第二单元 8《回忆鲁迅先生》（课件PPT）-【鼎成中考·活页好题】2026-2027学年八年级上册语文授课课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《回忆鲁迅先生（节选）》，聚焦通过生活细节分析鲁迅性格、学习白描手法及体会萧红情感，以对比公众印象与萧红笔下“明朗笑声”导入，结合作者简介与预习交流，搭建从整体感知到细节品析的学习支架。 其亮点在于以白描手法为核心，通过“抓→扣→伸”动词链分析与“笑”的场景对比，培养学生语言运用和思维能力，迁移应用环节引导仿写老师改作业、关投影仪等细节提升审美创造，助力学生掌握以小见大写法，为教师提供结构化教学流程与实践案例。

8 回忆鲁迅先生（节选） 1 通过生活细节分析鲁迅多方面的性格特征。 学习白描手法在写人散文中的运用。 体会萧红对鲁迅的深厚情感。 理解平凡中见伟大的人格魅力。 第一课时 一、新课导入 同学们，当我们翻开语文课本的鲁迅单元，首先映入眼帘的往往是那张著名的肖像照：浓密的胡须，深邃的眼神，紧锁的眉头。这让我们不禁想起他那句“横眉冷对千夫指”的名言。但今天，我们要通过女作家萧红的文字，认识一个截然不同的鲁迅。请大家看这段描写：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”这与你们印象中的鲁迅一致吗？ 这样独特的视角，来自一位特殊的女性作家——萧红。她是谁？为何能写出如此鲜活的鲁迅形象？萧红，这位曾被鲁迅称为“当今中国最有前途女作家”的才女，在1934-1936年间与鲁迅建立了亦师亦友的深厚情谊。她常常出入鲁迅家中，见证了这位文学巨匠最真实的生活状态。今天，就让我们跟随萧红的文字，走进鲁迅先生的日常生活。 作者简介 萧红（1911-1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人 文学成就： 代表作《生死场》（鲁迅作序）；《呼兰河传》（民国文学经典） 与鲁迅关系： 1934年在上海结识，每周必到鲁迅家中做客，鲁迅亲自指导其创作 创作背景： 写于1939年鲁迅逝世三周年，文章由多个生活片段组成 写作目的：展现被公众形象遮蔽的真实鲁迅 过渡提问："作为鲁迅最亲近的学生之一，萧红会观察到哪些别人看不到的细节？让我们开始今天的课文探索。" 二、自学指导（一）：预习与交流 任务1：词语理解 问题：“揩油""踌躇"在文中的特殊含义是什么？ 【交流点拨】 "揩油"：文中指许广平节约家用的小技巧； "踌躇"：表现鲁迅对待青年信件的严谨态度。 任务2：整体感知——内容梳理 文中选取了哪些生活场景？请完成下列表格。 任务3：形象初探： 问题："文中哪个场景（或细节）颠覆你对鲁迅的认知？为什么？" 交流参考（可以从不同的角度说）："包饺子时与海婴的互动，展现了他作为父亲的温柔一面" （二）语言品析：重点句分析 1、刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了"（课文P1） 问题：连用哪三个动词？有何效果？ 【交流点拨】 动词链：抓→扣→伸 效果：表现雷厉风行的性格 朗读指导：重读动词，体会节奏感 2、“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”这段文字如何通过细节描写展现鲁迅的性格特点？请从用词和表达效果的角度赏析。 【交流点拨】 用词分析：“明朗的”一词直接点明鲁迅笑声的爽朗、真诚，与他平日的严肃形象形成反差。 “从心里的欢喜”强调其情感的真实性，暗示鲁迅待人坦率、不伪饰。 “笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”通过动作细节夸张化，突出他毫无拘束的率真性情。 表达效果：通过“笑”这一日常片段，打破公众对鲁迅“横眉冷对”的刻板印象，展现其生活中幽默、亲切的一面。 细节描写极具画面感，使人物形象鲜活可感，让读者感受到鲁迅作为普通人的温度。 3、"鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。" 这段描写鲁迅先生工作休息场景的文字，如何通过细节描写展现人物特点？请从意象选择和语言风格两个角度进行赏析。 【交流点拨】 意象选择： "整整齐齐的书桌"与"烧瓷小龟背上的毛笔"形成动静对比，既表现严谨作风又暗含生活趣味； "拖鞋停在床下"与"枕头上睡着"的日常细节，消解了伟人形象，展现真实可感的生活状态； "文章压在书下"的细节暗示创作与休息的交替节奏。 语言风格： 短句排列如镜头切换，节奏舒缓契合睡眠场景；"站着""停""睡"等动词准确传神，体现白描功力；不加修饰的朴素语言中蕴含深沉观察。 4、海婴一吃就说不新鲜...鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁迅先生说：'他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。'"这个生活片段如何通过对话和动作描写表现鲁迅的教育观？请从描写方法和人物塑造两个层面分析。 【交流点拨】 描写方法：通过"尝""说"等动作与语言的自然结合，展现教育场景的真实性；对比写法（众人不信与鲁迅亲自验证）突出人物特质；"果然"一词的转折效果强化了鲁迅的求真态度。 人物塑造：尊重儿童意见的行为体现平等教育理念；"不加以查看就抹杀"的表述展现实证精神 通过餐桌小事反映其"俯首甘为孺子牛"的品格； 细节描写使严肃思想家形象更具人情味。 第二课时 一、新课导入 上节课，我们认识了生活中鲜活的鲁迅形象。有同学问：为什么这些琐碎的生活细节如此打动人心？这就涉及萧红高超的写作艺术。今天，我们要做一回“文学侦探”，用“显微镜”观察这些文字——为什么“抓帽子”的动作比百字外貌描写更传神？为什么“灰黑色的背影”的描写比直接抒情更感人？让我们开始今天的探索。" 二、写法探究 1、主问题："对比这两段描写，哪段更感人？为什么？" 原文："鲁迅先生的书桌整整齐齐的" 改写："书桌干净得发亮" 【交流点拨】 白描手法更具真实感："整整齐齐"比"干净得发亮"更具体可感。 2、深化问题："文中多次出现'笑'的描写，作用是否相同？" 【交流点拨】 初见时的笑：打破刻板印象 病中的笑：乐观精神 回忆中的笑：寄托怀念 三、情感体会 1、作者为何不直接抒情，而是选择记录生活琐事？ 【交流点拨】 真实感更强：生活细节让鲁迅的形象更具体、可感，避免空洞的赞美。 含蓄深沉：不直接说"多伟大""多怀念"，而是让读者从琐事中自己体会，情感更真挚。 以小见大：普通小事反而能展现鲁迅的性格和人格，比如深夜写作的背影、对孩子的耐心等。 2、“文中哪些细节看似平淡，却暗含作者的思念？" 【交流点拨】 “灰黑色的背影"：深夜独自写作的画面，孤独而坚韧。 "轻一点走"的叮嘱：家人对鲁迅的体贴，反衬出他的辛劳。 "包书纸的整齐"：连捆书的绳头都要剪齐，细节中见其认真。 总结： 萧红不直接说"我想念鲁迅"，而是用这些生活片段，让读者感受到文字背后的深情。 三、迁移应用 实践问题： "如果用白描写你的老师，会抓取什么细节？请仿照《回忆鲁迅先生》的笔法，选取2-3个典型细节，展现老师的性格特点。" 【点拨指导】 观察真实细节：如老师板书时踮脚的习惯、茶杯里泡着的中药、总被学生问作业时无奈的叹气等。 避免直接评价：不写"老师很辛苦"，而是用"她总揉着肩膀改作业到深夜"来暗示。 学习萧红的朴素语言：用动词（扶、点、关）和名词（红笔、粉笔灰、影子）代替形容词。 ： 【示范案例】 细节1：改作业时的小动作 原文示例： "鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在砚台下，毛笔插在笔筒里。" 迁移仿写： "李老师的红笔总是夹在教案本里，批作业时会不自觉地扶一下眼镜。遇到写得好的句子，她就用笔尖轻轻点两下纸面，像是给文字打节拍。" 细节2：上课时的口头禅 原文示例： "鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。" 迁移仿写： "王老师讲数学题时总爱说：‘这一步，懂了吗？’不等回答，自己又转身在黑板上画个大圈，‘重点在这儿！’粉笔灰沾在袖口，他也浑然不觉。" 细节3：课后的小习惯 原文示例： "鲁迅先生临睡时拿起一封信，邀请许先生换成放在茶碗前端。" 迁移仿写： "放学后，张老师会留在空教室里，把歪斜的课桌一张张摆正。最后离开时，她总要伸手关掉投影仪，屏幕蓝光熄灭的瞬间，影子在墙上拉得很长。" 四、课文小结 这篇课文通过白描手法，以生活细节展现鲁迅先生立体丰满的形象。萧红选取"深夜写作的背影""包书时的细致""尝海婴碟中食物"等典型片段，既表现了鲁迅严谨认真、幽默率真、关爱后辈的性格特点，又含蓄地传达出深切的怀念之情。文章启示我们：写人要善于观察生活细节，通过具体实在的描写让人物形象自然鲜活，这正是白描手法的精髓所在。 学习本文，我们既要体会平凡细节中蕴含的人格魅力，也要掌握"以事传情"的写作技巧。比如可以观察老师批改作业时扶眼镜的动作、关投影仪的背影等生活片段，用朴实的语言刻画人物，让细节自己"说话"，这样的文字往往比直接抒情更具感染力。 五、板书设计 一、形象之"变" 严肃学者 → 幽默长者 文学巨匠 → 生活真人 二、文字之"法" 白描：动词连用 细节：典型选取 三、情感之"深" 含蓄描写 → 无尽怀念 【交流点拨】 场景类型 具体事例 形象特点 工作场景 深夜写作、校对文稿 专注 生活场景 包饺子、吃丸子 待人接物 雨中送客、指导青年 幽默 $