2.3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系（第1课时） 教学设计—2026-2027学年苏科版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦食物链的概念及规范书写规则，以农田生态系统实景图片导入，引导学生梳理生物间“吃与被吃”关系，前承生态系统组成认知，后为食物网等内容铺垫，通过生物卡片排序等学习支架降低理解难度。 资料以“实例分析—概念建构—实践巩固”为主线，分组梳理食物关系、错误案例纠错等活动培养科学思维与探究实践能力，结合箭头方向解读强化物质与能量观，生活化实例与规范训练助力学生建立生态认知，为教师提供可操作的教学流程。

第三章 生态系统和生物圈 第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系（第1课时） 课题 食物链 单元 第二单元 学科 生物 年级 七年级 教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系第1课时的内容，承接前序“生态系统组成、生物圈概念”等核心认知，是深入理解生态系统功能的关键铺垫课。教材以“实例分析—概念建构—规则梳理—实践巩固”的逻辑展开，先以农田生态系统为典型实例，引导学生分析生物间的食物依存关系，再提炼食物链的核心概念，明确书写食物链的注意事项，最后结合示意图让学生掌握具体书写方法，为后续学习食物网、生态系统的物质循环和能量流动奠定基础。 苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“学生的自主分析体验”和“知识的实践落地”，本部分新增了“农田生态系统生物关系互动示意图”和“食物链书写纠错活动”，旨在培养学生的逻辑梳理能力和规范书写习惯。从教材定位来看，本节课是“生态系统功能”模块的入门课，不仅要让学生掌握食物链的概念和书写规则，更要建立“生物间通过食物关系相互依存、相互制约”的生态认知，理解食物链是生态系统中物质和能量流动的基本路径。 学习 目标 1.结合农田生态系统实例，理解生物之间通过食物形成的依存关系，准确掌握食物链的概念。 2.明确书写食物链的核心注意事项。 3.结合教材食物链示意图，能规范书写简单生态系统中的食物链。 重点 1.食物链的概念理解。 2.书写食物链的核心注意事项及规范书写方法。 难点 1.准确判断食物链的起点，理解箭头方向的含义。 2.在复杂生态系统实例中，规范书写多条食物链，避免出现遗漏或错误。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 展示农田生态系统实景图片，标注其中的典型生物：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰、杂草、蚜虫。 2. 提问引导：“在这片农田里，这些生物之间存在着怎样的联系呢？大家结合生活经验想一想：小麦和蝗虫之间是什么关系？蝗虫和青蛙之间又是什么关系？” 3. 互动总结：通过学生的回答，梳理出“吃与被吃”的核心关系，进而引出课题——食物链。 1. 结合生活经验，思考并分享生物间的“吃与被吃”关系，如“蝗虫吃小麦”“青蛙吃蝗虫”“鹰吃蛇”等。 2. 明确本节课核心任务，带着“这些‘吃与被吃’的关系如何用科学方式表达”“什么是食物链”的疑问进入新课。 1. 用学生熟悉的农田生态系统导入，兼具生活化和具象性，能快速唤醒学生的生活经验，降低概念理解难度。 2. 通过“问题链”引导学生聚焦“吃与被吃”的核心关系，自然引出“食物链”的主题，为后续实例分析铺垫。 3. 让学生带着疑问学习，提升课堂专注度和探究主动性。 讲授新课 （一）农田生态系统的食物关系梳理 1. 分组活动：发放生物卡片，引导分组梳理农田生态系统中生物的食物关系： ①以小组为单位，根据“吃与被吃”的关系，将生物卡片按顺序排列，形成简单的关系链条。 ② 教师指导，并引导学生思考“为什么要从小麦、杂草这样的生物开始排列？” 2. 展示排列结果，引导其他小组补充完善。 3. 提问：“这些排列的关系链条有什么共同特点？它们的起点都是什么类型的生物？终点呢？”（引导学生得出：起点都是生产者，终点都是高级消费者，链条中只有生产者和消费者，没有分解者）。 （二）食物链的定义 1. 结合学生的梳理结果，提炼食物链的核心概念：“在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫做食物链。” 2. 关键词解析： ① “吃与被吃的关系”：明确食物链的核心纽带是食物依存关系。 ② “链状结构”：强调生物之间的关系是线性的、有序的。 ③ 成分限定：再次强调食物链仅包含生产者和消费者，不包含分解者。 （三）食物链的书写注意事项梳理 1. 情境引导：“我们已经明确了食物链的概念，那如何科学、规范地书写食物链呢？大家先尝试写出刚才梳理的‘小麦→蝗虫→青蛙→蛇→鹰’这条食物链，思考书写时需要注意什么？” 2. 错误案例展示与纠错：展示学生可能出现的错误书写案例，引导学生分组讨论纠错，总结错误原因。 3. 总结书写注意事项：结合纠错结果和教材示意图，师生共同梳理并明确书写食物链的4个核心注意事项： ① 起点正确：必须从生产者（绿色植物）开始，不能是消费者或分解者。 ② 成分规范：仅包含生产者和消费者，不包含分解者和非生物部分。 ③ 箭头方向：箭头指向“吃者”，从被吃者指向吃者，不能颠倒。 ④ 命名规则：用生物的完整名称表示，不同生物之间用“→”连接，不能用逗号、顿号等符号分隔。 4. 强化练习：以“杂草→蚜虫→青蛙→蛇→鹰”为例，让学生按照注意事项规范书写，教师巡视指导，纠正不规范书写。 （四）箭头方向的含义解读 1. 设问引导：“大家思考一下，食物链中的箭头为什么要从被吃者指向吃者，而不是反过来呢？” 2. 明确箭头方向的核心含义是“能量和物质的流动方向”，这是食物链书写的关键规范，也是理解生态系统功能的基础。 1. 分组梳理农田生态系统中生物的“吃与被吃”关系，尝试排列成关系链条。 2. 小组内讨论交流并参与成果展示，倾听其他小组的补充，修正自己的关系链条。 1. 跟随教师的总结，理解食物链的核心概念，标注关键词。 2. 结合前序学习的成分知识，明确食物链的成分限定。 1. 尝试自主书写食物链，初步感知书写要求。 2. 分组讨论错误案例，找出错误之处并分析原因。 3. 跟随教师的总结，记录书写食物链的4个核心注意事项，形成规范认知。 4. 完成强化练习，规范书写指定食物链，纠正自身的不规范之处。 思考箭头方向的含义，理解箭头指向的科学性。 1. 实例分析环节：以生物卡片排序为载体，通过“分组实践+成果交流”的模式，让学生自主梳理食物关系，避免概念的机械灌输；聚焦“起点生物类型”的讨论，为后续食物链概念的提炼和书写注意事项的梳理铺垫。 2. 概念建构环节：结合学生的实践成果提炼概念，实现从“具象关系”到“抽象概念”的转化；关键词解析帮助学生精准理解概念内涵，突破“概念理解”的重点。 3. 规范引领环节：以“错误案例纠错”为核心活动，让学生在对比分析中自主总结书写注意事项，比单纯讲解更具针对性；强化练习则帮助学生快速巩固规范要求，突破“规范书写”的重点。 4. 难点突破环节：用通俗的“能量流动”案例解读箭头方向的含义，降低抽象概念的理解难度，帮助学生从“机械记忆规范”转变为“理解性记忆规范”，突破“箭头方向含义理解”的难点。 课堂练习 1. 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注食物链书写的规范性。 2. 完成后组织学生小组互查，针对错误率较高的题目集中讲解。 课堂小结 1. 引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们通过农田生态系统实例分析了生物间的食物关系，明确了食物链的概念和书写注意事项。谁能说说本节课的核心要点是什么？” 2. 教师补充完善知识框架：食物链是生态系统中不同生物因吃与被吃关系形成的链状结构，仅包含生产者和消费者。 书写规范：书写食物链需遵循“起点是生产者、箭头指向吃者、不包含分解者和非生物部分、用完整生物名称”的要求。 3. 情感升华：“每一条食物链都体现了生物间的依存关系，其中任何一种生物的数量变化都会影响整个食物链的稳定。因此，我们要爱护生态系统中的每一种生物，不随意破坏生物的生存环境，维护食物链的完整和稳定，进而守护生态平衡。” 4. 布置课后任务：① 完善本节课的食物链书写笔记，整理书写注意事项清单；② 完成拓展题，梳理草原生态系统中的多条食物链；③ 观察生活中的简单生态系统（如小区绿地），记录其中的生物，尝试书写2-3条规范的食物链。 板书设计 第2节 生态系统中不同生物之间的食物关系 一、食物链 生态系统中，不同生物因吃与被吃关系形成的链状结构 成分限定：仅包含生产者和消费者（无分解者、非生物部分） 二、书写注意事项 1. 起点：生产者（绿色植物） 2. 箭头：指向吃者（能量/物质流动方向） 3. 成分：不包含分解者、非生物部分 4. 命名：用生物完整名称，“→”连接 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $