第四单元 写作指导 课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件聚焦申论写作教学，从校园餐食浪费、非遗活化等社会现象切入课堂导入，通过文体知识讲解、五大技法指导（如问题概括、角度切入等）搭建学习支架，帮助学生掌握申述议论的核心逻辑与写作能力。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，引用《乡土中国》《劝学》等教材经典增强论证深度，通过“数字适老”范文赏析、“信息复盘角”实践活动，训练学生辩证思维与语言运用能力。采用“问题—分析—对策”逻辑链教学，学生能提升理性思辨与写作水平，教师可获得系统教学方案与实操案例。

单元写作指导 第四单元 选择性必修中册 学习目标 01 学习目标 1. 能结合教材对申论的定义，准确概括给定社会材料的核心内容与主要问题，形成清晰的观点。 2. 掌握申论“申述议论”的写作逻辑，针对材料反映的社会问题，提出至少1条具体可行的解决对策并进行合理论证。 3. 树立以解决实际问题为导向的写作观，能从日常社会现象中发现可探讨的议题，完成一篇观点明确、逻辑清晰的简短申论习作。 课堂导入 02 课堂导入 从校园餐食浪费到非遗活化，社会万象藏着真问题。 以笔为剑，申述见解、论明对策，今起学写申论，炼就洞察与思辨之力。 文体知识 03 申论文体知识讲解 申论是针对特定材料、事件或问题，进行陈述、说明、概括并发表见解的议论性文体，核心是“讲道理”。它要求作者具备政治、文化等综合素质，关注国计民生。写作时需先归纳材料观点、分析核心问题，再提出可行对策并论证；要做到观点明确、客观中肯、逻辑清晰。常见结构为：梳理概括材料核心问题—提出针对性对策—论证对策的合理性与可行性。写作需树立正确观念，从日常与社会现象中发现、思考并解决问题。 技法指导 04 写作导航 申论写作的核心能力是什么？ 申论写作不是空发议论，而是基于材料的事实归纳、问题提炼、逻辑推演与对策建构。 其核心能力在于：从具体社会现象中抽象出本质问题，以理性思维厘清因果关系，用清晰语言表达立场与方案，体现思想深度、现实关切与表达精度。 技法指导 技法1：紧扣材料，精准概括问题本质 申论写作起点是“读得准”。须逐句梳理给定材料，区分事实陈述、观点表达、数据支撑与隐含倾向；用简洁语句提炼核心矛盾，避免以偏概全或主观臆断。如《乡土中国》中“差序格局”概念，可对应现实中的社区治理困境——熟人信任强而制度信任弱，由此概括出“基层治理中情理与法理的张力”这一问题本质，而非笼统写“人际关系复杂”。 技法指导 技法2：立足现实，选择有思辨空间的切入角度 立意贵在“小切口、深开掘”。不追求宏大口号，而聚焦可观察、可验证的具体场域。如分析“短视频算法推荐”现象，可避开泛谈“技术利弊”，转而切入“青少年信息茧房与语文阅读素养的关联”，结合《劝学》中“君子生非异也，善假于物也”的辩证思维，探讨如何让技术成为拓展认知边界的工具而非窄化视野的牢笼。 技法指导 技法3：结构清晰，遵循“问题—分析—对策”逻辑链 申论行文需呈现严密推理过程：先用一两句话点明材料反映的典型问题；再分层分析成因（如历史惯性、制度缺位、观念偏差）；最后提出的对策须具操作性，避免“加强重视”“完善机制”等空泛表述。例如针对校园劳动教育弱化，可建议“将通用技术课程与社区服务学分挂钩，建立劳动过程性评价档案”，呼应教材中《实践是检验真理的唯一标准》强调的实证精神。 技法指导 技法4：语言平实有力，善用教材经典语句增强说服力 申论忌华丽辞藻，重在准确、简明、有分寸。可自然化用教材名句增强思想厚度：谈文化自信时援引《赤壁赋》“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，说明传统审美资源对当代精神滋养的不可替代性；论青年担当时借用《沁园春·长沙》“到中流击水，浪遏飞舟”，赋予时代语境下的行动召唤。 技法指导 技法5：立场客观中肯，体现理性包容的价值尺度 申论不是站队表态，而是展现思辨成熟度。对争议现象，宜采用“既……又……”“一方面……另一方面……”等句式平衡表达。如讨论“方言保护”，可写：“方言承载地域文化基因，其式微确需警惕；但推广普通话作为国家通用语，亦是促进社会流动、保障教育公平的基石——关键在构建‘主体多样’的语言生态，而非非此即彼的取舍。” 技法指导 即学即用 某校开展“数字时代青少年专注力调查”，数据显示：每日刷短视频超2小时的学生，课堂笔记完整率下降37%，但其中62%表示“能通过倍速观看高效获取知识”。请据此材料，自选角度写一段200字左右的申论式分析。 示例：材料揭示数字媒介使用与专注力的复杂关系。表面看，碎片化浏览削弱持续注意能力；深层看，“倍速观看”实为青少年主动调适信息节奏的策略性尝试。问题不在技术本身，而在学校尚未构建匹配数字原住民认知特点的学习支持系统。建议在语文整本书阅读中嵌入“信息筛选—深度精读—批判转述”三阶训练，将媒介素养转化为思维品质，让技术真正服务于人的主体性成长。 范文示例 05 佳作赏析 在“数字适老”中看见温度：申论写作的现实切口与价值锚点 ①当“健康码”成为出行通行证，当挂号、缴费、打车纷纷迁至手机端，银发族却在智能洪流中悄然搁浅。2023年《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国60岁以上网民规模达1.53亿，但智能设备使用率不足40%，超六成老年人曾因操作困难放弃线上服务。某社区调研更揭示：72%的独居老人近三年未独立完成过医院线上挂号。这并非技术之过，而是“效率至上”逻辑下对“人”的疏离——当社会加速奔跑，谁来为慢行者铺就一段平缓的坡道？申论写作的起点，正在于此：从真实可感的社会褶皱里，打捞被忽略的群体困境，以理性之笔，书写有温度的公共关怀。 佳作赏析 ②“数字适老”表面是技术适配问题，实则映射深层治理逻辑的转型需求。材料中反复出现的“一键呼叫”“大字模式”“语音导航”，若仅止步于功能叠加，便陷入“工具主义”窠臼。真正的适老，应是系统性重构：社区服务中心增设“数字陪诊员”，医保平台保留电话预约与线下窗口双轨通道，老年大学将“防诈识骗”与“微信支付”并置教学……这些对策并非简单“降维”，而是以“能力重建”替代“功能让渡”。正如《“十四五”国家老龄事业发展和养老服务体系规划》所强调：“适老化改造不是降低标准，而是拓展选择权。”——申论的思辨力，正在于穿透现象看本质，在“怎么办”之前，先厘清“为何必须这样办”。 佳作赏析 ③更进一步，数字鸿沟的弥合，终将反哺整个社会文明肌理。当杭州“长者数字生活馆”邀请青少年志愿者教老人使用视频通话，祖辈讲述的粮票故事与孙辈演示的扫码支付，在同一张木桌两端交汇；当北京某养老驿站将智能手环数据接入社区网格，突发跌倒预警触发邻里互助响应链……技术由此超越工具属性，成为代际理解的媒介、社区信任的纽带。这恰印证了教材所言：“从纷繁复杂的现象中理出头绪，抓住主要矛盾。”数字适老的核心矛盾，从来不是“老人学不会”，而是“社会是否愿意为多元节奏预留空间”。申论的价值，正在于以文字为杠杆，撬动对“发展为了谁”这一根本命题的再确认。 亮点评析 【1】选材极具时效性与典型性。“数字适老”紧扣国家“十四五”老龄战略与2023年民生热点，数据来源权威（中国互联网络信息中心），案例真实（杭州长者数字生活馆、北京养老驿站），避免空泛议论，体现高中生对国计民生的敏锐观察。 【2】结构严守申论规范：首段“概括现象+揭示矛盾”，次段“分析本质+提出对策”，末段“升华价值+呼应理念”，完整呈现“问题—分析—对策—意义”逻辑链，符合教材“归纳材料、分析问题、提出对策、论证可行”的写作要求。 亮点评析 【3】语言兼具理性与温度。用“搁浅”“平缓的坡道”“木桌两端”等具象化表达消解申论易有的刻板感；引述政策文件自然嵌入论述，体现“理论联系实际”的素养；“能力重建”“选择权”“发展为了谁”等表述，精准呼应教材强调的“政治、文化、思想综合素质”。 【4】思维层次清晰递进：从技术表层（功能适配）到治理深层（制度设计），再到文明内核（代际关系、发展伦理），充分体现“提纲挈领、权衡利弊”的高阶思维，展现高中生应有的思想高度与人文厚度。 写作实践 06 写作题目 围绕“数字时代青少年的信息素养”这一社会现象，结合教材中关于“观察社会现象、学写申论”的要求，阅读以下材料，自选角度，写一篇800字左右的申论短文。 【给定材料】 近年来，短视频平台日均活跃用户超7亿，其中15—24岁青少年占比达32%；某地中学调查显示，超六成学生承认曾因刷短视频导致作业拖延、睡眠不足；但同时，也有学生通过B站学习物理实验、在小红书整理历史时间轴、用AI工具辅助英语写作。教育部门近期印发《中小学信息素养提升行动指南》，强调“辨识信息真伪、理性使用媒介、参与公共讨论”是新时代青少年必备能力。 要求： 1.紧扣材料，归纳核心问题，观点明确，逻辑清晰； 2.结合高中生生活实际，避免空谈理论； 3.提出至少一项具体可行的对策，并简要论证其合理性。 1. 审题立意：题目聚焦“数字时代青少年的信息素养”，不是泛谈“手机危害”或“科技好处”，而要抓住材料中呈现的矛盾现象——媒介使用既带来学习新可能，也引发注意力碎片化、认知浅表化等现实问题。核心矛盾是“技术赋能”与“主体自觉”之间的张力，立意可落脚于“信息素养的本质是人的理性成长”。 思路指导 2. 结构安排（建议四段式）：  第一段（引）：用一句精炼判断句破题，如“信息素养不是会不会用手机，而是能否在信息洪流中稳住思想的锚点”；简要概括材料反映的两面性现象，点明问题实质——工具理性压倒价值理性。  第二段（析）：聚焦“为什么需要提升信息素养”，从高中生认知发展特点切入——青春期大脑前额叶尚未发育成熟，对即时反馈敏感、对延迟满足耐受力弱，故易陷入算法推送的“注意力陷阱”；但同时，此阶段又是抽象思维、批判意识快速发展的关键期，具备培养媒介反思能力的生理与心理基础。  第三段（策）：提出一项具体对策，如“在班级建立‘信息复盘角’：每周用10分钟，匿名分享一次自己被误导/过度沉浸的经历，集体分析信息源、动机与逻辑漏洞”。此对策紧扣学生真实场景，具操作性，且体现“从经验中生长理性”的教材理念。  第四段（结）：回归教材原文“难题和困境是对人的挑战”，强调信息素养提升不是限制使用，而是通过主动反思把技术内化为思维习惯——正如古人“吾日三省吾身”，今人当“吾日三问吾屏”。 思路指导 3. 语言表达：避免口号化（如“我们要提高素养”），多用具象表达（如“当手指第三次滑向同一个推荐视频时，暂停三秒，问自己：这个画面在教我思考，还是在训练我的条件反射？”）；慎用绝对化表述（不写“所有短视频都有害”，而写“当内容供给脱离学习目标时，再精巧的界面设计也难逃认知损耗”）。 思路指导 作品点评 信息素养：在指尖划动中校准思想的罗盘 我们常把信息素养简化为“会查资料”“能做PPT”，却忽略了它最锋利的部分——在算法推送的洪流里，辨认出哪一滴水属于自己思想的源头。材料中，同一群少年，既在短视频里迷失作息，又在知识类平台重建学习路径，这并非矛盾，而是成长的真相：技术从不自动赋予理性，理性必须在与技术的反复角力中锻造。 问题的症结，不在屏幕亮起的瞬间，而在亮起之后我们让渡了多少思考权。神经科学指出，青少年大脑的奖赏回路对“点赞”“刷新”等即时反馈异常敏感，而负责审辨、规划的前额叶皮层要到25岁才完全成熟。这意味着，当一个16岁的学生面对“3秒必抓眼球”的视频节奏时，他对抗的不仅是内容，更是自身尚未长成的理性神经。可恰是这种“未完成性”，赋予了信息素养教育以紧迫而珍贵的契机——它不是补救，而是播种。 作品点评 因此，我提议在班级设立“信息复盘角”。每周五放学前，同学们匿名提交一张小纸条：“本周让我停下手的一条信息”，可以是误信的健康谣言，也可以是刷了40分钟却记不住任何知识点的科普视频。由值日生整理共性，全班用“三问法”拆解：谁发布的？想让我相信什么？证据链完整吗？去年我校高二（3）班试行此法，三个月后，学生主动关闭非必要通知的比例提升37%，更关键的是，他们在议论文中引用网络案例时，开始自然标注信息来源与发布时间。 真正的信息素养，从来不是把手机锁进抽屉，而是让每一次划动都成为一次微小的哲学实践：在无限选择中确认有限目标，在即时反馈中守护延迟满足，在众声喧哗里听见自己思想的回响。当指尖划过屏幕，我们校准的不仅是光标的位置，更是心灵的罗盘。 交流探讨，升格方法 在对这篇申论的修改与研讨中，师生共同提炼出三条可迁移的升格路径： 一、让概念“落地生根” 教材强调“从纷繁现象中抓住主要矛盾”，学生初稿常将“信息素养”写成抽象名词。升格时，引导其追问：“素养在哪个动作里可见？”——于是“关闭通知”“标注信息源”“三问法”等行为细节成为观点的血肉，使“素养”从口号变为可观察、可训练的能力。 二、让论证“带着体温” 教材要求“结合社会现象的认识”，初稿易堆砌政策文件。升格中，教师提示：“你上周删掉的第几个APP？当时为什么删？”学生由此加入神经科学依据与班级实证数据，使论证既有学理支撑，又有生活刻度，避免“正确的空话”。 三、让对策“长出枝叶” 教材指出对策需“可行”，初稿对策常止于“加强教育”“提高认识”。升格时聚焦“谁来做？怎么做？怎么见效？”，将“信息复盘角”细化为时间（周五10分钟）、形式（匿名纸条）、工具（三问法）、效果（通知关闭率+议论文引用习惯），让对策从蓝图变为施工图。 交流探讨，升格方法 这些方法背后，是教材所倡导的思维本质： 把“大问题”转化为“小切口”，在具体行动中完成思想的扎根与拔节。 课堂总结 07 课堂总结 申论写作重在“申述”与“议论”，即概括材料、分析问题、阐明观点、推演逻辑、提出对策。其核心语文学科能力包括：提炼主旨、辨析因果、归纳概括、辩证说理、结构谋篇。写作须立足材料，观点明确，客观中肯，逻辑严密；思维上要由现象到本质，抓主要矛盾，权衡利弊。学写申论，实为锤炼理性思维与家国情怀的语文实践。 $