第1课《春》导学案 2026—2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦朱自清《春》，引导学生梳理“盼春—绘春—赞春”行文思路，把握五幅春景图特征，学习比喻、拟人等修辞及多感官描写方法。通过课前预习表格梳理结构，课堂分目探究（盼春、绘春、赞春）设计自主阅读与合作讨论，搭建从整体感知到细节品析的学习支架。 以核心素养为统领，通过圈点批注、比较改写提升语言文字运用能力，多感官描写分析与比喻顺序探究培养思维能力，当堂检测与自评结合助力审美创造，实现读写共生，既便于学生自主学习，又为教师提供清晰教学路径，提升教学效率。

第一单元 四季美景 第1课 春 探 究 型 导 学 案 ——2026—2027学年统编版（五四学制）·语文·七年级·上册 姓　　名：____________________ 班　　级：____________________ 学　　校：____________________ 编 制 时 间：2026 年 8 月 一、学习目标 请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标： 1．朗读课文，读准字音，把握好重音、停连、语气与节奏；积累“嗡、朗润、酝酿、卖弄、宛转、黄晕、烘托、静默、抖擞”等词语，并能梳理“盼春—绘春—赞春”的行文思路。（对应核心素养：语言文字运用） 2．通过圈点批注，品味比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，学习作者调动多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）多角度描写景物的方法。（对应核心素养：审美创造 / 思维能力） 3．感受课文描绘的春景之美，体会作者对春天的喜爱与赞美之情，激发亲近自然、热爱生活、珍惜青春的情感。（对应核心素养：文化自信 / 审美创造） 4．在理解的基础上尝试背诵课文第1、2段及结尾三个比喻段，并模仿本文写法，用一段话描写一处熟悉的景物。（对应核心素养：语言文字运用 / 审美创造） 二、学习重点与难点 【学习重点】 重点一：理清文章“盼春—绘春—赞春”的结构脉络，把握五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）的内容与景物特征。 重点二：学习并赏析比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，体会本文准确生动、朴实鲜活、充满诗情画意的语言。 【学习难点】 难点一：品味精妙词语（如“偷偷地”“钻”“闹”“逼”）与多感官描写角度，体会情景交融的妙处。（突破策略：圈点批注+小组互读互评——先找词、再说妙、后朗读） 难点二：理解结尾三个比喻“娃娃—小姑娘—青年”的顺序与深化意蕴（新—美—力），体会作者积极向上的情感与文章主旨。（突破策略：比较改写+朗读体悟——思考“能否颠倒、能否合并”） 三、课前预习（知识梳理） 提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。 请按下表提示填写关键信息： 要点 语句/内容 段落序号 核心要点 盼春 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 第1段 反复、拟人，盼春心切 总绘春景 “山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 第2段 排比，总写春回大地 春草图 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 第3段 嫩、绿、多、软 春花图 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 第4段 多、艳、甜 春风图 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 第5段 和煦、芳香、悦耳 春雨图 “雨像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” 第6段 细密、轻盈、润物 迎春图 “城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。” 第7段 由景及人，春到人欢 赞春 “春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年……” 第8—10段 新、美、力 1．朱自清，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文以朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽著称。 2．《春》是一篇优美的______（体裁），通过对春天景物的细腻描绘，表达了作者______的情感。 3．朗读时，“盼望着，盼望着”要用______的语气读出急切与喜悦；“轻悄悄的”“软绵绵的”宜读得______、舒缓。 4．课文第3—7段依次描绘了五幅图画：______图、______图、______图、______图、______图。 知识链接：“杨柳风”出自南宋志南和尚《绝句》：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”杨柳风即吹动杨柳的春风，文中借指柔和温暖的春风。 误区警示：易错读音：“酝酿（yùn niàng）”勿读成“wèn liàng”；“黄晕（yùn）”勿读成“yūn”；“应和（hè）”勿读成“hé”；“薄烟（bó）”形容轻淡，勿读成“báo”。 四、课堂探究（分目教学） 提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。 探究一　盼春·总绘——春将来临（第1—2段） 【核心问题】 文章开篇如何表达盼春之情？第2段又怎样总写春天的轮廓？ 【自主阅读】 朗读第1—2段，边读边圈画出直接传达“盼”与“喜”的词语，想想作者用了什么方法把“春天要来了”写得鲜活可感。 第1段“盼望着，盼望着”连用______修辞，“春天的脚步近了”用______修辞，把春天人格化，表达盼春的急切与喜悦。 第2段用“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”三个______句，从______、______、______三个方面总写春回大地的新气象。 【合作探究】 小组交流：如果把“盼望着，盼望着”改成“盼望啊，盼望”，朗读时的节奏和情绪会有什么不同？你更欣赏哪一种？为什么？ 【小组展示区】 我们组认为“盼望着，盼望着”好在：____________________ 朗读这一句时，重音应落在：______，语速宜：______ 这句话在全文的作用是：总领全文，点明______之情 【文本细读】 【史料】 “一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。” ————朱自清《春》第2段 ①“欣欣然”写出了万物怎样的状态？ ②这段话在全文结构上起什么作用？ 探究二　绘春（上）——春草图·春花图（第3—4段） 【核心问题】 春草图和春花图各抓住了景物的什么特征？作者用了哪些手法把“静物写活”？ 【自主阅读】 默读第3—4段，在文中批注你最喜欢的一两个句子，并思考作者从哪些角度写出景物的特点。 春草图：“偷偷地”“钻”运用______手法，写出小草破土而出的______与______；“嫩嫩的，绿绿的”用叠词突出草的______与______；写人“坐、躺、滚、踢”是______描写，侧面烘托草的可爱。 春花图：“你不让我，我不让你”将花人格化，写出百花______；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用______、______写出花色艳丽；“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”由______写到______，虚实结合。 【合作探究】 两组比拼：春草图是“由物到人”（先写草后写人），春花图是“由高到低”（树上—花下—遍地）。请归纳两幅图的描写顺序与写法，填入小组展示区。 【小组展示区】 春草图写法：正面（草的质感、颜色、长势）+ 侧面（人的活动），顺序______ 春花图写法：______结合、______结合，顺序由高到低 我们最欣赏的句子：______，因为______ 【文本细读】 【史料】 “花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” ————朱自清《春》第4段 ①这处描写运用了什么手法，把视觉与什么感官连通？ ②“仿佛”一词能否删去？请结合“虚实结合”说说理由。 探究三　绘春（下）——春风图·春雨图·迎春图（第5—7段） 【核心问题】 无形的春风、无声的春雨，作者如何写得可感可触？迎春图与前四图有何关系？ 【自主阅读】 朗读第5—7段，完成下列梳理，体会作者如何调动多种感官描写风与雨。 春风图：从______（像母亲的手抚摸）、______（泥土气息、青草味、花香）、______（鸟鸣、牧童短笛）三个感官写春风的柔和与悦耳，并引用古诗“______”增添文学味。 春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”用______写出雨的密、亮、细；“薄烟”写出雨的______；雨中还写了撑伞的人、______、______等，动静结合，烘托安静和平的夜。 迎春图：由景及人，引用俗语“______”启迪人们抓紧春光、奋发向上，点明文章主旨。 【合作探究】 讨论：为什么说前四幅是自然之春，迎春图是“人勤春早”之春？它们如何共同指向“热爱生活、积极向前”的主旨？ 【小组展示区】 我们理解“一年之计在于春”的意思是：______ 迎春图与前四图的关系：______ 本文主旨：______ 【文本细读】 【史料】 “雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。” ————朱自清《春》第6段 ①“可别恼”在情感与结构上有什么作用？ ②春雨图的描写顺序（物→人、近→远）是怎样的？ 探究四　赞春——三个比喻的深层意蕴（第8—10段） 【核心问题】 结尾把春天比作娃娃、小姑娘、青年，这三个比喻能否调换顺序？它们分别赞美了春天的什么？ 【自主阅读】 朗读第8—10段，批注三个比喻各自的含义，体会作者情感的递进。 春天像刚落地的娃娃→赞美春之“______”（新）；像小姑娘，花枝招展→赞美春之“______”（美）；像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚→赞美春之“______”（力）。 【合作探究】 微型讨论：三个比喻各自独立成段、由小到大排列，能否合成一段？顺序能否颠倒？说说你的理由。 【小组展示区】 三个比喻不能颠倒，因为：______（成长过程：娃娃→小姑娘→青年） 各自成段的好处：______ “领着我们上前去”表现了作者______的人生态度 【拓展迁移】 联系你的生活，仿照课文句式，说说“春天”还可以比喻成什么（如：春天像一首歌、像一支笔……），并写一句话。 我认为春天还像______，因为______。 五、课堂总结 请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置： 春 朱自清·写景抒情散文 线索：盼春—绘春—赞春 盼春（第1段） 反复、拟人 盼春心切，开篇总领 绘春（第2—7段） 五幅春景图 春草·春花·春风·春雨·迎春 赞春（第8—10段） 三个比喻（娃娃/小姑娘/青年） 新·美·力，积极向上的力量 写作特色 比喻·拟人·排比 多感官、多角度、情景交融 核心素养主线 审美创造·语言文字运用·思维能力·文化自信 读写共生 【核心结论】 《春》以“盼春—绘春—赞春”为线索，用五幅春景图编织出一幅春回大地、万物复苏、生机勃勃的画卷。 比喻、拟人、排比等修辞与多感官描写，是本文语言优美、情景交融、充满诗情画意的关键。 结尾三个比喻由“新”到“美”到“力”层层深化，表达了作者热爱春天、积极进取、向往美好未来的真挚情感。 六、当堂检测 请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。 （一）选择题（每小题 4 分，共 24 分） 1．下列对《春》的结构梳理，正确的一项是（ ） A．全文分为“绘春—盼春—赞春”三部分，先绘后盼 B．全文以“盼春—绘春—赞春”为线索，绘春部分含五幅图景 C．课文先写赞春，再回头描绘春景 D．五幅图景指春草、春花、春风、春雷、迎春 2．第1段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”运用的修辞手法是（ ） A．比喻、夸张 B．排比、对偶 C．反复、拟人 D．反问、借代 3．下列对“春草图”写法分析不正确的一项是（ ） A．“偷偷地”“钻”运用拟人，写出小草的生机与俏皮 B．用“嫩嫩的，绿绿的”等叠词突出草的质感与色泽 C．正面写草后，又写人的活动，是侧面烘托 D．主要运用听觉描写表现春草的柔软 4．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。这一句主要是从什么角度描写春风的（ ） A．视觉 B．触觉 C．嗅觉 D．听觉 5．下列对五幅春景图的理解，正确的一项是（ ） A．春花图只写了花的颜色，没有写气味 B．“像牛毛，像花针，像细丝”突出春雨大而急 C．迎春图由景及人，点明“一年之计在于春” D．春风图无法写出声音，只能写触觉 6．结尾把春天比作娃娃、小姑娘、青年，下列赏析最恰当的一项是（ ） A．三个比喻随意排列，没有内在顺序 B．分别赞美春的“新”“美”“力”，由小到大，不能颠倒 C．三者都只写春天景色的美丽 D．三个比喻合成一段表达效果更好 （二）材料题（共 16 分） 阅读下列材料，回答问题。 【材料】 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。” ——朱自清《春》第4段 请回答： （1）（4分）这段文字运用了哪些修辞手法？请各举一例并说明其表达效果。 答：________________________________________________________________ （2）（6分）作者写春花，调动了哪些感官？这样写有什么好处？ 答：________________________________________________________________ （3）（6分）“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句中，“仿佛”能否删去？请结合“虚实结合”说说你的理解。 答：________________________________________________________________ 七、我的收获与疑问 请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。 【学习自评】 评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C） 知识维度 ① 能复述本课核心知识点/关键语句；② 理解重点难点；③ 记住关键术语。语。 能力维度 ① 能识读图表/史料； ② 能对比分析； ③ 能从材料中提取信息。 情感维度 ① 感受到学科与生活的联系； ② 体会到合作探究的乐趣； ③ 萌生进一步学习的兴趣。 综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。 【本节课我学到了】 ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ 【我还有这些疑问】 ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ 家长签字：________________　同伴互评：________________ 教师评语：________________________________________________ 八、答案解析与详解 本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。 （一）选择题答案与解析 第 1 题　【答案】B　【核心考点】文章思路与结构 A项顺序错误，应为“盼春—绘春—赞春”；C项“先写赞春”与原文相反；D项“春雷”不是五图之一，五图是春草、春花、春风、春雨、迎春。 B项准确概括了全文线索与绘春部分的五幅图景，正确。 第 2 题　【答案】C　【核心考点】修辞手法的辨识 “盼望着，盼望着”相同词语连续出现，是反复；“春天的脚步近了”把春天当人来写，是拟人。 A、B、D三项中的比喻、夸张、排比、对偶、反问、借代均不成立或不符。 第 3 题　【答案】D　【核心考点】描写角度与写法 春草图写小草的质感、颜色、长势，并通过人的活动侧面烘托，并未以“听觉”为主要描写角度，D项说法错误。 A、B、C三项均符合文意：拟人、叠词、正侧结合分析正确。 第 4 题　【答案】B　【核心考点】多感官描写角度 “像母亲的手抚摸着你”写春风拂面的触感，属于触觉描写。 该段还写了嗅觉（泥土气息、花香）与听觉（鸟鸣、短笛），但本句特指触觉。 第 5 题　【答案】C　【核心考点】文本内容理解 A项错，春花图写了“甜味儿”（嗅觉）；B项错，“牛毛、花针、细丝”突出雨的细密轻盈而非大而急；D项错，春风图写了鸟鸣、短笛（听觉）。 C项正确：迎春图由景及人，引用“一年之计在于春”点明主旨。 第 6 题　【答案】B　【核心考点】结尾比喻的意蕴 三个比喻分别赞美春的“新”（娃娃）、“美”（小姑娘）、“力”（青年），且按成长过程由小到大排列，不能颠倒，B项最准确。 A项说“随意排列”错；C项忽略“力”与主旨；D项合成一段会削弱赞美与层次感。 （二）材料题答案与详解 第（1）题　【参考答案】（4分） ① 拟人：如“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，把百花竞相开放写得生动热闹，富有人的情态。 ② 比喻、排比：如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，以排比兼比喻铺陈花色绚丽，句式整齐、节奏明快。 ③ 通感（或虚实结合）：“甜味儿”由视觉连通味觉，写出花香诱人、令人回味。 评分建议：任答两种修辞并正确分析效果即给满分；每种约2分。 第（2）题　【参考答案】（6分） ① 视觉：写花的色彩（红、粉、白）与繁密，以及蜜蜂、蝴蝶的活动。 ② 嗅觉：写“甜味儿”，由花香引人联想，虚实相生。 ③ 听觉：写蜜蜂“嗡嗡地闹”、蝴蝶飞舞，以声衬静，显出春花的喧闹生机。 好处：多感官互通，使春花图具体可感、立体丰满，令读者如临其境。 评分建议：感官每点1—2分，好处2分。 第（3）题　【参考答案】（6分） ① 不能删去“仿佛”。 ② “闭了眼”由眼前繁花联想到秋日果实，是由实写（花开）到虚写（果熟）的虚实结合。 ③ “仿佛”表明这是联想、想象，并非实有其事；删去则变成断定，既失去由花及果的联想之美，也不符合实际。 评分建议：判断1分，虚实结合分析3分，“仿佛”的作用2分。 （三）核心信息速查表 为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下： 要点 语句/内容 段落序号 描写类型 核心要点 盼春 “盼望着，盼望着，东风来了” 第1段 开头·反复拟人 盼春心切，总领全文 总绘 “山朗润…水涨…太阳红” 第2段 总写·排比 春回大地，万象更新 春草图 “小草偷偷地钻出来” 第3段 绘春·由物到人 嫩、绿、多、软 春花图 “红的像火，粉的像霞” 第4段 绘春·由高到低 多、艳、甜，排比比喻 春风图 “像母亲的手抚摸你” 第5段 绘春·多感官 和煦、芳香、悦耳 春雨图 “像牛毛，像花针，像细丝” 第6段 绘春·动静结合 细密、轻盈、润物 迎春图 “一年之计在于春” 第7段 绘春·由景及人 春到人欢，奋发向上 赞春 “娃娃/小姑娘/青年” 第8—10段 结尾·三个比喻 新、美、力，积极进取 （四）考试高频考点提示 考点一　修辞手法的辨识与赏析 中考常以“指出手法并分析表达效果”命题。比喻（本体+喻体+相似点）、拟人（物人格化）、排比（三句及以上结构相似）是高频点；答题模板：手法+举例+效果（生动形象地写出了……，表达了……情感）。 考点二　多感官描写角度 视觉、听觉、嗅觉、触觉的辨识与作用。如春风图写触觉（抚摸）、嗅觉（酝酿）、听觉（鸟鸣短笛），使无形之风可感可触。 考点三　精妙词语品析 “钻”“闹”“逼”“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”等动词、副词、叠词的赏析，常考“能否替换/删去”，答题要兼顾词义、修辞与情感。 考点四　文章结构与线索 概括“盼春—绘春—赞春”的行文思路，准确说出五幅图景名称及其特征，是基础分必争点。 考点五　结尾三个比喻的意蕴 三个比喻顺序（娃娃→小姑娘→青年）对应“新—美—力”，考查顺序能否调换、各自成段的作用，指向作者积极向上的人生态度。 九、课前预习与课堂探究参考答案 本部分集中给出课前预习（知识梳理）与课堂探究中各题目的参考答案与解析，供同学们对照订正、查漏补缺。 （一）课前预习（知识梳理）参考答案 第 1 题　【答案】朱自清，字佩弦，号秋实，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。 第 2 题　【答案】《春》是一篇优美的写景抒情散文（体裁），通过对春天景物的细腻描绘，表达了作者对春天的喜爱与赞美（热爱春天、积极向上）的情感。 第 3 题　【答案】朗读时，“盼望着，盼望着”要用急切、欣喜的语气读出急切与喜悦；“轻悄悄的”“软绵绵的”宜读得轻柔、舒缓。 第 4 题　【答案】课文第3—7段依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 （二）课堂探究参考答案 探究一　盼春·总绘——春将来临（第1—2段） 【自主阅读】 1．“盼望着，盼望着”连用反复修辞，“春天的脚步近了”用拟人修辞，把春天人格化，表达盼春的急切与喜悦。 2．第2段用“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”三个排比句，从山、水、太阳（日）三个方面总写春回大地的新气象。 【合作探究】 示例：改成“盼望啊，盼望”节奏变得拖沓、舒缓，缺少原句的紧迫感与反复咏叹的韵味；原句两个“盼望着”连续反复，节奏短促，更能表现盼春之心的急切与喜悦，因此更欣赏原句。 【文本细读】 ①“欣欣然”写出了万物从冬眠中苏醒、精神饱满、充满生机的状态（像刚睡醒一样舒展、欢快）。 ②这句话是全文的总起句，总写春回大地、万物复苏的景象，为下文具体描绘五幅春景图作铺垫，开启下文。 探究二　绘春（上）——春草图·春花图（第3—4段） 【自主阅读】 1．春草图：“偷偷地”“钻”运用拟人手法，写出小草破土而出的顽强与生机；“嫩嫩的，绿绿的”用叠词突出草的嫩绿与质感；写人“坐、躺、滚、踢”是动作（侧面）描写，侧面烘托草的可爱。 2．春花图：“你不让我，我不让你”将花人格化，写出百花争奇斗艳（竞相开放）的情态；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比写出花色艳丽；“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”由实写到虚写（联想），虚实结合。 【合作探究】 示例：春草图按“由物到人”的顺序：先正面写草（质感、颜色、长势），再写人的活动侧面烘托；春花图按“由高到低”的顺序：树上（花）—花下（蜜蜂蝴蝶）—遍地（野花），并运用动静结合、虚实结合、色味结合（视觉与嗅觉）的写法。 【文本细读】 ①运用了通感（移觉）手法，“甜味儿”本是嗅觉（味觉），“闭了眼”则连通想象，把视觉（花色繁盛）与嗅觉（花香）、想象（果实）连通，虚实结合，写出花香的诱人与春花的繁茂。 ②不能删去。“闭了眼”表明这是作者的联想与想象，是由眼前实景（花开）想到的虚景（果实）；“仿佛”正是虚实结合的标志，删去则变成实有其事，既失去想象之美，也不符合实际。 探究三　绘春（下）——春风图·春雨图·迎春图（第5—7段） 【自主阅读】 1．春风图：从触觉（像母亲的手抚摸）、嗅觉（泥土气息、青草味、花香）、听觉（鸟鸣、牧童短笛）三个感官写春风的柔和与悦耳，并引用古诗“吹面不寒杨柳风”增添文学味。 2．春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”用比喻（排比）写出雨的密、亮、细；“薄烟”写出雨的轻盈朦胧；雨中还写了撑伞的人、披蓑戴笠的农夫（草屋）、树叶与小草等，动静结合，烘托安静和平的夜。 3．迎春图：由景及人，引用俗语“一年之计在于春”启迪人们抓紧春光、奋发向上，点明文章主旨。 【合作探究】 示例：前四幅图主要描绘自然景物（草、花、风、雨），是“自然之春”；迎春图由景及人，写城里乡下、老老少少都出来迎春，是“人勤春早”之春。两者由物到人、由景及人，共同表现春天带来的生机与希望，指向“热爱生活、积极向前”的主旨。 【文本细读】 ①“可别恼”语气亲切，像与读者对话，既表达对春雨的喜爱，又缓解了“下三两天”可能引起的不快情绪；结构上承上启下，自然引出对春雨图的描写。 ②春雨图先写雨的特点（物），再写雨中的景物与人（撑伞的人、披蓑的农夫、草屋），由近及远、由物到人，层层展开，动静结合。 探究四　赞春——三个比喻的深层意蕴（第8—10段） 【自主阅读】 春天像刚落地的娃娃→赞美春之“新”；像小姑娘，花枝招展→赞美春之“美”；像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚→赞美春之“力”。 【合作探究】 示例：三个比喻不能颠倒，因为它们按人的成长过程（娃娃→小姑娘→青年）由小到大排列，分别对应春的“新—美—力”，层层递进，赞美了春天由新生到美好再到充满力量的过程；各自独立成段，使三个比喻更醒目、更有层次感，情感逐段升华。 【拓展迁移】 示例：我认为春天还像一支画笔，因为它把大地染得五颜六色、生机勃勃。（言之成理即可） 学科网（北京）股份有限公司 $