拒绝校园欺凌 共建和谐校园 教学设计--2026-2027学年高一上学期防欺凌主题班会

拒绝校园欺凌 共建和谐校园

课标要求

1.普通高中德育课程中关于“增强法治意识”和“提升道德修养”的相关要求。学生应了解与学生生活密切相关的法律法规，形成规则意识和法治观念，自觉规范自身行为。
2.《中小学公共安全教育指导纲要》强调高中阶段须使学生了解校园暴力、欺凌等行为的危害和应对方法，提高自我保护意识和能力。
3.《未成年人保护法》第三十九条明确规定：学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。该条款为本次班会课的直接法律依据。
4.教育部《防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案》要求：每学期至少开展一次防欺凌专题教育和一次摸底调查，切实提高学生的防欺凌意识和自我保护能力。
5.本课以培育学生的道德修养、法治观念、健全人格和责任担当四大核心素养为指向，引导学生通过学习掌握拒绝欺凌的知识与技能，形成尊重生命、友善待人的品格，成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

教材分析

1.本课是2026-2027学年高一上学期主题班会系列课程中的重要一课，属于学生发展指导中的安全教育与人际交往教育模块，安排在本学期适应教育之后进行，旨在帮助学生顺利完成从初中到高中的过渡，学会处理新环境中的人际关系。
2.本课内容聚焦校园欺凌这一严重影响学生身心健康、校园安全和社会稳定的热点问题。根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，学校有责任对学生开展预防欺凌专题教育。本课是在国家相关政策法规指导下，针对高一学生心理发展特点和实际需求设计的专题教育课。
3.本课在整个班会课程体系中起到承上启下的作用：既是对前期“适应新集体、建立人际关系”主题的进一步深化，也为后续“情绪管理与心理健康”“法治教育”等主题奠定认知基础和行为准则。校园欺凌问题的探讨天然地融合了道德教育、法治教育、心理健康教育和社会情感学习多个维度，是立德树人根本任务在班级层面的具体落实。
4.本课核心内容包括四个层面：认识校园欺凌的概念与形式、感受校园欺凌的危害、探讨应对策略与求助路径、建立班级反欺凌公约。四个层面层层递进，从认知到情感再到行为，完整覆盖了预防校园欺凌教育的核心要点。
5.本课教学设计须充分体现学生的主体地位，避免空洞说教，通过案例研讨、情境体验、合作探究等多种方式，引导学生在情感共鸣中内化规则意识，在思维碰撞中生成应对智慧，实现从“知识”到“行动”的转化。

学情分析

1.认知基础：高一学生正处于青春期身心发展的关键时期，自我意识迅速增强，渴望得到同伴认可，但辨别是非能力和自我控制能力仍处于发展阶段。他们在初中阶段已经接受过一些关于校园欺凌的零散教育，对校园欺凌的概念有初步认知，但理解较为肤浅，多停留在“打人、骂人”等显性行为层面，对隐性欺凌（如社交排斥、网络语言暴力等）的识别能力不足。
2.心理特征：高一学生开始形成独立的道德判断标准，正义感较强，对不公平现象有一定的敏感度，但在面对真实的欺凌情境时，往往由于从众心理、担心被报复或不知如何干预而选择沉默旁观。部分学生可能存在“受害者有罪论”的错误认知，将遭受欺凌归因于受害者自身。
3.已有经验：多数学生在初中或小学阶段可能亲身经历过或目睹过某种形式的校园欺凌，但对其危害性认识不足，缺乏科学有效的应对策略。个别学生可能长期遭受

隐性欺凌而不自知，也不懂得如何寻求帮助。
4.学习难点：学生容易将校园欺凌与普通同学矛盾、玩笑打闹混淆，难以准确界定的核心标准是“蓄意或恶意”“力量失衡”“重复发生”三要素；在情景模拟中可能因角色代入感不足而流于形式，难以产生深刻的情感共鸣。

教学目标

1.通过案例分析和情境辨析，学生能够准确说出校园欺凌的概念内涵，识别肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌四种主要表现形式，能够区分校园欺凌与普通同学矛盾、玩笑打闹的界限（对应核心素养：道德修养、法治观念）。
2.通过角色扮演和换位思考，学生能够深刻体会校园欺凌对受害者身心造成的严重伤害，描述受害者常见的心理状态（如恐惧、无助、自卑等），理解欺凌行为对欺凌者、旁观者及整个班级氛围的负面影响，增强共情能力和社会责任感（对应核心素养：健全人格、责任担当）。
3.通过小组合作讨论，学生能够从受害者、旁观者、管理者等多个角度提出至少3条预防和应对校园欺凌的有效策略，掌握在遭遇欺凌或目睹欺凌时的正确求助途径和沟通方法，树立“拒绝欺凌、保护自己、帮助他人”的意识（对应核心素养：法治观念、道德修养）。

教学重、难点

1.教学重点：
（1）准确理解校园欺凌的概念内涵和三个核心判断要素，即蓄意伤害性、力量失衡性、重复发生性。
（2）全面识别校园欺凌的四种表现形式，尤其是容易被忽视的言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌。
（3）掌握预防和应对校园欺凌的具体策略，理解“受害者—旁观者—管理者”三方在防范校园欺凌中的角色定位与责任。
2.教学难点：
（1）区分校园欺凌与普通玩笑、同学冲突的界限。日常同学间推搡、玩笑、偶尔拌嘴摩擦与欺凌行为存在质的不同，学生容易混淆，需要通过典型情境对比辨析来突破。
（2）引导学生在共情体验中深入理解欺凌行为的心理伤害机制，从内心深处产生拒绝欺凌的道德认同，而非仅停留在知识层面的认知。
3.突破方案：
（1）针对重点一：设计“情境判断”活动，呈现“无意碰撞后的玩笑回击”与“持续三天取笑某同学口音”两组对比情境，让学生用三要素逐一分析，在具体运用中巩固概念。
（2）针对重点二：通过案例小张的故事同时呈现了四种欺凌形式，教师逐一点拨，引导学生从多模态角度识别欺凌。
（3）针对难点一：设计“界限辨析”微型辩论，同桌两人一组围绕“给小张起外号算不算欺凌”进行一分钟辩论，教师总结判定标准。
（4）针对难点二：采用“情感代入”策略，通过给学生“你是小张”的设问叠加，层层递进体验受害者的心理变化，以情感共鸣推动道德内化。

核心素养

1.道德修养：通过案例分析与情境讨论，引导学生形成尊重他人、关爱弱者的道德情感，自觉抵制欺凌行为，建立正确的是非观和善恶观，提升个人道德修养水平。
2.法治观念：帮助学生了解国家有关反校园欺凌的法律法规和政策导向，树立“欺凌行为不仅是道德问题，更可能触犯法律”的法治意识，养成依法维权的行为习惯。
3.健全人格：通过角色扮演和共情体验，增强学生的心理承受能力和情绪调节能力，培养自信、自立、自强的心理品质。使受害者懂得如何积极求助，使旁观者具备干预的勇气和智慧，促进

全体学生心理健康发展。
4.责任担当：引导学生认识自己在班级、校园环境建设中的主体责任，无论是作为班干部、普通同学还是当事人，都有维护校园安全的义务。培养学生的社会参与意识和集体责任感。

教学流程

环节一：课堂导入，认识欺凌（5分钟）
【教师活动】同学们好！咱们先来看一个场景：课间休息时，一位同学的水杯被另一位同学故意碰落在地，水洒了一地，周围同学哈哈大笑，碰落水杯的同学漫不经心地说“哎呀，不好意思，我不是故意的”，随后转身离开。而那位被弄湿衣服的同学低头站在原地，默默收拾地上的碎片，周围没有一个人上前帮忙。请大家想一想，这仅仅是同学间不小心碰撞引发的小摩擦吗？是否有欺凌的成分在里面？（教师板书课题：拒绝校园欺凌 共建和谐校园）
【学生活动】
生甲：我觉得就是不小心碰到了，赔个礼道个歉就完了，不至于说是欺凌吧。
生乙：这个同学说“不是故意的”，但他的语气和周围人的反应让人觉得他是故意的，而且没有人帮忙收拾，这种孤立的感觉也像是一种欺凌。
【设计意图】通过贴近学生日常生活的文字情景导入，制造认知冲突，激发学生思考“看似普通事件中蕴含的欺凌因素”，自然过渡到本课主题。选择水杯碰落这一中性事件而非明显暴力事件，是为了打破学生“欺凌=打架”的刻板印象，为后续理解隐性欺凌做铺垫。

环节二：新知探究，明确概念（10分钟）
【教师活动】咱们把刚才的情境暂停一下，来看一个真实案例。某校高一学生小张，性格内向，不太爱说话。从本学期开始，同班的小李和几个同学经常在课间故意用方言取笑他的口音，叫他“小结巴”；小张去食堂打饭，他们故意插队；小张在QQ群里发言，他们就在群里发嘲讽的表情包。小张一开始选择忍让，但情况越来越严重，他开始找各种理由请假逃避上学，成绩也一落千丈。咱们来分析一下，小李等人的行为是不是校园欺凌？判断的依据是什么？（教师板书：校园欺凌三要素——蓄意伤害、力量失衡、重复发生）教师追问：如果小张也找人打了小李一顿，这种情况怎么判断？
【学生活动】
生丙：是校园欺凌，因为他们故意取笑、插队、发表情包，就是欺负小张老实。
生丁：我觉得是，因为他们不是做了一次，是经常这样，这就是故意针对。
生甲：如果小张找人打了回去，那就不算欺凌了吧，因为他是在反抗。
【教师引导】生甲的回答代表了一部分同学的想法。咱们要明确，以暴制暴不能从根本上解决问题，反而可能使自己也成为欺凌者。面对欺凌，正确的做法是保持冷静，采取合法合理的途径维护自身权益。
【设计意图】选取具有代表性的持续性校园欺凌案例，通过具体行为分析帮助学生准确理解校园欺凌的概念和判断标准。案例中隐含着语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌等多种隐性欺凌形式，引导学生认识到欺凌不仅限于肢体暴力。用“力量失衡”替代“强弱悬殊”，更精准地反映了欺凌关系的本质特征。

环节三：角色体验，感受危害（8分钟）
【教师活动】咱们来做一次“换位思考”体验。假设你就是被取笑、被孤立的小张，早晨醒来想到又要去学校，你的心情是怎样的？当你走进教室，看到那几个同学又在交头接耳、对你指指点点，你的感受是什么？请大家闭上眼睛静默思考30秒，然后用自己的语言描述一下这种感受。谁愿意跟大家分享一下？
【学生活动】
生乙：我会觉得很害怕，不想去上学，感觉在学校每一分钟都是煎熬。
生丙：我会很愤怒，凭什么他们这样欺负我，我又没有得罪他们。