6.16英国资产阶级革命教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦英国资产阶级革命的背景、进程及君主立宪制确立，以1649年查理一世被处死场景图创设情境，从资本主义发展与王权冲突切入，通过时间轴梳理1640-1689年关键事件，搭建“背景-过程-影响”学习支架。 此资料亮点在于融合史料实证与时空观念，通过《大宪章》《权利法案》史料研读培养信息提取能力，时间轴清晰呈现革命曲折性，合作探究中正反方辩论“光荣革命”意义与局限，以问题链引导历史解释，助力学生辩证思维发展，为教师提供结构化教学思路与丰富资源支撑。

第16课 英国资产阶级革命 配套教案 一、教学目标 1. 唯物史观 通过分析英国资产阶级革命的背景、过程和影响，理解经济基础与上层建筑的辩证关系，认识资本主义发展与社会制度变革之间的内在联系，初步运用唯物史观分析历史现象。 2. 时空观念 能够运用时间轴梳理英国资产阶级革命的主要进程（1640年议会召开—1642年内战爆发—1649年处死查理一世—1660年王朝复辟—1688年光荣革命—1689年《权利法案》），理解革命发展的阶段性与曲折性。 3. 史料实证 通过研读《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》等史料节选，提取关键信息，分析议会与王权斗争的历史脉络，培养从史料中获取有效信息并加以论证的能力。 4. 历史解释 能够辩证评述"光荣革命"的历史地位，既看到其妥协性和局限性，又看到其避免流血冲突、确立君主立宪制的进步意义，形成全面客观的历史解释能力。 5. 家国情怀 通过对比中英历史发展道路的差异，理解不同国家走向现代化的路径各有其历史背景与国情基础，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自信心。 二、教学重难点 教学重点 1. 英国资产阶级革命爆发的原因（议会与王权的斗争）。 2. 《权利法案》的内容及君主立宪制的确立。 教学难点 1. 理解英国资产阶级革命的曲折性与复杂性（共和国—复辟—光荣革命）。 2. 辩证评价"光荣革命"的历史意义与局限性。 三、教材分析 本课为统编版九年级上册第六单元《资本主义制度的初步确立》第16课，是本单元的起始课。教材以"议会与王权的斗争—英国内战和光荣革命—君主立宪制的初步确立"三个子目展开，完整呈现了英国从封建专制走向君主立宪的历史进程。课文编排了大量"相关史事""人物扫描""材料研读"等栏目，为教学提供了丰富的史料支撑。本课在整册书中具有重要地位，英国资产阶级革命是世界近代史的开端，也是理解后续美国独立战争、法国大革命的基础。 四、学情分析 九年级学生已具备一定的历史知识基础和初步的史料阅读能力，但对英国政治制度演变的历史脉络缺乏系统认知。学生可能对"君主立宪制""议会""王在法下"等政治概念理解模糊，对革命过程中反复曲折（共和—复辟—光荣革命）的逻辑关系把握不足。教学需借助时间轴、史料研读和情境创设，帮助学生理清线索、突破难点。 五、教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 【情境创设】展示1649年1月30日查理一世被处死的场景图，教师讲述："1649年1月30日，伦敦白厅广场，一位身份特殊的犯人被押上断头台——他就是英国国王查理一世。一位国王为何会被自己的臣民处死？当时的英国究竟发生了什么？" 【设计意图】以国王被处死这一极具冲击力的历史场景导入，制造认知冲突，激发学生的探究兴趣，自然引出本课主题。 （二）新课讲授（约30分钟） 第一目：议会与王权的斗争 1. 革命背景——资本主义的发展 教师提问：新航路开辟后，英国发生了什么变化？引导学生阅读课文第88页第一段，归纳：英国积极开展对外贸易和殖民活动，资本主义迅速发展。 2. 矛盾根源——君权神授与王在法下的冲突 教师讲解斯图亚特王朝詹姆士一世的统治：信奉"君权神授"，实行专制统治。这与英国13世纪以来"王权有限""王在法下"的传统形成尖锐冲突。 【史料研读】引导学生阅读"相关史事"中《大宪章》（1215年）的内容，提取关键信息：国王不得额外征税、非经合法判决不得逮捕监禁自由人。教师追问：《大宪章》体现了什么原则？学生讨论后明确：王权受到法律限制。 3. 矛盾激化——查理一世与议会的对抗 教师梳理议会发展线索：13世纪末议会制度基本确立→14世纪中期形成上下两院→议会获得立法、审批征税、弹劾大臣等权利。随后讲述1628年《权利请愿书》事件：查理一世假意应允、得到拨款后解散议会，矛盾进一步激化。 【设计意图】以"背景—根源—激化"三层递进结构，帮助学生理解革命发生的必然性；通过《大宪章》史料研读，培养史料实证素养。 第二目：英国内战和光荣革命 1. 革命爆发与内战 教师引导学生梳理革命进程：1640年查理一世重新召开议会（革命序幕）→1642年查理一世挑起内战→1645年纳西比战役决定性胜利→1649年查理一世被处死，共和国成立。 【人物扫描】介绍克伦威尔：内战中的议会军统帅，马斯顿荒原战役和纳西比战役的功臣。共和国成立后成为军事独裁者，驱散议会、自任护国主。教师追问：革命废除了君主制，是否结束了专权？引导学生理解革命的曲折性。 2. 王朝复辟与光荣革命 教师讲述：1660年查理二世复辟→詹姆士二世加强王权、恢复天主教→1688年议会邀请玛丽和威廉入主英国，詹姆士二世逃亡法国。 教师点明：这是一次没有流血的政权更迭，英国人称其为"光荣革命"。 【设计意图】以时间轴梳理革命进程，突出"共和—独裁—复辟—光荣革命"的曲折历程，帮助学生理解革命不是一蹴而就的，培养时空观念。 第三目：英国君主立宪制的初步确立 1. 《权利法案》的颁布 教师引导学生阅读课文第90页《权利法案》"材料研读"中的条款，分组讨论：上述条款从哪些方面限制了王权？ 学生讨论后归纳：①立法权——未经议会同意，国王不得停止法律实施；②财政权——未经议会准许，不得征税；③议会的权利——定期召开、言论自由等。 2. 君主立宪制的形成 教师总结：《权利法案》颁布后，议会又通过王位继承法，国王权力进一步受限。君主立宪制逐渐形成——王位保留，但议会实际控制国家权力，资产阶级掌握了统治权。 【设计意图】通过材料研读培养学生从法律条文中提取信息的能力，理解《权利法案》的核心作用在于以法律限制王权、确立议会主权。 （三）合作探究（约7分钟） 【讨论主题】课文课后活动第2题：有人说"光荣革命"不彻底，有严重局限；也有人认为"光荣革命"避免了流血牺牲，是值得赞扬的。你怎么看？ 【讨论引导】将学生分为正反两方： 正方观点（值得赞扬）：避免大规模流血冲突，减少了社会动荡和人员伤亡；以和平方式确立了议会主权，为资本主义发展创造了稳定环境；开创了君主立宪制的先河，具有世界性影响。 反方观点（不彻底）：保留了君主制，革命成果不彻底；资产阶级与封建势力妥协，部分封建残余得以保留；克伦威尔军事独裁暴露革命进程中的反复与曲折。 教师总结：历史评价需要辩证地看。"光荣革命"既有妥协性、局限性，又在当时的具体历史条件下，以最小代价实现了政治制度的根本变革，推动了历史进步。评价历史事件应放在特定的历史时空下进行全面分析。 【设计意图】通过辩论式探究，培养学生的历史解释能力，学会辩证、全面地评价历史事件。 （四）课堂小结（约3分钟） 教师引导学生回顾本课主线： 资本主义发展→议会与王权矛盾激化→内战爆发→处死国王→共和国→克伦威尔独裁→王朝复辟→光荣革命→《权利法案》→君主立宪制确立。 强调英国资产阶级革命的历史意义：推翻了封建君主专制统治，为资本主义进一步发展开辟了道路，并对世界近代历史产生重要影响。 六、板书设计 第16课 英国资产阶级革命 一、议会与王权的斗争 背景：资本主义发展 根源：君权神授 vs 王在法下（《大宪章》传统） 激化：《权利请愿书》→解散议会 二、英国内战和光荣革命 1640年 议会重新召开（序幕） 1642年 内战爆发 1649年 处死查理一世→共和国→克伦威尔独裁 1660年 王朝复辟 1688年 光荣革命 三、君主立宪制的确立 1689年《权利法案》→限制王权→议会主权 意义：开辟资本主义发展道路，影响世界近代史 七、作业布置 1. 基础题：完成课文课后活动第1题，判断英国资产阶级革命爆发背景和原因的叙述是否正确，并在正确叙述后画√。 2. 思考题：结合本课所学，运用时间轴梳理英国资产阶级革命的主要进程，标注关键事件及时间。 3. 拓展题（选做）：查阅资料，比较英国"光荣革命"与法国大革命在方式上的不同，思考各自的历史条件与影响。 学科网（北京）股份有限公司 $