4.10封建时代的日本教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦封建时代日本的发展历程，涵盖大和统一、大化改新、幕府统治三大核心阶段。以“汉倭奴国王金印”及《后汉书》史料导入，串联中日早期文化交流线索，为后续大化改新的文明互鉴学习搭建支架。 此资料突出史料实证与唯物史观，通过《日本书纪》记载、铜镜图片等引导学生“论从史出”，分析大化改新背景与影响理解改革动力。采用比较教学法对比唐制与改新措施，图表归纳法梳理政治制度演变，助力学生构建时空观念，教师使用可高效落实核心素养，提升课堂深度。

第10课 封建时代的日本 教案 学科：历史 学段：初中九年级 课时：1课时 课型：新授课 教材：人教版九年级历史（世界历史）上册 第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 一、教学目标 （一）课程标准 知道日本文化和阿拉伯文化的特点，了解中国与日本、阿拉伯帝国的交往，理解不同文明交流互鉴促进人类文明进步。 （二）核心素养目标 1. 唯物史观：通过分析大化改新的背景、内容和影响，理解改革是社会发展的动力，认识经济基础与上层建筑的辩证关系。 2. 时空观念：梳理7世纪以前至12世纪末日本历史发展的时间脉络，把握大和政权统一、大化改新、幕府统治三个阶段的时空特征。 3. 史料实证：通过《后汉书·东夷列传》《日本书纪》等史料，以及汉倭奴国王金印、东大寺等图片资料，培养“论从史出”的实证意识。 4. 历史解释：能够从政治、经济两个维度解释大化改新的内容，从权力结构视角解释幕府统治的特点。 5. 家国情怀：通过中日文化交流史实（遣隋使、遣唐使、汉字传入等），感受中华文明对东亚世界的深远影响，树立文明互鉴、包容开放的文化自信。 二、教学重难点 教学重点：大化改新的背景、内容及历史意义。 教学难点：幕府统治的特点及其对日本历史的深远影响。 三、学情分析 本课授课对象为初中九年级学生。学生已学习中国古代史，对唐朝典章制度、中日文化交流有初步认知，具备一定的史料阅读和归纳能力。但日本历史线索较长，涉及“大和统一—大化改新—幕府统治”三个阶段的跨越较大，学生对日本政治制度演变的逻辑链条理解有一定难度。教学中需借助时间轴、史料对比、图表归纳等方式，帮助学生构建清晰的历史脉络。班级学情为中等水平，宜采用“史料引导—问题驱动—小组讨论”的教学策略，兼顾基础落实与思维提升。 四、教学方法 1. 史料教学法：以《后汉书·东夷列传》《日本书纪》等原始史料为切入点，引导学生提取信息、分析问题。 2. 问题导学法：围绕“日本是个怎样的国家？日本历史是怎样发展的？”设置核心问题链，层层推进。 3. 比较教学法：将大化改新的政治经济措施与唐朝制度进行对比，理解中华文化对日本的深远影响。 4. 图表归纳法：用时间轴和结构图梳理日本政治制度演变脉络，化繁为简。 五、教学过程 （一）导入新课（约3分钟） 【教师活动】 展示“汉倭奴国王金印”图片及《后汉书·东夷列传》记载：“汉光武帝建武中元二年（57），日本列岛上的倭奴国奉贡朝贺，汉光武帝刘秀赐以印绶。”提问：这枚金印说明了什么？日本是一个怎样的国家？日本历史又是怎样发展的？ 【学生活动】 观察图片，阅读史料，思考并回答问题。 【设计意图】 以文物和文献双重史料导入，激发学生探究兴趣，同时引出本课核心问题——日本的国家发展历程，自然过渡到正文学习。 （二）讲授新课（约30分钟） 第一目 7世纪以前的日本（约7分钟） 【教师活动】 1. 展示日本地理位置图，引导学生阅读教材第54页第一段，提取日本地理信息：位于亚洲东北部，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成，与中国和朝鲜半岛隔海相望。 2. 引导学生梳理日本早期历史线索：旧石器时代已有人居住→ 1—3世纪九州地区原始社会瓦解、国家形成→ 5世纪大和政权基本统一日本。 出示“出土于日本奈良县的铜镜”图片，引导学生思考：大和国王和贵族墓葬中经常发现仿制铜镜说明了什么？ 【学生活动】 阅读教材，圈画关键信息，完成时间轴填写。讨论铜镜出土的文化意义。 【设计意图】 通过时间轴帮助学生建立时空框架，铜镜史料引导学生认识中日文化交流源远流长，为下一目大化改新做铺垫。 第二目 大化改新（约13分钟） 【教师活动】 1. 引导学生阅读教材第55页正文，梳理大化改新的背景：6世纪时，日本贵族为争夺部民长期展开激烈竞争，王室内部为争夺权力争斗不断，最终改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号“大化”。 2. 组织学生完成“大化改新内容表”： 政治：建立以天皇为中心的中央集权制度；地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。 经济：将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖；编制户籍，统一赋税。 3. 引导学生阅读“相关史事”栏——608年日本遣隋使国书“东天皇敬白西皇帝”为日本史书第一次出现“天皇”一词。 4. 出示“材料研读”：623年日本留学生惠日建议“留于唐国学者，皆学以成业，应唤。且其大唐国者法式备定，珍国也，常须达。”提问：这一建议最终成效如何？结合中国史内容加以说明。 5. 引导学生归纳大化改新的历史意义：削弱了旧贵族势力，将人口和土地收归国家，确立了国家对农民的剥削关系；大和正式改称日本国；日本从此进入封建社会。 【学生活动】 1. 阅读教材，完成大化改新内容表格。 2. 小组讨论：大化改新对日本历史产生了什么影响？ 3. 结合中国史（唐朝制度）知识，分析惠日建议的成效——大化改新正是仿效唐朝典章制度的结果。 【设计意图】 大化改新是本课重点，通过表格化归纳帮助学生系统掌握政治经济措施，通过“材料研读”培养学生“论从史出”的能力，通过与唐朝制度对比深化对文明互鉴的理解。 第三目 幕府统治（约10分钟） 【教师活动】 1. 引导学生阅读教材第56页正文，梳理幕府统治形成的背景：大化改新百余年之后，土地私有与兼并盛行，豪门寺院建立庄园，享有“不输不入”特权；中央控制减弱，地方豪强组建“武士团”保护庄园。 2. 出示源赖朝画像（1147—1199），讲述：12世纪末，源氏武士团首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，在镰仓设幕府，日本进入幕府统治时期。 3. 引导学生归纳幕府统治的特点：幕府与天皇朝廷并存；天皇成为礼仪性摆设，实权掌握在幕府手中；武士效忠的对象是主公而非国家。这种统治持续近700年，对日本历史进程产生深远影响。 【学生活动】 1. 阅读教材，梳理幕府统治形成的背景和建立过程。 2. 小组讨论：幕府统治时期，天皇与将军的地位有何不同？武士效忠的对象与中国古代忠君思想有何差异？ 【设计意图】 幕府统治是本课难点，通过人物图像增强直观感受，通过对比讨论帮助学生理解“双重政权”结构和武士效忠主公的特殊政治文化。 （三）课堂小结（约5分钟） 【教师活动】 引导学生回顾本课时间轴：7世纪以前（大和统一）→ 646年（大化改新）→ 12世纪末（幕府统治），梳理日本政治制度从“部民制→中央集权→幕府专权”的演变脉络。强调：大化改新使日本进入封建社会，幕府统治延续了约700年，两者共同塑造了日本独特的历史进程。中华文明在这一过程中发挥了重要的推动作用。 【学生活动】 回顾笔记，完善时间轴，提出疑问。 （四）课后活动（约2分钟） 1. 结合所学，说明7—12世纪日本政治制度的变化。 2. 阅读李白《哭晁卿衡》一诗，查找资料，说说诗中的晁卿是谁，他为什么来到中国。 六、板书设计 第10课 封建时代的日本 一、7世纪以前的日本 地理：四岛组成，隔海望中朝 历史：旧石器→ 1—3世纪国家形成→ 5世纪大和统一 铜镜——中日文化交流的物证 二、大化改新（646年） 背景：贵族争权，王室内斗→ 孝德天皇即位 内容：政治——天皇集权，国郡里三级 经济——公地公民，六年授田，统一赋税 意义：削弱贵族，封建社会开端 三、幕府统治（12世纪末） 背景：庄园兴起，武士团出现 建立：源赖朝——镰仓幕府 特点：天皇有名无实，幕府掌权，武士效忠主公 影响：延续近700年 七、教学反思 1. 成功之处：本课以“汉倭奴国王金印”导入，以文物和文献双重史料激发学生兴趣，效果较好。大化改新部分采用表格归纳法，学生能清晰掌握政治经济两条线索。“材料研读”环节将惠日建议与大化改新成效联系起来，培养了学生“论从史出”的学科素养。幕府统治部分通过源赖朝人物介绍与对比讨论，学生对“双重政权”特点理解较为到位。 2. 不足之处：本课时间跨度大（7世纪以前至12世纪末），1课时教学略显紧凑，幕府统治部分的背景铺垫不够充分，学生对“庄园”“不输不入”等概念理解不够深入。部分中等水平学生在“政治制度演变”的抽象逻辑链上有困难。 3. 改进方向：①可在课前布置预习任务，让学生提前阅读教材并标注疑问，课堂重点突破难点。②幕府统治部分可补充简单的庄园结构图，帮助学生直观理解武士团兴起的社会基础。③对中等水平学生，可设计分层问题，从“是什么”到“为什么”再到“怎么看”，循序渐进提升思维层次。④可在课后活动中引导学生将日本大化改新与中国唐朝制度进行专题对比，深化文明互鉴主题。 八、随堂练习题 一、选择题 1. 5世纪，基本统一日本的政权是（ ） A. 邪马台国 B. 大和政权 C. 镰仓幕府 D. 德川幕府 【答案】B 2. 大化改新开始的时间是（ ） A. 6世纪 B. 646年 C. 1192年 D. 12世纪末 【答案】B 3. 大化改新在政治上的措施是（ ） A. 将土地收归国有 B. 建立以天皇为中心的中央集权制度 C. 每隔六年授田一次 D. 编制户籍，统一赋税 【答案】B 4. 日本进入幕府统治时期的标志是（ ） A. 大和政权统一日本 B. 孝德天皇即位 C. 源赖朝在镰仓设幕府 D. 大化改新 【答案】C 5. 下列关于幕府统治特点的表述，正确的是（ ） A. 天皇掌握实权，幕府辅佐 B. 天皇成为礼仪性摆设，实权在幕府手中 C. 武士效忠国家 D. 幕府与天皇朝廷合并 【答案】B 二、材料题 6. 阅读下列材料，回答问题。 材料一：6世纪时，日本贵族为争夺部民，长期展开激烈竞争。王室内部为争夺权力也是争斗不断。最终，王室中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号“大化”。 材料二：从646年开始，日本仿效中国唐朝典章制度，进行一系列改革，史称“大化改新”。……大化改新后，大和正式改称日本国。日本从此进入封建社会。 （1）根据材料一，概括大化改新的背景。 （2）根据材料二并结合所学知识，指出大化改新在政治和经济方面的主要内容。 （3）大化改新对日本历史产生了什么影响？ 【参考答案】 （1）6世纪时，日本贵族为争夺部民长期竞争，王室内部争权夺利，社会矛盾尖锐，改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位。 （2）政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上：将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖；编制户籍，统一赋税。 （3）削弱了旧贵族的势力，将人口和土地收归国家，确立了国家对农民的剥削关系；大和正式改称日本国；日本从此进入封建社会。 学科网（北京）股份有限公司 $