取有效信息、鉴别真伪、论证观点的能力。 4.历史解释：鼓励学生对“科技与社会的关系”作出自己的合理解释，通过辩论、小论文等形式提升多角度、辩证地解释历史的能力。 5.家国情怀：通过展示中国科技成就，激发学生的民族荣誉感与责任感，引导学生将个人成长与国家科技振兴相结合。 教学流程 1.课堂导入：生活连线，初识科技（3分钟） 2.新知探究一：梳理成就——现代科技进步的发展历程与核心领域（10分钟） 3.新知探究二：深度剖析——科技进步如何重塑社会生产与生活（12分钟） 4.互动深化：思辨交锋——理性看待科技进步的利与弊（8分钟） 5.分层巩固：当堂检测，及时反馈（4分钟） 6.课堂总结：回扣主线，价值升华（2分钟） 7.分层作业：课后延伸，自主探究（1分钟） 教学环节 教学活动 设计意图 二次备课（问题链） 1.课堂导入：生活连线，初识科技（3分钟） 教师活动：上课前，老师想先问大家一个生活问题——今天早上咱们来学校，有多少人是刷手机进地铁站或扫单车骑行的？平时去小卖部买东西，还掏现金吗？大家七嘴八舌说了很多，看来“扫码”已经像空气一样融进咱们的生活。但是你们想过没有，这种动一动手指就能完成支付的技术，背后依赖的是什么？对，是互联网、是大数据、是芯片。这些都属于咱们今天要讲的“现代科技进步”。咱们一起把目光投向本课：第6课 现代科技进步与人类社会发展，看看科技究竟怎样改变了咱们的生产与日子。 学生活动：一位学生回答：我妈妈买菜都用手机扫码，很少带现金。另一位学生补充：进小区也可以刷脸，不需要带门禁卡。还有一位学生略带疑惑地说：可如果手机没电了，就什么也干不了了，这算不算科技的麻烦？教师回应：这个问题提得好！科技带来方便，也带来依赖，咱们稍后会专门讨论。 设计意图：以学生亲身经历的场景切入，用“智能手机—移动支付”作为具体锚点，迅速建立历史与现实的联系。学生的回答中既有正面案例又有质疑，恰好为本课“双刃剑”讨论埋下伏笔，实现教学环节间的自然呼应与生成。 导入环节必须快速聚焦学生注意力，同时自然引出课题关键词。选择“移动支付”这一普遍生活经验，可以降低学生理解现代科技的距离感，同时通过“手机没电怎么办”的疑问为后文“辩证看待科技”预设矛盾点，体现以生为本的教学理念。 预设学生对移动支付习以为常，若讨论偏离到“哪家支付平台更好用”，教师及时收束并追问“这种便利背后依赖的核心技术是什么”，将话题引向信息技术；另备选导入情境为“人脸识别过闸机”，以防学生对移动支付无感。 2.新知探究一：梳理成就——现代科技进步的发展历程与核心领域（10分钟） 教师活动：咱们先来梳理一下“家底”。请大家翻开教材，阅读“现代科技进步”这部分内容，边读边用笔标记出信息技术、生物工程、航天技术三大领域中最具代表性的成就，并对应到时间轴上。给大家5分钟时间。 （学生阅读后）教师提问：哪位同学先说信息技术领域？生答后教师追问：“1946年第一台电子计算机问世，它和咱们今天用的智能手机有什么区别？为什么把它看作新时代的起点？”教师结合教材文字描述卫星发射场景：“大家想象一下，1970年‘东方红一号’升空，当乐曲响彻寰宇，整个中国都沸腾了。这种民族自豪感，是文字难以完全传递的。” 学生活动：一位学生回答：信息技术领域的成就是计算机和互联网，1946年电子计算机诞生，后来互联网让信息快速传播。教师追问后，另一位学生回答：智能手机和当年的电脑相比，不仅体积小，而且能随身携带，功能更多。还有一位学生皱着眉说：生物工程是不是就是克隆？克隆羊多莉算吗？教师纠正：克隆确实属于生物工程，但本课更关注基因工程中的基因编辑技术，它能够对DNA进行精准改造，与克隆是完全不同的技术路径。 设计意图：通过阅读教材、自主标注时间轴，学生对零散的科技史实进行时空定位，训练史料实证素养。针对学生可能混淆的概念（克隆与基因编辑），教师即时以追问和纠正化解认知偏差。用语言描述“东方红一号”发射场景，是为了规避图片依赖，同时训练学生将文字转化为历史画面的想象力。 本环节旨在解决“是什么”的问题，让学生对现代科技革命的整体面貌形成结构化认知。时间轴构建可以有效培养学生的时空观念；教师用语言描述替代图片展示，符合教学直观性与规范性的平衡；学生阅读教材并提取关键信息，避免了教师单向灌输，培养自主学习能力。 在讲授信息技术成就时，若学生对“互联网诞生”缺乏概念，可补充其前身是用于军事通信的ARPANET；在讲生物工程时，学生容易联想到克隆技术，教师需强调基因编辑与克隆的本质差异，避免知识混淆。 3.新知探究二：深度剖析——科技进步如何重塑社会生产与生活（12分钟） 教师活动：了解了科技成就，咱们接着探究“这些科技究竟怎样改变了社会”。请大家拿起笔，我们一起用“生产力三要素”来分析。以智能工厂为例：劳动工具变成了什么？劳动者又多了什么本领？劳动对象有没有变化？请小组内先展开讨论，然后派代表发言。 （小组讨论三分钟后）教师继续追问：“有了这些变化，咱们的生活方式又受到什么冲击？比如教育、医疗、交通方式，大家有亲身体验都可以说出来。” 学生活动：一位学生回答：我们家乡的汽车工厂里，焊接和喷漆都是机器人干的，工人只需要在电脑前监控数据，劳动工具变成智能机器人，劳动者也要学会编程和维修。另一位学生回答：奶奶在老家看病，村子里的医生可以用网络请城里的专家一起会诊，这就是远程医疗，改变了过去要跑到大城市的麻烦。还有一位学生有些迟疑地说：那这样下去，是不是很多工人要失业？我觉得不全是，因为机器人也要有人造、有人修，可能新的岗位更多，但需要重新学习。教师回应：你既看到了挑战，也看到了新的机遇，这正是咱们要辩证分析的地方。 设计意图：用“生产力三要素”作为分析框架，帮助学生从具体生活案例中抽象出历史规律，实现从感性认识到理性理解的飞跃。学生的回答呈现出“作用—反作用”的层次，教师通过追问与点评培养了学生的辩证思维和历史解释能力，同时呼应了导入环节中“依赖科技是否安全”的问题。 本环节是全课的核心，需要将现代科技与人类社会发展的关系讲透。教师没有直接给出结论，而是借助“生产力三要素”脚手架，让学生从汽车工厂、远程医疗等具体案例中自主归纳变革方向，充分体现学生主体地位。学生典型回答中的“矛盾与思考”也自然指向难点“科技双刃剑”，为下一环节蓄力。 学生容易把“生产方式变革”简单等同于“机器换人”，教师应引导其看到劳动工具、劳动者、劳动对象三要素的整体变化；如果讨论“智慧医疗”时学生缺乏经验，可补充远程手术实现优质医疗资源下沉的案例。 4.互动深化：思辨交锋——理性看待科技进步的利与弊（8分钟） 教师活动：刚才大家都谈到了科技的好处，也提到了风险。那么科技到底是“福”还是“祸”？咱们进行一个小小的辩论。请第一、二组为正方，观点是“利大于弊”；第三、四组为反方，观点是“弊大于利”。每位同学先在小组内交流1分钟，然后自由辩论。老师强调，辩论不是比嗓门，而是要用事实和逻辑说话。 （自由辩论四分钟后）教师总结：“大家想到了网络安全、就业冲击，也看到了高效、便捷和医疗进步。科技本身没有善恶，关键在人类怎么使用它。所以咱们要努力方向不是拒绝科技，而是学会用制度、法律和伦理来约束科技。” 学生活动：正方学生代表说：如果没有科技，疫情期间我们不能上网课，也不能用健康码，科技在特殊时刻是救命的。反方学生代表反驳：但科技也带来了数字鸿沟，有些老人不会用手机，反而被社会抛在后面。另一位正方学生补充：那我们可以开发适老化产品，让老人也能学会，这是可以解决的问题。还有一位反方学生犹豫着说：我觉得AI可能会取代很多岗位，让普通人找不到工作，不过我又觉得汽车出现时马夫也失业，但后来有了新职业，所以也不好说。教师点评：你用了“汽车替代马夫”的历史类比，这很有深度！ 设计意图：通过辩论激发高阶思维，让学生在观点交锋中学会用史实和逻辑表达立场，同时暴露并纠正认知误区。教师最后的归纳把“双刃剑”上升到“科技向善需要制度与人文”的高度，落实家国情怀素养。学生回答中既有坚定支持也有合理质疑，真实呈现了思维过程。 本环节是全课的价值升华点。辩论既是对前两个探究环节的总结应用，也是对学生历史解释、批判性思维的综合训练。教师通过点评和追问，引导学生理解科技发展与社会制度、文化伦理的互动关系，克服技术决定论的片面性，从而实现核心素养的有机融合。 针对“科技带来失业”的极端观点，教师准备用“电商—快递—直播”等行业新增岗位数据作为回应；对于“人工智能会毁灭人类”的激进看法，需补充“人工智能依赖人类设计，受法律伦理约束”的冷静分析，防止讨论走向偏激。 5.分层巩固：当堂检测，及时反馈（4分钟） 教师活动：下面咱们做一个快速检测。第一道题：请用一句话说出第三次科技革命中最具代表性的技术领域。学生答后教师点评：“简洁准确！”第二道题：结合今天的分析，说说科技进步在改变生产方式的同时，还可能带来哪两个社会问题？请写在本子上，两分钟后互相批改。 学生活动：一位学生回答：最具代表性的是信息技术领域，包括计算机和互联网。另一位学生回答：社会问题有可能是网络犯罪和数字鸿沟。还有一位学生补充：我觉得还有隐私泄露，比如我爷爷总是收到推销电话。教师追问：这些问题的根源是什么？学生思考后回答：可能是技术发展太快，制度和法律跟不上。教师肯定：这个思考很深，确实是科技与制度赛跑的典型表现。 设计意图：设计两道梯度递进的当堂检测，既检验基础知识，又考查运用本课框架分析现实问题的能力。通过互批与追问，教师能够及时诊断学生是否真正理解了“生产力—社会变革—双刃剑”整个逻辑链条，为课后分层辅导提供依据。 当堂检测能即时反馈学习效果，避免“课上热闹、课下遗忘”的浅层学习。两道题分别对应记忆层面与理解层面，学生回答中出现的“爷爷收到推销电话”等生活细节，说明学生能够将课堂知识迁移到具体情境，教学目标基本达成。 若课堂时间紧张，可将基础题改为口头抢答；若正确率较高，提升题可追加追问“你还知道哪些现代科技影响了国际竞争？”，引导学生联系国际视野。 课堂总结 1.（2分钟）教师引导学生用一句话概括本课收获，然后用板书带领学生回顾“成就领域→生产力要素变化→社会多重变革→辩证审视”的逻辑链条。 2.教师总结语：“同学们，从蒸汽机到计算机，人类用不到三百年时间经历了生产方式的三次跃迁。今天咱们看到，现代科技不仅让工厂更智能、生活更便捷，也让社会结构更加多元。但科技从来不是孤立的存在，它既能造福人类，也可能带来风险。作为青年一代，大家既要学好科学知识，也要有人文关怀，让科技真正朝着向善的方向服务社会。” 3.布置分层作业并说明要求：基础题今天完成，提升题可以查阅教材进行思考，实践题以小组合作在下周课堂分享。 板书设计 第6课 现代科技进步与人类社会发展 一、现代科技进步的主要成就（20世纪四五十年代以来） 1. 信息技术：1946年第一台电子计算机；20世纪90年代互联网普及；人工智能兴起 2. 生物工程：DNA双螺旋结构；基因编辑技术；生物制药 3. 航天技术：人造卫星；载人航天；空间站 4. 其他领域：新材料、新能源、海洋技术 二、科技进步推动社会变革 1. 生产方式：自动化、智能化——无人车间、柔性生产线 2. 生活方式：便捷化、信息化——移动支付、在线教育、远程医疗 3. 社会结构：劳动者素质提高、第三产业比重上升、就业格局重塑 三、辩证看待科技双刃剑 1. 积极：经济增长、生活便利、国家竞争力增强 2. 挑战：数字鸿沟、隐私安全、就业替代、伦理困境 四、中国的科技成就与担当 5G、北斗、高铁、量子计算——创新驱动发展，建设科技强国 教学反思 1.亮点与成效：本课以学生每天使用的“扫码支付”为导入点，课堂瞬间活跃，在讨论“现代科技如何改变生活”时，学生能主动列举网课、外卖、共享单车等亲历场景，说明导入有效唤醒了已有经验；小组合作探究“科技的双刃剑”时，学生能相互质疑，生成较高质量的观点碰撞，历史解释素养得到锻炼。 2.不足与原因：时间分配上，“现代科技进步的领域成就”部分因学生提问较多而略微拖堂，导致“辩证看待科技影响”的辩论环节比预设少了约3分钟，部分小组未充分展开。究其原因，是我对学生的知识落差估计不足，专业术语讲解不够简洁。 3.课堂生成预设与应对：预设一，学生误将“人工智能”等同于“机器人”，认为AI一定具有人的情感。应对：及时追问“大家想想，AI的‘智能’和人的‘智能’根本区别在哪里？”，引导学生明确人工智能是基于算法和数据的模拟，不具备感性意识。预设二，有学生认为“科技进步只会带来失业，不会创造新岗位”。应对：用快递业因电商发展新增千万岗位为例，说明科技在淘汰旧岗位的同时会催生新职业。这些预设均在课堂中有所体现，但应对节奏需进一步优化。 4.下节课改进：一是精简专业术语介绍，将“信息技术领域成就”压缩至6分钟，把省下的时间留给辩证讨论；二是提前设计“观点卡”供学生填写，让辩论发言更有条理；三是加强对学困生的课后辅导，提供本课概念简表和关键问题清单，帮助他们巩固知识框架。 分层作业 · 1.基础巩固题：请简述第三次科技革命中信息技术、生物工程、航天技术三大领域的代表性成果各一项，并说明其对生产方式变革的主要影响。 参考答案与解析：信息技术领域：1946年世界上第一台电子计算机ENIAC在美国诞生，后来又出现互联网，使生产工具从机器延伸至智能系统，推动生产方式向自动化、智能化转型；生物工程领域：基因编辑技术（如CRISPR）的突破，催生了生物制药、基因育种等新产业，使劳动对象从天然材料扩展到人工合成生物分子；航天技术领域：人造地球卫星的发射和载人航天工程的推进，带动了新材料、新能源开发，拓展了人类生产活动的空间。解析：本题考查本课核心知识点，需准确对应三大领域标志性成果，并抓住“生产方式变革”这一落脚点。 2.提升拓展题：结合本课所学，从生产方式、生活方式和社会结构三个维度，说明现代科技进步如何推动人类社会发展，并各举一个具体实例。 参考答案与解析：生产方式上，智能机器人和无人车间取代传统流水线，如汽车制造中焊接、喷涂环节由机器人完成，劳动者从直接操作变为监控管理；生活方式上，移动支付、远程教育、智慧医疗改变日常起居，如疫情期间中小学生通过在线课堂复课；社会结构上，第三产业从业者占比上升，蓝领工人向技术型、服务型岗位转移，如电商物流吸纳了大量快递员和分拣员。解析：本题需要调用本课“科技进步—社会变革”的分析框架，实例必须紧扣教材所述领域，避免泛泛而谈。 3.实践探究题：以小组为单位，调查所在社区中一项现代科技应用（如人脸识别门禁、智能快递柜），记录其使用场景、便利之处和潜在问题，撰写一份简要调查报告，并附上改善建议。 参考答案与解析：报告不少于300字，须包含科技应用的名称、运行原理（用文字描述）、对居民生活的影响（正反两方面）以及合理化建议。解析：本题旨在引导学生将课堂所学迁移到真实生活场景，培养史料实证和社会调查能力，评价时重点关注是否辩证分析。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $