17 永久的生命（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制八年级上册

该初中语文课件围绕严文井哲理散文《永久的生命》，通过引用冰心等名人名言创设生命话题情境，联系已学《背影》《白杨礼赞》引出哲理散文类型，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生把握行文思路与情感脉络。 其亮点在于以“欲扬先抑”写法分析和“暂时与永久”等矛盾句探究培养思维能力，通过小草、牛犊等形象比喻品味语言提升审美创造，结合抗战背景深化文化自信。采用文本细读与背景拓展结合的教学方法，课堂小结通过板书梳理结构与主旨，助力学生深化哲理理解和语言运用，为教师提供清晰教学路径。

统编版八年级语文上册同步课件 第四单元/阅读/第17课 永久的生命 课堂导入 🤔 情境创设：生命话题 生命是人类永恒的话题。冰心说：“生命是一棵树。”宗璞说：“生命的长河是无止境的。”保尔·柯察金说：“人最宝贵的是生命。” 每个人对生命都有自己的理解与感悟。有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？ 今天，让我们走进作家严文井的哲理散文《永久的生命》，去聆听他对生命的独特思考。 —— 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。 —— 课堂导入 🤔 新课导入：哲理散文 本单元是散文单元，我们已经学习了朱自清的写人记事散文《背影》和茅盾的托物言志散文《白杨礼赞》。 今天我们要学习另一种类型的散文——哲理散文（也称议论性散文）。这类散文以说理为主，通过富有哲理的形象和带有感情的表述，表达作者的观点和思考。 学习时，我们要重点关注作者的观点是什么、是如何层层深入地阐述的。 素养目标 【思维能力】理清文章的行文思路与情感脉络，把握“欲扬先抑”的写法特点及效果；理解个体生命有限与整体生命不朽的辩证关系。（重点） 【审美创造】品味文章富有哲理、饱含感情的语言特点，赏析比喻、象征等修辞手法的表达效果。（难点） 【文化自信】理解作者对生命本质的认识，体会作者积极乐观的人生态度，培养珍惜生命、热爱生活的价值观。 【语言运用】积累重点词语。了解严文井及其散文创作。 初读感知，梳理脉络 第 一 部 分 探究新知 走近作者 1.请同学们结合课前预习，说说茅盾的生平和《白杨礼赞》的写作背景。 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，作家。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。 主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。 其作品以童话和寓言影响最广，以生动故事、诗意语言和深刻哲理著称，被誉为“献给儿童的特殊诗体”。 探究新知 了解背景 《永久的生命》写于1942年，是严文井在早年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文。当时正值抗日战争时期，作者在延安工作生活。文章是作者对生命严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。 文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度。 探究新知 文体知识 【定义】哲理散文是以形象化的语言和具体的生活经验为载体，阐释对生命、人生、社会等普遍性问题的思考与感悟，旨在揭示某种哲理性思考的文学样式。它兼具文学的形象性与哲学的思辨性。 寓理于事：借日常景物或生活细节折射深刻哲理，以小见大。 形散神聚：取材广泛，行文自由，始终围绕核心哲理命题展开。 情理交融：情感充沛与理性思辨并重，语言隽永含蓄，善用象征、比喻等手法。 主观体验：强调作者个人的独特感悟与生命体验，主体色彩浓厚。 【特点】 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 兴味 洗涤 卑微 牛犊 臼齿 茸毛 蔓延 凋谢 xìng dí bēi dú jiù róng màn diāo 探究新知 词语意思 在文中找到下面词语，借助课下注释或工具书，说说下面词语的意思。 【兴味】 【洗涤】 【卑微】 【茸毛】 【消逝】 【凋谢】 【蔓延】 【炫耀】 【暂时】 【混为一体】 兴趣。 冲荡;清洗。 又作除去罪过、积习、耻辱等。 地位低下而渺小。 身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛；一般指动物初生柔软的细毛。 （声音、时间等）慢慢逝去，不再存在。 1.草木花叶枯落花瓶里的旧花凋谢了。2. 比喻老年人死亡。 像蔓草一样向周围扩展。 照耀、夸耀。 短时间的、非永久的。 融合成一个整体，不可分割。 探究新知 整体感知 自读课文，找出各段的中心句或关键句，理清行文思路。 过去了的时间永不再回来。智者对此也无能为力。 人们却不应该为此感到悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。那些个体消逝了，它却永远存在。 让我们赞美那毁灭不掉的生命吧！ 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 生命的易逝 生命的永久 赞美生命奇迹 探究新知 情感脉络 浏览课文，在相应段落圈画出能够表达作者情感的关键词。 第1段：可怜——“我们都非常可怜！” 第2段：感动——“我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊” 第3段：感谢——“感谢生命的奇迹” 第4段：赞美——“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！” 低沉（第1段）：先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，充满伤感。 高昂（第2—5段）：接着用“人们却不应该为此感到悲观”转折，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美。 品读矛盾，感悟哲理 第 二 部 分 探究新知 品读矛盾 1.圈点勾画文中充满语义矛盾的句子，进行理解性批注。 ①它分开来是暂时，合起来却是永久。 ②那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。 ③生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 ④凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 探究新知 品读矛盾 1.圈点勾画文中充满语义矛盾的句子，进行理解性批注。 “凋谢”和“永存”：看似矛盾,运用比喻能形象直观地表达出个体生命虽像花朵样短暂,但其意义重大,让世界持续充满活力和美丽。 03 02 “能够杀害”与“消灭不了”：“能够杀害”是个体生命的消亡，“消灭不了”则指群体生命。这个句子不仅批判了暴君的残虐,也嘲笑了他们的有限,从而讴歌了生命的绵延不息与永恒存在。 “暂时”与“永久”：个体的生命是“暂时”的,无数个“暂时”的生命合在一起，使生命得以绵延不绝,造就永恒。看似矛盾,实则统一。 01 探究新知 理解主旨 2.结合背景资料，深入理解作者的写作目的和思想感情。 文章写于1942年—— 南京大屠杀：1931至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利，南京于1937年12月13日沦陷后，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 花园口决堤：又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，6月9日，为阻止日军西进，蒋介石政府采取”以水代兵”的办法，下令扒开位于郑州市区北郊17公里处的黄河南岸的渡口——花园口，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒，史称花园口决堤。 河南大饥荒：1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。河南111个县中有96个县受灾，据详细的统计，饥荒导致大约300万人死亡。 探究新知 理解主旨 2.结合背景资料，深入理解作者的写作目的和思想感情。 思想感情 本文从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱易逝和生命本身的永久不朽，表达了作者积极乐观的人生态度，同时抒发了要感谢生命，并以自己全部热情回报生命的意愿。 写作目的 日本侵略者和国民党反动派肆意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力进行斗争，表现了作者高涨的革命热情，以及对革命必胜的信心。 探究写法，品味语言 第 三 部 分 探究新知 探究写法 1.课文写对生命的感悟，先写“我们都非常可怜”，最后写“这就是奇迹”。这样写有什么好处？ “抑”（第1段）：先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷。 “扬”（第2—5段）：接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美。 指作者为了褒扬、突出某一对象，先故意贬低、否定或淡化其价值，通过前后反差形成强烈的情感冲击，使“扬”的部分更加突出有力，从而加深读者印象。 本文的运用 欲扬先抑 探究新知 探究写法 1.课文写对生命的感悟，先写“我们都非常可怜”，最后写“这就是奇迹”。这样写有什么好处？ 为了贬抑或否定某一对象，先故意褒扬、抬高其价值，通过前后巨大反差，使“抑”的部分更具批判力与讽刺效果。 此手法常用于讽刺类作品，如先极力渲染某人“德高望重”，后揭露其虚伪本质，从而强化批判力度。它使行文起伏有致，在对比中凸显本质，让读者在落差中深刻领会作者的贬斥意图。 通过情感上的前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 拓展：欲抑先扬 表达效果 探究新知 品味语言 2.本文虽然是哲理散文，但说理形象易懂，找出相关语句品读其特点。 示例1：它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 【赏析】运用比喻手法，把整体生命比作旅客，形象生动地写出了生命在永不停息地流动，表达了作者对生命的热爱和赞颂，表现了作者积极乐观的人生态度。 探究新知 品味语言 2.本文虽然是哲理散文，但说理形象易懂，找出相关语句品读其特点。 示例2：个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。 【赏析】运用对比手法，将不尽如人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以洗涤、补好反衬生命的易逝，使无奈、遗憾之情更加强烈。化抽象为具体，富有表现力。 探究新知 品味语言 2.本文虽然是哲理散文，但说理形象易懂，找出相关语句品读其特点。 示例3：过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，从身体到精神都与青春岁月渐行渐远；这意味着他已经失去了那大半个青春。 【赏析】举例丰富，通过列举生活中的点滴小事的变化表现出生命的易逝，以小见大，更有利于读者具体感知生命的易逝，通俗易懂。 探究新知 品味语言 2.本文虽然是哲理散文，但说理形象易懂，找出相关语句品读其特点。 示例4：地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！ 【赏析】以小草和小牛犊为例，说明生命的流动性、不朽和活力，表达了对生命的热爱和赞美，化抽象为具体，便于理解，形象生动。 探究新知 品味语言 2.本文虽然是哲理散文，但说理形象易懂，找出相关语句品读其特点。 示例5：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 【赏析】运用比喻和对比手法，用“凋谢的花朵”比喻个体生命的终结，用“色彩”和“芬芳”比喻生命创造的价值。“凋谢”和“永存”在对比中揭示哲理，语言优美而富有诗意，在形象的比喻中蕴含着深刻的哲理。 探究新知 哲理散文 3.通过本文的学习，你能总结一下哲理散文的主要特点吗？ 1 以说理为主 通过议论和说理表达作者对某一问题的思考和观点。 3 情理交融 在理性的思考中融入情感的抒发，情理并重。 2 富有形象性 借助小草、牛犊、旅客、花朵等具体形象来阐释抽象哲理。 4 语言精警 语言简洁凝练，富有哲理和感召力。 课堂小结 文体：哲理散文·欲扬先抑·比喻·对比·举例丰富 文章围绕“生命”这一永恒主题，先写个人生命的短暂与易逝，再写生命整体的神奇与不朽，最后揭示“凋谢和不朽混为一体”的生命真谛。在语言上，作者运用了小草、牛犊、旅客、花朵等一系列生动形象的比喻，将抽象的哲理化为具体的形象，让读者在形象的感知中领悟深刻的道理。 《永久的生命》是一曲对生命的礼赞——它告诉我们：个体的生命虽然短暂，但人类整体的生命永久不朽；我们要珍惜生命、热爱生命，用短暂的生命去创造永久的价值。 板书设计 永久的生命 哲理主旨 第1段：生命的易逝 → 可怜（抑） 第2段：生命的神奇 → 感动 第3段：生命的永久 → 感谢 第4段：生命的礼赞 → 赞美 第5段：生命的真谛 → 奇迹（扬） 结构思路 写作手法 个体生命有限（短暂） 整体生命不朽（永久） 欲扬先抑 · 比喻 · 丰富举例 课堂练习 请结合全文，说说你对“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话的理解。 【示例】 “凋谢”指个体生命的消亡，“不朽”指生命整体的永续。二者看似对立，实则统一——正是无数个体的凋谢，才构成了生命整体的不朽。每一个生命的逝去，都为新生命的诞生让出了空间。这既是自然的规律，也是生命的奇迹。 作者通过对生命易逝与生命永久的辩证思考，揭示了“个体生命有限，人类整体生命永久不朽”的深刻哲理，表达了积极乐观的人生态度。 布置作业 1. 基础作业（全体完成）：熟读课文，背诵你最喜欢的段落（如第3段或第5段）。 2. 提升作业（大部分完成）： 请从文中找出两处你认为最富有哲理的语句，写一段100字左右的赏析文字。 3. 拓展作业（学有余力完成）：课外阅读冰心的《谈生命》或勃兰兑斯的《人生》，比较它们与本文在生命观上的异同，写一篇300字左右的读书笔记。 谢谢观看 生命如旅， 凋谢处自有芬芳永续。 统编版八年级语文上册 $