Unit 4 课时7 Section Project 4a-4d（表格式教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦记忆主题词汇、宾语从句及辩论表达，通过播放“谷歌效应”短视频导入“网络时代是否需要记忆”辩题，借助论据表格、句型卡片等支架，衔接单元前6课时知识，引导学生从个人思考逐步过渡到小组辩论实践。 此资料以项目式学习为特色，围绕辩题设计分层任务链，4a独立思考到4d辩论输出，培养语言能力，实例补充与互评量表助力思维品质提升，小组合作与分层作业落实学习能力，帮助教师高效开展综合实践教学，提升学生口语表达与批判性思维。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 4 Our Memory Section Project 4a-4d 课时 课型 第7课时 项目课 主题情境 人与社会—数字时代下记忆的价值，批判性思辨与单元知识综合运用 授课教师 语篇研读 【What】 本课为单元综合实践辩论项目，核心议题为 “网络可随时查阅信息，我们还有必要记忆知识吗”。4a 引导学生独立思考形成个人立场；4b 分组划分正反方，借助表格梳理支撑观点的三条理由；4c 要求补充实例、数据完善论据；4d 开展小组辩论赛。文末设置五道单元反思问答题，整合短时与长期记忆、记忆技巧、宾语从句等单元全部核心内容，完成综合性语言输出实践。 【Why】 帮助学生熟练运用单元记忆主题词汇，灵活使用宾语从句清晰表达个人观点，掌握梳理正反论点、举例佐证观点的辩论表达逻辑。依托数字时代记忆价值的思辨话题，引导学生辩证看待记忆与网络工具的利弊，培养独立批判性思维；借助小组辩论、反思问答活动，全方位提升学生连贯口语表达、逻辑思辨与单元知识综合运用能力。 【How】 本篇采用分层任务驱动的项目式学习结构，由个人思考、分组梳理论据、补充实例、课堂辩论、单元复盘反思五步循序渐进。表格清晰区分正反两方立场并提供基础参考理由，降低学生构思门槛；辩论任务要求全员轮流发言，保障每位学生口语参与机会；文末反思问题串联单元词汇、阅读、语法全部知识点，将辩论口语输出与单元整体知识复盘融合，兼具思辨性、综合性与课堂实操性。 学情分析 授课对象为九年级学生，已经完成 Unit4 前 6 课时学习，掌握记忆主题词汇、词缀变形、宾语从句相关语法；现存薄弱点：①不会有条理梳理论点，辩论时口语表达零散；②不会使用实例、数据支撑自己的观点；③缺少英文反驳对方观点的句型积累；④部分学生公开发言胆怯畏难。论据表格、句型支架、小组合作模式可以有效降低思辨表达难度。 课标要求 1.能够读懂辩论正反方参考材料，快速提取论点、论据关键信息； 2. 熟练运用单元话题词汇、宾语从句来表达个人观点与理由； 3. 小组合作完成论据整理，能够运用专用辩论句型完成观点陈述、举例、反驳； 4. 参与课堂辩论，辩证看待网络与记忆的关系，能够总结科学可行的记忆提升策略。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够识别、朗读本单元与记忆、辩论话题相关的单词短语，读懂辩论正反方观点材料并提取不同立场的论据关键信息，理解宾语从句（object clauses）的含义与基础用法。（学习理解） 2. 学生能借助本单元话题短语与宾语从句核心句型，完成观点表格梳理、小组头脑风暴、补充辩论理由等课堂操练活动，口头阐述自己对于 “是否需要记忆事物” 的看法，完整复述课本给出的正反立场辩论论据。（应用实践） 3. 学生能结合自身真实记忆体验，自主搜集实例与数据支撑个人观点，对比记忆行为的利弊，参与小组专题辩论，探讨改善记忆力的方法，并能向同伴提出可落地的记忆提升建议。（迁移创新） 教学 重难点 重点：单元记忆主题词汇；宾语从句表达观点；辩论基础交际句型；梳理论点并给出理由与实例。 难点：利用实例、数据来支撑观点；有理有据地用英语反驳对方观点；形成辩证看待网络与记忆的理性思考。 核心语言 【核心词汇 & 短语】memorize, train one’s brain, take up, thinking skills, online information, depend on 【语法重点】动名词作主语；that /if/wh‑引导宾语从句 【辩论句型】 ①陈述观点：In my opinion… / I believe that… ②给出理由：Because… / The reason is that… ③反驳观点：I quite disagree with you because… / What you said is true, but… ④举例：For example / For instance… 教学工具 多媒体 PPT 课件、4b 论据梳理表格单、辩论句型卡片、小组展示互评量表、课堂限时练习单 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1.播放 “谷歌效应” 短视频，抛出导入辩题：Now we can search almost everything online. Do we still need to memorize things? 2. 鼓励学生简短自由发言，简单说出自己初步想法； 3. 板书辩题，告知学生本节课将完成辩论项目学习任务。 1. 观看短视频，结合自身学习体验自由表达初步看法； 2. 明确本节课项目辩论的学习目标。 借助短视频创设真实数字时代情境，激发学生思辨兴趣，自然引出核心辩题，开启单元综合项目。 效果评价：师评：观察学生发言积极性，掌握学生对于辩题的初始想法。 Part 2： Pre-project（10min） 1. 带领学生复习 short‑term memory /long‑term memory，头脑风暴回顾单元记忆方法短语 take notes、draw mind maps 等； 1. 独立思考辩题； 2. 小组头脑风暴，完成论据表格填写； 3. 结合实例、数据完善每条论据； 4. 小组内部预演发言内容。 落实项目核心探究环节，训练学生搜集、梳理、佐证观点的能力，在项目情境中内化单元词汇、宾语从句语法。 效果评价：书面过程评价：巡视查看小组论据表格的完成质量，记录共性语言错误。 Part 3： While-project（11min） 1.4a 任务：引导学生独立思考辩题，形成个人初步立场； 2.4b 任务：组织小组讨论，要求在表格填写至少 3 条支撑本方观点的理由，教师巡视，给思路薄弱小组提示引导； 3.4c 任务：指导学生为每条理由补充例子、简单数据完善论据，提醒学生尽量使用宾语从句组织句子；4. 指导小组开展组内预演练习。 1.独立思考辩题； 2. 小组头脑风暴，完成论据表格填写； 3. 结合实例、数据完善每条论据； 4. 小组内部预演发言内容。 落实项目核心探究环节，训练学生搜集、梳理、佐证观点的能力，在项目情境中内化单元词汇、宾语从句语法。 效果评价：书面过程评价：巡视查看小组论据表格的完成质量，记录共性语言错误。 Part 4： Post-project（11min） 1.4d 任务：出示辩论全套句型模板，讲解陈述观点、举例、反驳的句式用法； 2.组织开展班级小组辩论，要求小组内每位学生轮流发言； 3. 下发互评量表，引导学生从内容、语言、逻辑三个维度开展小组互评； 4. 辩论结束后，引导全班辩证总结：不极端站队，提倡网络工具与人脑记忆平衡；带领学生完成课后五道反思思考题。 1. 参照句型模板，小组轮流上台开展辩论发言； 2. 参照互评量表为对手小组打分评价； 3. 参与班级复盘，独立回答反思思考题。 完成项目成果输出，锻炼学生公开口语表达能力；借助辩论培养批判性辩证思维；借助思考题完成单元整体知识复盘。 效果评价：互评 + 师评：结合互评量表综合评价小组辩论逻辑、语言表达准确度。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 分层布置课后作业，落实双减分层理念： ✅基础层（全体必做）：背诵本课核心短语，默写 5 组短语及中文；仿写 3 个含有宾语从句的句子表达自己对记忆话题的看法。 ✅提升层（中等学生选做）：80 词短文 Do you think students should memorize English words?，至少使用 1 处宾语从句，写出两条理由。✅拓展层（优等生选做）：模拟辩论准备立场 We don’t need to memorize lots of information；整理 3 条支撑理由并配上简单例子，准备下节课口头发言。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit4 Project 4a‑4d Debate 辩题：Do we need to memorize things when we can search online? 正方 We need to memorize things Memorizing trains our brain. We can use knowledge right away. 反方 We don’t need to memorize things Memorizing takes up much time. Thinking skills are more important. 辩论句型 In my opinion… / I disagree with you because… 语法：宾语从句 + 动名词作主语 教学反思 本节课是单元收官 PBL 辩论项目课，依托 “谷歌效应” 真实话题，完整执行 “思考‑搜集论据‑完善材料‑辩论展示‑复盘反思” 项目链条，充分调动学生参与。课堂借助表格、句型支架降低思辨表达门槛，大部分小组可以梳理出多条理由，能够结合宾语从句完成观点输出，同时引导学生辩证看待网络与记忆，落实语言能力与批判性思维双重目标。 存在不足：部分内向学生辩论时发言简短；少数小组论据缺少实例支撑；课堂辩论展示时间有限。 改进措施：课前提前下发辩论句型预习单；增加小组内部预展示环节，让内向学生先在组内练习表达；课后补充宾语从句专项小练习，强化单元语法巩固。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $