05-第二单元 阅读综合实践（课件PPT）-【鼎成中考·活页好题】2026-2027学年八年级上册语文同步课时练（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦第二单元人物传记类文本阅读，通过表格梳理典型事件与人物品质，结合设计塑像等变式训练搭建学习支架，衔接课内分析与《传灯》思维导图等迁移应用，帮助学生构建知识脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，通过赏析“还”字妙处等题提升语感，设计塑像培养形象思维，思维导图锻炼逻辑思维。既助力学生深化文本理解与表达，又为教师提供同步训练与迁移实践案例，提升教学效率。

语 文 1 第二单元 阅读综合实践 2 1.&1& 请结合本单元四篇课文内容，梳理每篇文章选取的典型事件及事件所凸显的人物品质，完成下列表格。 3 篇目 典型事件（简洁概括1~2件事） 人物品质 《藤野先生》 （1）_________________________________________________ （2）___________________________ 《回忆鲁迅先生（节选）》 （3）_________________________________________ （4）_________________________ 《天上有颗“南仁东星”》 （5）__________________________________ （6）__________________________________________ 《美丽的颜色》 （7）_____________________________________ （8）_______________________________ 示例：藤野先生修改“我”的讲义、纠正“我”的解剖图 认真负责、对学生严格要求 深夜阅读青年来信；忘我工作，通宵写文章 具有责任感，勤奋、敬业 踏遍山河选址、攻克“天眼”技术难关 不畏艰险、亲力亲为、执着追求、胸怀家国 简陋实验室中提取镭、反复试验不放弃 严谨务实、不畏艰难、热爱科学 4 2.&2& 学习本单元后，如果由你来为南仁东或居里夫人设计一座塑像，让后人瞻仰并传承他们的精神，你会设计一个什么样的塑像来定格南仁东或居里夫人？请选择典型细节设想雕塑形象并说明设计理由。 5 答案 示例一： 南仁东雕塑形象：他身穿短裤，头戴工程帽，脚穿解放鞋，鞋子上有些泥土，一只手握着一根竹杖，另一只手拿着地图或图纸，双眉紧蹙，凝视远方的天空。 设计理由：《天上有颗“南仁东星”》中，南仁东在贵州深山进行长达十几年的选址考察，被人们称为“穿短裤的天文学家”，这个细节表现了他脚踏实地、极其严谨的研究精神，最能代表南仁东的形象，这也是他能够带领团队建成“天眼”的重要原因，因此我为南仁东设计了这个雕塑形象。 6 示例二： 居里夫人雕塑形象：居里夫人身着朴素的旧长裙，袖口挽起，双手沾着细微矿尘，微微前倾身体，目光温柔而坚定，望向棚屋角落那一点微弱的蓝光，身旁立着一只熬煮矿料的熔化炉。 设计理由：《美丽的颜色》中，居里夫人在艰苦简陋的棚屋实验室里，日复一日地提炼镭，她不顾恶劣环境、全身心投入实验，这一描写直观展现出她不畏艰难、专注执着、忘我奉献的科研精神，因此这才有了她最终发现镭，注视着镭发出的光亮的这一画面，这让她散发着美丽、耀眼的光芒，因此我为居里夫人设计了这个雕塑形象。 7 3.&3& 品读下列语句，结合上下文，回答问题。 （1）我拿下来打开看时，<zzd>很吃了一惊</zzd>，同时也感到一种<zzd>不安</zzd>和<zzd>感激</zzd>。（《藤野先生》）（从人物描写的角度分析加点词语的表达效果） 答案 “很吃了一惊”表现了“我”对藤野先生如此细致批改讲义的意外与震撼；“不安”体现了“我”因自己不够认真而感到惭愧；“感激”则表达了“我”对藤野先生无私帮助和严格要求的深深敬意。这三个词语通过心理描写，细腻地刻画了“我”看到藤野先生认真修改讲义后的复杂内心活动。 8 （2）许先生说，鸡鸣的时候，鲁迅先生<zzd>还</zzd>是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生<zzd>还</zzd>是坐着。[《回忆鲁迅先生（节选）》]（副词总是有着奇妙的作用，请你说一说句中连用两个“还”字有什么妙处） 答案 连用两个“还”字，表现了鲁迅先生的工作时间之长，工作的投入和辛苦，更好地突出鲁迅先生坚毅的性格。 9 传 灯 ①裴先生教我的时候，已经五十多岁了，膝下似无儿女，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。裴先生早年毕业于名校，他那时教两个班的语文，最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 10 ②裴先生是城里人，但似乎一直住在学校。有时候，我去得早，会看到裴先生蹲在低矮的宿舍前面刷牙。许是牙口好，他的普通话极标准、流利。仅这一点，就足以让我们这些乡下的少年佩服不已了。在裴先生教我们之前，无论师生，没有人说普通话的。他来了，语文课才渐渐有了“语”和“文”的样子。裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层。裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”隔了一天，作文发下来了，我小心翼翼打开，想看看得了多少分。 ③然而我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但红笔写的分数，像块图章那样印在那里，赫然在目。那个博学而有风度的裴先生，竟这样无声地给了我一巴掌。 ④放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，旁边是一棵很大的柿子树。 ⑤裴先生听我结结巴巴说明了来意，却不作声，转身写了一个题目。我立刻明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就。写完天已向晚，裴先生依旧不说话，却拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子，心头顿起无名火，一气之下，将那柿子扔得老远。 ⑥第二天，我故意迟到了一会儿，及至推门进去，吃了一惊，裴先生早已站在讲台前，我以为又要挨批了。想不到，他说：“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！”说完，他竟对我作揖，将我那篇文章在班上当场朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。那次误会之后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 ⑦离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐。裴先生并不藏书，只是热爱读书，而且借给我们读。我时常在周日的午后，去拜访他，陪他聊聊天，或者一人一椅，坐在窗下，细读一个下午。很多书上，都有他用钢笔精心写下的批注。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写画画。工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令我既感恩又惭愧。那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树。回转头来，裴先生仍站在学校门口张望，秋风拂 起他额前的白发，背后的枫叶正火一样在秋阳下燃烧。我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生。 ⑧春去秋来，柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所。那天傍晚，回去看望老友，看到小区因为拆迁，人都搬走了。我的柿子树<zzd>已</zzd>被连根拔起，树上<zzd>孤零零</zzd>地挂着三两只小小的柿子。那一刻，我想起好些年没有裴先生的消息了。我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧。 ⑨一转眼，秋风起，桂子花落，梧桐叶黄，满目萧瑟。那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树。一盏盏红色的小灯笼悬挂在枝头，引得我痴痴地凝望许久。 ⑩我忽然流下泪来。 （作者：曹文军。有删改）#1.11 【梳理·脉络】#2 4.&4& 梳理“我”和裴先生的交往过程，补充让“我”难忘的往事及“我”的感受，完成下面的思维导图。（4分） （1）__________________________________________________ 裴先生的普通话极标准、流利，鼓励“我们”读课外书 （2）__________ 又羞又气 （3）____________________ 惊讶、感动、难为情 （4）______________________________________________________ 裴先生将他的藏书和柿子树托付给“我”（每空1分，共4分） 17 【品味·语言】 5.本文的语言质朴平实，品读下面语句，完成相关任务。（4分） （1）&5& 我的柿子树<zzd>已</zzd>被连根拔起，树上<zzd>孤零零</zzd>地挂着三两只小小的柿子。（结合加点字词赏析） 答案 “已”强调柿子树已被连根拔起，“孤零零”运用拟人的修辞手法，（1分）描绘出柿子树被拔起后柿子所剩无几的状态，流露出作者的心疼、惋惜之情。（1分）（共2分） 18 （2）&6& 裴先生教我的时候，已经五十多岁了，膝下似无儿女，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。……上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。（细节描写） 答案 “常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾”，从衣着细节上展现裴先生朴素的生活作风；（1分）“讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了”，这一教学细节，侧面体现裴先生对苏东坡和鲁迅的喜爱，以及他深厚的文学底蕴。（1分）（共2分） 19 【揣摩·内容】 6.文章结尾“我”遇到一棵茂盛的柿子树，痴痴地凝望许久，忽然流下泪来。“我”为何会有如此反常的表现？结合“我”和裴先生的交往过程简要分析。（4分） 答案 看到眼前这棵茂盛的柿子树，作者想起裴先生对自己的关怀与指导，既感激又思念。（2分）乡镇的母校已拆掉，自己也久未与裴先生联系，想到裴先生可能也愈发地衰老，不由得愧疚和思念。（2分）（共4分） 20 【探究·主旨】 7.作答支架 本文题目为《传灯》，可文中并未直接提及与传灯相关的内容。结合文章内容和链接材料，探究作者以此为题的意图。（4分） 【链接材料】 〉〉〉“传灯”是传承也是点亮，是穿破黑暗的光华。#5.1.1.1〉〉〉以一灯传诸灯，终至万灯皆明。 21 答案 裴先生在偏远的镇上教书育人，将对文学的热爱传递给学生；他引导“我”阅读课外书，“我”在他的影响下养成读书、写作的习惯；（1分）裴先生将藏书传给“我”，他就像一盏明灯照亮了“我”的文学前行之路。（1分）文章以《传灯》为题表达了作者对裴先生的感激、怀念，以及对像裴先生这样扎根乡镇、教书育人的知识分子的敬佩。（2分）（共4分） 22 $