4.10封建时代的日本教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

第10课 封建时代的日本 教案

学科：历史    学段：初中九年级    课时：1课时    课型：新授课

教材：人教版九年级历史（世界历史）上册  第四单元  中古时期的亚洲、非洲和美洲

一、教学目标

（一）课程标准

知道日本文化和阿拉伯文化的特点，了解中国与日本、阿拉伯帝国的交往，理解不同文明交流互鉴促进人类文明进步。

（二）核心素养目标

1. 唯物史观：通过分析大化改新的背景、内容和影响，理解改革是社会发展的动力，认识经济基础与上层建筑的辩证关系。

2. 时空观念：梳理7世纪以前至12世纪末日本历史发展的时间脉络，把握大和政权统一、大化改新、幕府统治三个阶段的时空特征。

3. 史料实证：通过《后汉书·东夷列传》《日本书纪》等史料，以及汉倭奴国王金印、东大寺等图片资料，培养“论从史出”的实证意识。

4. 历史解释：能够从政治、经济两个维度解释大化改新的内容，从权力结构视角解释幕府统治的特点。

5. 家国情怀：通过中日文化交流史实（遣隋使、遣唐使、汉字传入等），感受中华文明对东亚世界的深远影响，树立文明互鉴、包容开放的文化自信。

二、教学重难点

教学重点：大化改新的背景、内容及历史意义。

教学难点：幕府统治的特点及其对日本历史的深远影响。

三、学情分析

本课授课对象为初中九年级学生。学生已学习中国古代史，对唐朝典章制度、中日文化交流有初步认知，具备一定的史料阅读和归纳能力。但日本历史线索较长，涉及“大和统一—大化改新—幕府统治”三个阶段的跨越较大，学生对日本政治制度演变的逻辑链条理解有一定难度。教学中需借助时间轴、史料对比、图表归纳等方式，帮助学生构建清晰的历史脉络。班级学情为中等水平，宜采用“史料引导—问题驱动—小组讨论”的教学策略，兼顾基础落实与思维提升。

四、教学方法

1. 史料教学法：以《后汉书·东夷列传》《日本书纪》等原始史料为切入点，引导学生提取信息、分析问题。

2. 问题导学法：围绕“日本是个怎样的国家？日本历史是怎样发展的？”设置核心问题链，层层推进。

3. 比较教学法：将大化改新的政治经济措施与唐朝制度进行对比，理解中华文化对日本的深远影响。

4. 图表归纳法：用时间轴和结构图梳理日本政治制度演变脉络，化繁为简。

五、教学过程

（一）导入新课（约3分钟）

【教师活动】

展示“汉倭奴国王金印”图片及《后汉书·东夷列传》记载：“汉光武帝建武中元二年（57），日本列岛上的倭奴国奉贡朝贺，汉光武帝刘秀赐以印绶。”提问：这枚金印说明了什么？日本是一个怎样的国家？日本历史又是怎样发展的？

【学生活动】

观察图片，阅读史料，思考并回答问题。

【设计意图】

以文物和文献双重史料导入，激发学生探究兴趣，同时引出本课核心问题——日本的国家发展历程，自然过渡到正文学习。

（二）讲授新课（约30分钟）

第一目  7世纪以前的日本（约7分钟）

【教师活动】

1. 展示日本地理位置图，引导学生阅读教材第54页第一段，提取日本地理信息：位于亚洲东北部，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成，与中国和朝鲜半岛隔海相望。

2. 引导学生梳理日本早期历史线索：旧石器时代已有人居住→ 1—3世纪九州地区原始社会瓦解、国家形成→ 5世纪大和政权基本统一日本。

 

出示“出土于日本奈良县的铜镜”图片，引导学生思考：大和国王和贵族墓葬中经常发现仿制铜镜说明了什么？

【学生活动】

阅读教材，圈画关键信息，完成时间轴填写。讨论铜镜出土的文化意义。

【设计意图】

通过时间轴帮助学生建立时空框架，铜镜史料引导学生认识中日文化交流源远流长，为下一目大化改新做铺垫。

第二目  大化改新（约13分钟）

【教师活动】

1. 引导学生阅读教材第55页正文，梳理大化改新的背景：6世纪时，日本贵族为争夺部民长期展开激烈竞争，王室内部为争夺权力争斗不断，最终改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号“大化”。