专题02 研练两年高考真题探究2027高考文言文命题趋势(二)（新高考Ⅱ卷）（全国通用）2027年高考语文一轮复习之文言文阅读

该高中语文高考复习讲义聚焦文言文阅读核心考点，涵盖断句、实词辨析、文意理解、翻译及信息筛选概括，按“真题研练-规律探究-素养提升”逻辑架构，通过考点梳理、方法指导与两年真题训练，帮助学生构建从课内迁移到课外应用的能力体系。 资料创新选用农学序跋等多元文体，突出反向信息筛选等高阶思维考查，设计“课内《论语》实词对标迁移”“典籍编撰取舍逻辑分析”等活动，培养文化自信与思维能力，分层练习配合规律总结，助力学生高效突破难点，为教师把控复习节奏提供精准指导。

研练两年高考真题（二） （新高考Ⅱ卷） 探究2027高考文言文命题趋势 以史为鉴 · 洞察规律 · 科学备考 | 2027届高考一轮复习核心策略 2027高考一轮复习考点专题精讲 文言 精研 1.7.2013 大家好，欢迎来到本次关于2027年高考文言文命题趋势的专题复习课。在接下来的时间里，我们将一同深入研练近两年的高考真题，通过对真题的深度剖析，洞察命题规律，为即将到来的一轮复习明确方向，制定科学高效的备考策略。让我们一起开启这段探索之旅。 ‹#› 开篇：复习目标与核心任务 01 精做真题 深入研习2025至2026年新高考Ⅰ卷文言文阅读试题，细品文本深意，拆解考点难点。在逐篇精析的实战演练中，夯实文言基础，精准把握考题的选材脉络与设题角度。 02 探究规律 透过真题表象洞察深层命题逻辑，梳理文言高频考点、题型演变与选材趋势。总结阅读解题的内在规律与技巧，实现从“知其然”到“知其所以然”的思维进阶。 03 明确方向 立足最新考情精准规划，为2027年高考一轮复习量身定制科学高效的备考策略。锚定重点复习方向，优化学习路径，让文言复习更具针对性、系统性与实效性。 “以真题为基，以规律为纲，以方向为引，方能在文言复习中行稳致远。” 1.7.2013 首先，我们明确本次课程的学习目标。我们将通过精做近两年的高考真题，来探究其中的命题规律，最终为2027年的高考复习明确方向。这三个目标层层递进，从实践到理论，再到指导未来，是我们高效复习的关键。 ‹#› 开篇：复习目标与核心任务 01 熟悉题型 深入剖析高考文言文的固定题型与考查重点，明确各类题目的设问方式与作答要求，建立清晰的题型认知框架，做到心中有数。 02 掌握考点 系统梳理文言实词、虚词、特殊句式及文化常识等高频考点，构建扎实且系统化的文言知识体系，为阅读理解筑牢根基。 03 提升能力 强化文言文的断句、翻译、文意理解与探究能力，通过针对性训练，实现从知识积累到解题实战能力的全面跃升。 04 把握趋势 深度分析近年高考命题规律与选材特点，科学研判2027年命题新趋势，让复习备考更具前瞻性与针对性，做到有的放矢。 1.7.2013 为了实现这些目标，我们设定了四项核心任务。我们将一起熟悉题型、掌握考点、提升能力，并最终把握命题趋势。这四项任务将贯穿我们整个复习过程，帮助大家构建起完整的文言文知识与能力体系。 ‹#› 真题回顾与深度解析 (2026年新高考Ⅱ卷）) 探微知著 · 鉴往知来 · 夯实文言根基 · 决胜考场之上 1.7.2013 现在，我们进入第一部分，对2026年新高考Ⅰ卷的文言文真题进行回顾和深度解析。我们将从真题呈现开始，一步步拆解每一个考点，理解命题人的思路。 ‹#› （2026年新高考Ⅱ卷）阅读下面的文言文，完成10~14题。 盖神农为耒耜，以利天下。尧命四子，敬授民时。舜命后稷，食为政首。禹制土田，万国作乂。殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。《管子》曰：“一农不耕，民有饥者；一女不织，民有寒者。”《传》曰：“人生在勤，勤则不匮。”古语曰：“力能胜贫，谨能胜祸。” 庐江不知牛耕，每致困乏，王景①乃令铸作田器，教之垦辟，百姓充给。茨充为桂阳令，俗不种桑，无蚕织丝麻之利。民惰窳，少粗履，足多剖裂血出。充教民益种桑柘，养蚕，织履，复令种纻麻。数年之间，大赖其利，衣履温暖。五原土宜麻枲，而俗不知织绩。民冬月无衣，积细草卧其中，见吏则衣草而出。崔寔为作纺绩、织纴之具以教，民得以免寒苦。黄霸为颍川，使邮亭乡官皆畜鸡豚，以赡鳏寡贫穷者；及务耕桑，节用，殖财，种树。鳏寡孤独有死无以葬者，乡部书言，霸具为区处：某所大木，可以为棺；某亭豚子，可以祭。吏往，皆如言。 召信臣为南阳，好为民兴利，务在富之。躬劝农耕，出入阡陌，稀有安居。时行视郡中水泉，开通沟渎，以广溉灌。民得其利，蓄积有余。禁止嫁娶送终奢靡，务出于俭约。此等岂好为烦扰而轻费损哉盖以庸人之性率之则自力纵之则惰窳耳。《论语》曰：“百姓不足，君孰与足？”孔子曰：“居家理，治可移于官。”然则家犹国，国犹家，是以家贫则思良妻，国乱则思良相，其义一也。 今采捃经传，爰及歌谣，询之老成，验之行事。起自耕农，终于醯醢②，资生之业，靡不毕书，号曰《齐民要术》。其有五谷果蓏，非中国所殖者，存其名目而已；种莳之法，盖无闻焉。舍本逐末，贤哲所非，故商贾之事，阙而不录。花草之流，可以悦目，徒有春花，而无秋实，匹诸浮伪，盖不足存。 （节选自贾思勰《齐民要术·序》） [注]①王景，与下文的茨充、崔寔、黄霸、召信臣，都是汉代官吏。②醯，醋；醢，酱。 答案:CEG 【解析】句意：这些人难道是喜欢制造烦扰而轻易耗费财力吗？大概因为普通人的本性，引导他们就会自己努力，放纵他们就会懒惰罢了。 “此等岂好为烦扰而轻费损哉”中“岂……哉”表反问，句意完整，“盖以庸人之性”中“盖”表推测，引出下文原因，其前断开，故应在“哉”后C处断开； “以庸人之性”是介宾结构，单独停顿，表示强调，故在E处断开； “率之则自力”与“纵之则惰窳”结构相同，表示对比，中间应断开，故在G处断开。 10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 此等岂好A为烦扰B而轻费损哉C盖以庸人D之性E率之F则自力G纵之H则惰窳耳。 答案:B 【解析】例句中的“为”意为“做、担任”，动词。 句意：像赤这样的人如果只能做一个小相，那谁又能做大相呢? A.动词，是。句意：舜帝命令后稷说：“粮食是施政的首要任务。” B.动词，担任。句意：茨充担任桂阳县令。 C.动词，作为。句意：某处大树可做棺材。 D.介词，替、给。句意：喜欢替百姓兴办有利的事业。 故选B。 11.下列选项中的“为”与《论语》“赤也为之小，孰能为之大”中的“为”，意义相同的一项是（ ） A. 舜命后稷，食为政首 B. 茨充为桂阳令 C. 某所大木，可以为棺 D. 好为民兴利 答案:B 【解析】B.“桂阳、五原本宜种桑麻”错误。在原文中，桂阳、五原并非“本宜种桑麻”，桂阳是“俗不种桑”，五原是“土宜麻枲”。选项张冠李戴且与原文不符。 故选B。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （ ） A. 贾思勰引先圣事迹、经典名言等，意在强调农业的重要性，说明《齐民要术》书的主旨与结尾的“起自耕农……靡不毕书”相呼应。 B. 桂阳、五原本宜种桑麻，因无人教导，百姓缺衣少鞋，在茨充、崔寔教导之下百姓学会了种植、纺织技术，获利丰厚，得以衣履温暖。 C. 召信臣在主政南阳期间，亲自调查，体察民情，鼓励农耕，提倡节俭兴利除弊，当地百姓因此而受益。 D. 贾思勰引用孔子的话，说明管好一个家庭与治理一个国家道理相同，管好家庭的经验也能施之于国家治理。 答案（1）商朝和周朝的兴盛，据《诗经》《尚书》的记载，其要旨就在于使百姓安定，使他们富裕后再进行教化。 （2）庐江一带的百姓不懂得用牛耕田，常常因此生活困乏，王景于是下令铸造耕田的农具，教他们开垦土地，百姓的生活因此充足。 【解析】（1）“要”，关键、要旨；“安”，使动用法，使百姓安定；“富”，使动用法，使之富；“教”教导，教化。 （2）“每”，常常；“致”，导致；“田器”，农具；“充给”，充足。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。 （2）庐江不知牛耕，每致困乏，王景乃令铸作田器，教之垦辟，百姓充给。 答案 ①非中原地区所种植的五谷瓜果（只保存名称，不记录种植方法）； ②商贾之事（商业经营）； ③只有观赏价值、无食用果实的花草之类。 14.请根据原文列出贾思勰在《齐民要术》中没有收录的内容。 —— 第二部分 —— 真题回顾与深度解析 (2025年新高考Ⅱ卷) 透过真题脉络，洞察命题规律与趋势 立足核心素养，精准把握备考方向与重点 贰 1.7.2013 分析完2026年的真题，我们再来看2025年的新高考Ⅰ卷。通过对比两年的题目，我们可以更清晰地看到命题的延续性和变化趋势。 ‹#› （2025年新高考Ⅱ卷）阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践阼，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。 超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。” 既而越兟溫宿、曰：“胡公既居董狂、失下之责将归于公矣。若不能行废立夫事。不足镇压四海，震服宇內、岂可不深忠哉！”溫旣素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。 (节选自《晋书·郗鉴传》) 材料二： 郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付冂生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔使烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎?使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。 (节选自苏轼《东坡志林·人物》) [注]①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。 10.答案:BDG(断句为:温既素有此计，图深纳其言，遂定废立，超始谋也。） 解析““计”后表计划完成，断句;“纳其言”为动宾结构，其后断句;“定废立”指定下废立之事“'超始谋也””总结郗超是主谋，故在“立”后断句。 10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 温既素有此A计B深纳C其言D遂定E废F立G超H始谋也。 答案答案:C 解析:材料一中“奖”意为“辅助”,《出师表》中“奖率三军”的“奖”意为“鼓励”，二者意思不同,C 项错误。 A.正确。几乎/有危害，这里指留下疑惑。句意：几乎要因过度悲痛而损毁性命。/只是思考却不学习就会疑惑。 B.正确。糊涂/悄悄、低声。句意：而郗愔对世事机变糊涂不明。/寻着声源低声询问弹琵琶的是何人？ D.正确。均通“旨”，心意，意图。句意：门生便按照他的意图将箱子呈上。/占卜的人知道他的意图。 故选C。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） （ ） A.殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。 B.暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。 C.奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”的“奖”意思相同。 D.指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。 答案:C 解析:C.“以自己的口吻重写了一封信”错误。结合文中“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”，是郗超伪托父亲口吻“自陈老病”，代替父亲重新写信，不是以自己口吻。 故选C。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （ ） A.郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。 B.郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。 C.郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。 D.郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温的密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。 答案(1)桓温常说“京口的酒可以喝，兵可以用”，非常不想让郗愔留在那里。 (2)父亲如果过度损伤睡眠饮食，就把这个箱子呈给他;如果不是这样，就把它烧掉。 解析（1）“恒”，常常，经常；“深”，十分，很；“居”，停留。 （2）“若”，如果；“大”，表程度深，很；“不尔”，不如此，不然。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） (1)温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。 (2)公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。 答案 “君子之孝”与“小人之孝”的内涵:  君子之孝：以郗愔、石碏为代表，忠于朝廷、坚守大义，将家国责任置于私情之上。 小人之孝：以郗超为例，仅关注父母生活起居，实则助桓温谋逆，违背忠君大节。 14.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。(3分) 第三部分 命题规律深度剖析 “鉴往知来，循章探本。透过真题的字里行间，洞察文言命题的内在逻辑与演进脉络。” 1.7.2013 通过对两年真题的分析，我们可以总结出一些稳定的命题规律。接下来，我们将进入第三部分，深度剖析高考文言文的命题特点。 ‹#› 命题规律：选材与题型 本次2026年新高考二卷文言文阅读选用《齐民要术·序》农学典籍序跋文本，聚焦古代农耕务实思想、典籍编撰理念与传统劳动文化，深度贴合新课标传统文化育人要求与课内文言知识迁移体系。整套试题彻底告别往年“字词识记、套路翻译、浅层概括”的传统考法，完成了从“知识机械记忆”到“课内迁移、逻辑思辨、文化探究”的素养式全面升级。 命题规律：纵向对比往年试题创新点 文本整体创新亮点（对比前几年史传文言） 往年文言多为人物叙事传记，今年选用古代农学典籍序跋，属于实用论说文；行文三层逻辑：引圣贤农本立论→汉代良吏劝农史实佐证→自述《齐民要术》编撰取舍标准。兼顾文言基础、论证逻辑、传统农耕劳动文化，完美贴合 “言文统一” 底层逻辑，落实劳动教育、文化传承素养。 命题规律：纵向对比往年试题创新点 第 10 题 文言断句（三处限定断句） 往年同类试题对比 2026 创新点：完全依靠文言语感、语法逻辑、句间对比关系，无法投机排除，真实检测学生断句底层语感。 命题规律：纵向对比往年试题创新点 第 11 题 文言实词 “为” 词义辨析（对标课内《论语》原句） 往年同类试题对比 2026重大创新：题干直接引用统编课内《论语》“赤也为之小，孰能为之大”，将课内典型例句作为参照，四个选项全部出自课外文本，要求辨析同一虚词多义，是教考衔接最直观的命题体现。 对比旧考法：往年只考课外字词释义，学生死记释义即可；本题必须熟练掌握课内经典字词义项，再迁移课外语境，检验课内积累落地能力，杜绝脱离课本的死记课外实词。 命题规律：纵向对比往年试题创新点 第 12 题 文意概述正误选择 往年同类试题对比 早年错误选项多为细微时间、人名偷换，陷阱浅显； 2026 创新点：错误项采用张冠李戴+概念混淆复合陷阱（B项桂阳、五原风土混淆），需要通读全文多处信息交叉比对，不能只锁定单一句话；侧重考查整体通读、分层梳理文本的细读能力，碎片化读文极易出错。 命题规律：纵向对比往年试题创新点 第 13 题 文言翻译（两句使动用法重点考查） 往年对比 往年翻译多单句叙事，侧重人名地名；2026 两句均带使动用法（安民、富而教之），依托论说文观点句翻译，不仅要求字字落实，还要兼顾议论文语句逻辑通顺，兼顾语言转换与文本观点理解，单纯套翻译模板会丢失使动采分点。 命题规律：纵向对比往年试题创新点 第 14 题 高阶主观简答题（反向概括典籍不收录内容，本年最大创新） 纵向历年对比 2026 全新考法：反向信息筛选概括，不提问书中收录了什么，而是要求列出作者明确舍弃、不录入全书的三类内容。 题目能力考查升级： 1.摒弃简单摘抄原文，要求整合、分层概括三类信息； 2.考查读懂作者写作立场、编撰取舍逻辑，深入文本创作内核； 3.属于典籍研读类真实任务，和信息类文本“观点评析”、文学类 “文集风格辨析” 形成整套 “文本深度研读” 命题统一思路，彻底无模板可套用。 往年简答只需要提取表层事实，本题要求读懂作者价值判断（重农抑商、务实务本），关联传统文化价值素养，是思维、文化双重考查。 2026文言文试题整体四大创新与能力考查 创新1：基础考查 —— 从 “死记碎片知识” 到 “课内语境迁移” 旧考：单独背诵文化常识、课外实词释义，脱离教材； 新考：断句自主划分、实词对标课内原句，所有文言知识点溯源课本，检验“课内积累迁移课外” 底层能力，引导回归教材，摒弃盲目刷课外文言。 创新2：文本选材 —— 从 “单一史传故事” 到 “多元典籍论说文” 旧考：全部人物传记，只考查叙事理解； 新考：农学序跋、论说文成为主流，考查论证思路、作者思想取舍，拓宽传统文化考查边界，兼顾劳动、农本等多元文化内涵。 2026文言文试题整体四大创新与能力考查 创新3：思维考查 —— 从 “浅层信息摘抄” 到 “反向筛选、逻辑辨析” 旧简答：正向摘抄人物、事件，思维单一； 新简答：反向概括、观点匹配、梳理论证逻辑，要求区分主次信息、读懂作者立场，强化批判性、逻辑性思维，对应新课标“思维发展与提升” 核心素养。 创新4：育人导向 —— 从隐性故事熏陶到显性传统文化思辨 旧史传仅通过人物品格隐性传递价值观； 《齐民要术》直接立足传统重农、勤俭务实、重劳动的文化内核，试题围绕典籍思想设问，把文化传承从附带阅读感受变为专门考查内容，实现文、史、思一体化考查。 —— 第四部分 —— 备考策略与方法指导 以章法为基，以技巧为翼。本章节将从时间规划、知识梳理、答题规范与心态调适入手， 为您拆解高效备考的核心逻辑，助您在考场上从容应对，行稳致远。 致知 1.7.2013 了解了命题规律，我们就要对症下药，制定科学的备考策略。在第四部分，我将为大家提供一些具体的方法指导。 ‹#› 备考策略：阅读与教材 01 阅读三原则：取舍有道 ▍ 放过：不拘小节，顺势读文 遇古今义相通或极生僻的难字难句，若不影响整体文意理解，不必停顿深究，避免因小失大，保持阅读流畅度，先观其大略。 ▍ 突出：锚定关键，聚焦核心 重点锁定三类词：文言高频实词、多义且古今异义的词、以及直接决定句意走向的关键词，精准捕捉方能读懂文本逻辑。 ▍ 迁移：以点带面，织网成系 将考题中反复出现的实词与典型句式归类整理，在练习中查漏补缺，把零散的知识点串联成系统的文言知识网络。 02 教材复习：固本强基 ▍ 梳理积累：溯源教材，夯实根基 以课内文言文为根本，系统梳理实词多义、古今异义、通假字及特殊句式等基础考点，对知识点进行地毯式排查，做到点点清。 ▍ 总结规律：归纳演绎，构建体系 对零散的文言现象进行归纳，提炼共性规律，如词类活用的特征、特殊句式的标志，将碎片化的知识结构化，形成完整的知识体系。 ▍ 强化运用：由内而外，触类旁通 将课内学到的知识和方法灵活迁移到课外文言文阅读中，通过针对性的模拟练习，实现从知识储备到解题能力的有效转化。 1.7.2013 在阅读方面，我们要掌握“放过、突出、迁移”三原则，提高阅读效率。同时，必须抓好教材复习，这是我们构建知识体系的根基。要系统梳理知识点，总结规律，并通过练习将知识转化为能力。 ‹#› 备考策略：文体与语感 01 广泛涉猎 · 博观约取 文体不拘，万象皆读 高考选文早已突破传统史传文的局限，诸子散文的哲思、杂记的灵动、奏议的严谨、序跋的深情，皆入考察视野。需熟悉各类文体的行文范式与语言肌理，方能从容应对。 拓宽视野，厚积薄发 跳出“刷题”的桎梏，广泛阅读经典文言篇章。在量变中求质变，培养对不同文风的敏锐感知力，以深厚的积累构建起对文言文的宏观认知，提升考场应变能力。 02 涵泳语感 · 启智润心 诵读吟咏，声入心通 通过朗读与背诵，让文言的节奏、韵律与句式融入血液。语感的形成非一日之功，它是理解文意的“直觉开关”，能帮助我们快速捕捉文本的深层意蕴。 析缕分条，思辨明理 精读文本，剖析文章的谋篇布局与逻辑链条。在理解字词的基础上，进一步探究作者的思想内核与情感脉络，以逻辑思维深化对文本的理解。 以读促思，知行合一 在阅读中培养批判性思维，不仅读懂“是什么”，更探究“为什么”，让文言文学习成为提升思维品质与人文素养的阶梯。 1.7.2013 除了基础和阅读，我们还要关注文体的多样性，拓宽阅读视野。同时，语感的培养至关重要，多读多背是最好的方法。最后，通过探究题的训练，我们可以提升自己的思维品质，这不仅对考试有益，更是终身受用的能力。 ‹#› 感谢聆听 愿君落笔生花 · 金榜题名 1.7.2013 本次课程到此结束，希望通过对两年真题的分析，能帮助大家更好地把握高考文言文的命题趋势，在接下来的复习中取得事半功倍的效果。感谢大家的聆听！ ‹#› $ 【2027高考一轮复习考点专题精讲】 文言文阅读 研练两年高考真题探究2027高考文言文命题趋势（二） （新高考Ⅱ卷） 复习任务 精做2025-2026年新高考Ⅱ卷文言文阅读试题，探究命题规律，明确复习方向。 【真题研练·感悟体验】 （2026年新高考Ⅱ卷）阅读下面的文言文，完成10~14题。 盖神农为耒耜，以利天下。尧命四子，敬授民时。舜命后稷，食为政首。禹制土田，万国作乂。殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。《管子》曰：“一农不耕，民有饥者；一女不织，民有寒者。”《传》曰：“人生在勤，勤则不匮。”古语曰：“力能胜贫，谨能胜祸。” 庐江不知牛耕，每致困乏，王景①乃令铸作田器，教之垦辟，百姓充给。茨充为桂阳令，俗不种桑，无蚕织丝麻之利。民惰窳，少粗履，足多剖裂血出。充教民益种桑柘，养蚕，织履，复令种纻麻。数年之间，大赖其利，衣履温暖。五原土宜麻枲，而俗不知织绩。民冬月无衣，积细草卧其中，见吏则衣草而出。崔寔为作纺绩、织纴之具以教，民得以免寒苦。黄霸为颍川，使邮亭乡官皆畜鸡豚，以赡鳏寡贫穷者；及务耕桑，节用，殖财，种树。鳏寡孤独有死无以葬者，乡部书言，霸具为区处：某所大木，可以为棺；某亭豚子，可以祭。吏往，皆如言。召信臣为南阳，好为民兴利，务在富之。躬劝农耕，出入阡陌，稀有安居。时行视郡中水泉，开通沟渎，以广溉灌。民得其利，蓄积有余。禁止嫁娶送终奢靡，务出于俭约。此等岂好为烦扰而轻费损哉盖以庸人之性率之则自力纵之则惰窳耳。《论语》曰：“百姓不足，君孰与足？”孔子曰：“居家理，治可移于官。”然则家犹国，国犹家，是以家贫则思良妻，国乱则思良相，其义一也。 今采捃经传，爰及歌谣，询之老成，验之行事。起自耕农，终于醯醢②，资生之业，靡不毕书，号曰《齐民要术》。其有五谷果蓏，非中国所殖者，存其名目而已；种莳之法，盖无闻焉。舍本逐末，贤哲所非，故商贾之事，阙而不录。花草之流，可以悦目，徒有春花，而无秋实，匹诸浮伪，盖不足存。 （节选自贾思勰《齐民要术·序》） [注]①王景，与下文的茨充、崔寔、黄霸、召信臣，都是汉代官吏。②醯，醋；醢，酱。 10. 画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 此等岂好A为烦扰B而轻费损哉C盖以庸人D之性E率之F则自力G纵之H则惰窳耳。 【答案】CEG 【解析】句意：这些人难道是喜欢制造烦扰而轻易耗费财力吗？大概因为普通人的本性，引导他们就会自己努力，放纵他们就会懒惰罢了。 “此等岂好为烦扰而轻费损哉”中“岂……哉”表反问，句意完整，“盖以庸人之性”中“盖”表推测，引出下文原因，其前断开，故应在“哉”后C处断开； “以庸人之性”是介宾结构，单独停顿，表示强调，故在E处断开； “率之则自力”与“纵之则惰窳”结构相同，表示对比，中间应断开，故在G处断开。故断于CEG。 11. 下列选项中的“为”与《论语》“赤也为之小，孰能为之大”中的“为”，意义相同的一项是（ ） A. 舜命后稷，食为政首 B. 茨充为桂阳令 C. 某所大木，可以为棺 D. 好为民兴利 【答案】B 【解析】例句中的“为”意为“做、担任”，动词。 句意：像赤这样的人如果只能做一个小相，那谁又能做大相呢? A.动词，是。句意：舜帝命令后稷说：“粮食是施政的首要任务。” B.动词，担任。句意：茨充担任桂阳县令。 C.动词，作为。句意：某处大树可做棺材。 D.介词，替、给。句意：喜欢替百姓兴办有利的事业。故选B。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 贾思勰引先圣事迹、经典名言等，意在强调农业的重要性，说明《齐民要术》书的主旨与结尾的“起自耕农……靡不毕书”相呼应。 B. 桂阳、五原本宜种桑麻，因无人教导，百姓缺衣少鞋，在茨充、崔寔教导之下百姓学会了种植、纺织技术，获利丰厚，得以衣履温暖。 C. 召信臣在主政南阳期间，亲自调查，体察民情，鼓励农耕，提倡节俭兴利除弊，当地百姓因此而受益。 D. 贾思勰引用孔子的话，说明管好一个家庭与治理一个国家道理相同，管好家庭的经验也能施之于国家治理。 【答案】B 【解析】B.“桂阳、五原本宜种桑麻”错误。在原文中，桂阳、五原并非“本宜种桑麻”，桂阳是“俗不种桑”，五原是“土宜麻枲”。选项张冠李戴且与原文不符。故选B。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。 （2）庐江不知牛耕，每致困乏，王景乃令铸作田器，教之垦辟，百姓充给。 【答案】（1）商朝和周朝的兴盛，据《诗经》《尚书》的记载，其要旨就在于使百姓安定，使他们富裕后再进行教化。 （2）庐江一带的百姓不懂得用牛耕田，常常因此生活困乏，王景于是下令铸造耕田的农具，教他们开垦土地，百姓的生活因此充足。 【解析】（1）“要”，关键、要旨；“安”，使动用法，使百姓安定；“富”，使动用法，使之富；“教”教导，教化。 （2）“每”，常常；“致”，导致；“田器”，农具；“充给”，充足。 14. 请根据原文列出贾思勰在《齐民要术》中没有收录的内容。 【答案】 ①非中原地区所种植的五谷瓜果（只保存名称，不记录种植方法）； ②商贾之事（商业经营）； ③只有观赏价值、无食用果实的花草之类。 【解析】 【导语】这是《齐民要术》的自序节选，文风质实古朴，脉络清晰。作者先追溯上古先圣的农政传统，引经据典点明农本核心；再举汉代良吏教民耕织、兴利安民的实例佐证己说；最后交代撰书凡例，明确不录舍本逐末内容的原则，字里行间透出贾思勰务实重农的民本理念。 ①审题，理解题目指向：找出《齐民要术》“没有收录的内容”，即作者明确排除在书外的项目。 ②锁定原文最后一段。作者在此说明了自己的收录取舍标准。阅读时注意“存其名目而已”“阙而不录”“不足存”等表示“不收录”的词语。 ③逐句提取： “非中国所殖者，存其名目而已；种莳之法，盖无闻焉”→非中原种植的作物，只留名称，不记种植方法。 “舍本逐末……故商贾之事，阙而不录”→商业经营不收录。 “花草之流……徒有春花，而无秋实……盖不足存”→只开花不结果的观赏花草不收录。 ④将提取的三类内容概括为答案，注意不要遗漏“种植方法”这个限定。 （2025年新高考Ⅱ卷）阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 愔字方回。性至孝，居父母忧，殆将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践阼，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨， 因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。 超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事机，遣笺诣温，欲共奖王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。” 既而越兟溫宿、曰：“胡公既居董狂、失下之责将归于公矣。若不能行废立夫事。不足镇压四海，震服宇內、岂可不深忠哉！”溫旣素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。 (节选自《晋书·郗鉴传》) 材料二： 郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付冂生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔使烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以指呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎?使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。 (节选自苏轼《东坡志林·人物》) [注]①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义灭亲。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 温既素有此A计B深纳C其言D遂定E废F立G超H始谋也。 10.【答案】BDG(断句为:温既素有此计，图深纳其言，遂定废立，超始谋也。） 解析““计”后表计划完成，断句;“纳其言”为动宾结构，其后断句;“定废立”指定下废立之事“'超始谋也””总结郗超是主谋，故在“立”后断句。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。 B.暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。 C.奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”的“奖”意思相同。 D.指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。 11.【答案】C 【解析】材料一中“奖”意为“辅助”,《出师表》中“奖率三军”的“奖”意为“鼓励”，二者意思不同,C 项错误。 A.正确。几乎/有危害，这里指留下疑惑。句意：几乎要因过度悲痛而损毁性命。/只是思考却不学习就会疑惑。 B.正确。糊涂/悄悄、低声。句意：而郗愔对世事机变糊涂不明。/寻着声源低声询问弹琵琶的是何人？ D.正确。均通“旨”，心意，意图。句意：门生便按照他的意图将箱子呈上。/占卜的人知道他的意图。 故选C。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。 B.郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。 C.郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。 D.郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温的密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。 12.【答案】C 【解析】C.“以自己的口吻重写了一封信”错误。结合文中“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”，是郗超伪托父亲口吻“自陈老病”，代替父亲重新写信，不是以自己口吻。 故选C。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。 (2)公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。 (1)桓温常说“京口的酒可以喝，兵可以用”，非常不想让郗愔留在那里。 (2)父亲如果过度损伤睡眠饮食，就把这个箱子呈给他;如果不是这样，就把它烧掉。 解析（1）“恒”，常常，经常；“深”，十分，很；“居”，停留。 （2）“若”，如果；“大”，表程度深，很；“不尔”，不如此，不然。 14.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。(3分) 答案： “君子之孝”与“小人之孝”的内涵:  君子之孝：以郗愔、石碏为代表，忠于朝廷、坚守大义，将家国责任置于私情之上。 小人之孝：以郗超为例，仅关注父母生活起居，实则助桓温谋逆，违背忠君大节。 【解析】君子之孝‌：结合材料一“欲共奖王室，修复园陵”，材料二“父愔忠于王室”“愔大怒曰：‘小子死晚矣！’更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏比”可知，郗愔在任时，想要共同辅佐王室，修复皇家陵寝，忠于朝廷，能大义灭亲，将家国责任置于私情之上。这是“君子之孝”。 小人之孝‌：根据材料一“温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋”“深纳其言，遂定废立，超始谋也”，材料二“郗超虽为桓温腹心”“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之”可知，郗超表面体贴父亲，留密计防其悲痛，仅关注父母生活起居，实则帮助桓温谋逆，违背忠君大节。这是“小人之孝”。 参考译文： 材料一： 郗愔，字方回。他天性极为孝顺，在为父母守丧期间，悲伤过度几乎毁伤了身体。当时吴郡郡守的职位空缺，朝廷想让郗愔担任太守。郗愔自认为资历和声望不足，不适合越级担任大郡的长官，朝廷大臣们赞许他的谦让，于是改任他为临海太守。他在郡中政务清闲，以简约沉静著称，与姐夫王羲之、高士许询都有超脱世俗的风范。等到皇帝即位后，他被加授镇军将军、都督浙江东五郡军事的职务。过了很久，他因年老请求退休，于是在会稽郡定居。他有三个儿子：郗超、郗融、郗冲。其中郗超最为知名。 郗超，字景兴，又字嘉宾。年少时卓越超群、不受约束，有超越世人的气度。他与文人名士交游，常常选拔出众的人才，擅长清谈议论，对义理的剖析精细入微。郗愔喜好聚敛财富，积累了数千万钱，曾打开库房，任凭郗超随意取用。郗超生性喜好施舍，一天之内就把钱财全部分散给亲友故旧，他率性而为的行事风格大多如此。桓温征召他担任征西大将军掾。桓温升任大司马后，郗超又转任参军。当时郗愔驻守北府（京口），桓温常说“京口的酒可以饮用，士兵可以任用”，内心很不想让郗愔占据这个要地。而郗愔不懂得审时度势，写信给桓温，想要共同辅佐王室，修复皇家陵墓。郗超拿到信后，把信撕得粉碎，然后重新写了一封信，以父亲的口吻自称年老多病，完全无法处理世事，请求赐一块闲散之地养老。桓温收到信后非常高兴，立刻将郗愔改任为会稽太守。桓温心怀不轨，想要建立霸主的基业，郗超为他出谋划策。谢安与王坦之曾去拜见桓温商议事情，桓温让郗超躺在帐中偷听。风吹动帐幕，谢安笑着说：“郗生真可谓是‘入幕之宾’啊！” 后来郗超在桓温处留宿，半夜时问桓温：“明公难道没有考虑过大事吗？” 桓温说：“你想说什么？” 郗超说：“明公既然肩负重任，天下人的期望都寄托在您身上。如果不能行废立君主的大事，就不足以镇压四海、威慑天下，怎么能不深思呢！” 桓温原本就有这个打算，便深深接纳了他的建议，于是定下了废立君主的计划 —— 这最初就是郗超的谋划。郗超四十二岁时，比父亲郗愔先去世。 材料二： 郗超虽然是桓温的亲信，但因为父亲郗愔忠于晋室，他一直隐瞒自己与桓温的密谋。郗超临死前，拿出一个箱子交给门生，说：“本来想烧掉它，但担心父亲年事已高，恐怕会因悲伤过度而送命。我死后，如果父亲因哀悼我而严重影响睡眠饮食，就把这个箱子交给他；如果没有，就把它烧掉。”郗超死后，郗愔果然因哀伤过度而患病。门生按照郗超的嘱咐呈上箱子，里面全是郗超与桓温往来的秘密谋划文书。郗愔见状大怒，说：“这小子死得太晚了！” 从此不再为郗超哭泣。像郗愔这样的人，可以称得上是忠臣了，应当与石碏（春秋时卫国大夫，因大义灭亲被称忠臣）相比。然而郗超的行为能称为 “孝” 吗？假如郗超懂得君子的孝道，就不会追随桓温了。苏东坡先生说：“郗超的孝，是小人之孝。” 【试题分析·探究规律】 试题分析 本次2026年新高考二卷文言文阅读选用《齐民要术·序》农学典籍序跋文本，聚焦古代农耕务实思想、典籍编撰理念与传统劳动文化，深度贴合新课标传统文化育人要求与课内文言知识迁移体系。整套试题彻底告别往年“字词识记、套路翻译、浅层概括”的传统考法，完成了从“知识机械记忆”到“课内迁移、逻辑思辨、文化探究”的素养式全面升级。 （一）纵向对比往年试题创新点 文本整体创新亮点（对比前几年史传文言） 往年文言多为人物叙事传记，今年选用古代农学典籍序跋，属于实用论说文；行文三层逻辑：引圣贤农本立论→汉代良吏劝农史实佐证→自述《齐民要术》编撰取舍标准。兼顾文言基础、论证逻辑、传统农耕劳动文化，完美贴合“言文统一”底层逻辑，落实劳动教育、文化传承素养。 第10题文言断句（三处限定断句） 往年同类试题对比 2026创新点：完全依靠文言语感、语法逻辑、句间对比关系，无法投机排除，真实检测学生断句底层语感。 第11题文言实词“为”词义辨析（对标课内《论语》原句） 往年同类试题对比 2026重大创新：题干直接引用统编课内《论语》“赤也为之小，孰能为之大”，将课内典型例句作为参照，四个选项全部出自课外文本，要求辨析同一虚词多义，是教考衔接最直观的命题体现。 对比旧考法：往年只考课外字词释义，学生死记释义即可；本题必须熟练掌握课内经典字词义项，再迁移课外语境，检验课内积累落地能力，杜绝脱离课本的死记课外实词。 第12题文意概述正误选择 往年同类试题对比 早年错误选项多为细微时间、人名偷换，陷阱浅显； 2026年创新点：错误项采用张冠李戴+概念混淆复合陷阱（B项桂阳、五原风土混淆），需要通读全文多处信息交叉比对，不能只锁定单一句话；侧重考查整体通读、分层梳理文本的细读能力，碎片化读文极易出错。 第13题文言翻译（两句使动用法重点考查） 往年对比 往年翻译多单句叙事，侧重人名地名；2026两句均带使动用法（安民、富而教之），依托论说文观点句翻译，不仅要求字字落实，还要兼顾议论文语句逻辑通顺，兼顾语言转换与文本观点理解，单纯套翻译模板会丢失使动采分点。 第14题高阶主观简答题（反向概括典籍不收录内容，本年最大创新） 纵向历年对比 2026年全新考法： 反向信息筛选概括，不提问书中收录了什么，而是要求列出作者明确舍弃、不录入全书的三类内容。题目能力考查升级： 1.摒弃简单摘抄原文，要求整合、分层概括三类信息； 2.考查读懂作者写作立场、编撰取舍逻辑，深入文本创作内核； 3.属于典籍研读类真实任务，和信息类文本“观点评析”、文学类“文集风格辨析”形成整套“文本深度研读”命题统一思路，彻底无模板可套用。 往年简答只需要提取表层事实，本题要求读懂作者价值判断（重农抑商、务实务本），关联传统文化价值素养，是思维、文化双重考查。 （二）2026文言文试题整体四大创新与能力考查 创新1：基础考查——从“死记碎片知识”到“课内语境迁移” 旧考：单独背诵文化常识、课外实词释义，脱离教材； 新考：断句自主划分、实词对标课内原句，所有文言知识点溯源课本，检验“课内积累迁移课外”底层能力，引导回归教材，摒弃盲目刷课外文言。 创新2：文本选材——从“单一史传故事”到“多元典籍论说文” 旧考：全部人物传记，只考查叙事理解； 新考：农学序跋、论说文成为主流，考查论证思路、作者思想取舍，拓宽传统文化考查边界，兼顾劳动、农本等多元文化内涵。 创新3：思维考查——从“浅层信息摘抄”到“反向筛选、逻辑辨析” 旧简答：正向摘抄人物、事件，思维单一； 新简答：反向概括、观点匹配、梳理论证逻辑，要求区分主次信息、读懂作者立场，强化批判性、逻辑性思维，对应新课标“思维发展与提升”核心素养。 创新4：育人导向——从隐性故事熏陶到显性传统文化思辨 旧史传仅通过人物品格隐性传递价值观； 《齐民要术》直接立足传统重农、勤俭务实、重劳动的文化内核，试题围绕典籍思想设问，把文化传承从附带阅读感受变为专门考查内容，实现文、史、思一体化考查。 （三）备考策略 1．阅读文言文，要遵循三个原则： (1)放过，就是文中有些字、词、句不需要特别处理。包括两种情况：一是古今义相同的词语，直接对应，理解没有困难，无须处理；二是生僻的难字、难句，借助工具书或注释，知道即可。 (2)突出，包括三类词语：文言中常见、常用的实词；古今不同且多义的词语；阅读时高频出现，且对文意的理解起到关键作用的词语。针对这些情况，在阅读训练中就要有所突出，并做好积累和笔记(如实词的一词多义卡片)。 (3)迁移，在文言文阅读测试中频频出现的词语和句法，需要进行整理归类，在反复练习中，查缺补漏。 2．认真抓好教材复习。 高考越来越贴近课文，我们在复习备考中，要以教材文言文为抓手，梳理、积累重要的文言基础知识。对教材文言文中的多义词、古今异义词、通假字、文言句式等文言基础知识，要逐项进行梳理归纳，总结规律，构建文言知识体系，做到迁移运用。 3．广泛进行文体学习。 高考选文越来越多样化、灵活化，而且多以记事和议论相结合的方式进行议论。这提醒我们在复习中要拓宽视野，扩大阅读面，加强对高考已考过的如各种史书体裁、诸子散文、杂记等文体和高考未考过的如奏议、序跋类文体的训练。 4.培养语感，增强理解能力，提升思维品质。 1 学科网（北京）股份有限公司 $