2.1 宇宙中的地球（教学设计）地理新教材粤人版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“宇宙中的地球”核心知识点，涵盖天体类型、天体系统层次、太阳系行星排序及地球位置、地球生命条件等内容。通过“旅行者1号”《暗淡蓝点》照片及视频情境导入，引出宇宙环境主题，为后续地球运动学习搭建认知支架。 此资料亮点突出，采用情境教学法结合小组合作探究，以北斗七星观测、中国天眼等实例落实地理实践力，通过对比金星与地球数据表格培养综合思维，融入保护地球理念渗透人地协调观。多样教学方法助力学生提升宏观空间认知，为教师提供清晰教学路径，高效落实核心素养。

第二单元 地球的宇宙环境 第一节 宇宙中的地球（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第1节　宇宙中的地球 课时安排 1课时 教材分析 本课选自粤教人民版2024七年级上册第二单元。本节课是学生认识地球宇宙环境的起始课，内容包含天体类型、天体系统层次、太阳系八颗行星、地球存在生命的条件、宇宙观测工具等内容。 教材以“旅行者1号”拍摄的《暗淡蓝点》照片创设情境，结合北斗七星观测、中国天眼等素材，将天文知识与现实科技相结合。帮助学生建立宏观宇宙观念，厘清天体系统层级，理解地球是人类唯一家园，树立保护地球的观念，为后续地球运动相关内容学习做好铺垫。 学情分析 知识储备：七年级学生对星空、月亮、太阳有生活感知，听过北斗七星、中国天眼等名词，但对天体、天体系统等专业概念陌生；能够区分太阳、月球，但难以梳理天体系统的层级关系；对于地球为什么存在生命缺少系统认识。 能力特点：学生对宇宙太空话题好奇心强，乐于观看图片、视频素材，但宏观空间想象能力薄弱，容易混淆天体系统大小层级；对比分析行星数据的能力有待训练。 情感意向：对航天探测器、天文望远镜、星空观测兴趣浓厚，适合情境导入、读图探究、小组讨论的课堂模式。 教学目标 1.课程标准：运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是迄今人类唯一的家园。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：根据图像资料，描述地球、月球、太阳等主要天体类型及天体系统的层次结构。运用示意图，指出地球在地月系、太阳系、银河系等不同层次中的位置；指出地球在太阳系中按离太阳由近及远的次序排位。 综合思维：结合行星数据表格，对比分析地球具备生命的条件；对比金星等行星，分析其他行星不存在生命的原因。 地理实践力：了解星空观测基本方法，知道天文望远镜、中国天眼等观测工具；尝试识别北斗七星，借助星空素材开展简易星空观测活动。 人地协调观：认识地球是目前已知唯一存在生命的星球，理解保护地球环境的重要意义，树立人类命运共同体意识。 教学重难点 重点：常见天体类型；天体系统的层级关系；太阳系八颗行星排序；地球存在生命的条件。 难点：天体系统级别由大到小的逻辑梳理；结合材料综合分析地球具备生命的条件。 教学方法 情境教学法：以“旅行者1号”拍摄的《暗淡蓝点》照片导入，创设探索宇宙的情境； 读图分析法：利用天体示意图、天体系统结构图、行星数据表格提取信息； 小组合作探究法：小组讨论地球生命存在条件，对比金星环境差异； 直观演示法：借助视频、星空图片、北斗七星示意图降低宏观宇宙理解难度； 讲练结合法：穿插课堂习题，当堂巩固天体系统、行星相关考点。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 展示旅行者 1 号拍摄的《暗淡蓝点》照片及视频资料，讲述探测器携带金唱片飞向深空的故事。抛出问题：茫茫宇宙之中，小小的地球处在什么样的环境？太阳系由哪些天体组成？“旅行者1号”能否在太空找到外星生命？板书课题《宇宙中的地球》 借助航天真实案例激发学生好奇心，引出本节课宇宙环境的主题。（3分钟） 任务一：宇宙中的天体 【自主学习】了解宇宙的含义和天体的概念 师生总结： 宇宙指的是所有的空间和时间（统称为时空）及其内涵，《庄子·齐物论》首次将“宇宙”二字合并使用。宇宙由各式各样的物质组成，如闪烁的恒星、移动的行星及其卫星、轮廓模糊的星云、转瞬即逝的流星体、拖着长尾的彗星，以及弥漫于星际空间的气体、尘埃等，它们统称为天体。 【自主学习】展示恒星、行星、卫星、星云、彗星、流星体图片，了解各类天体特征，补充紫金山‑阿特拉斯彗星实例 教师点拨： 恒星自身能够发光发热，如太阳；行星本身不发光，如地球；卫星环绕行星运转，如月球；星云由气体和尘埃组成，轮廓模糊，如猎户座星云；流星体闯入地球大气层摩擦燃烧发光；彗星靠近太阳时受太阳辐射，形成长长的彗尾，如哈雷彗星、紫金山‑阿特拉斯彗星等。 【小组合作】1、除了太阳（恒星）、火星（行星）、月亮（卫星）、猎户座星云（星云），你还知道哪些天体？ 2、地球属于图中的哪一类天体？为什么？ 学生参考答案： 1、星团、星云、星际物质、彗星和星际空间的气体、尘埃等。 2、地球属于行星，因为它自己不发光，围绕太阳运动，有自己的卫星——月球。 教师点拨：学生应关注恒星、行星、卫星、星云、彗星等的关键特征，完成概念辨析，为后面的学习打下基础。 【拓展】北斗七星的观测 讲解借助北斗七星判断季节、辨别方向的方法。 【小组合作】1、了解天体系统概念 2、认识不同级别的天体系统 学生参考答案： 1、各种天体在不停地运动、变化，运动着的天体因相互吸引和相互绕转而形成天体系统。 2、可观测宇宙、银河系、太阳系、地月系。 教师点拨：大家记住，不是凑在一起的天体就叫天体系统，必须同时满足相互吸引、相互绕转。做题一定要看清楚题目要求天体系统是从小到大，还是从大到小进行排序。另外河外星系和银河系是同一级别，可观测宇宙不等于全部宇宙。” 本环节主要依靠自主学习和小组合作，借助丰富图像，把抽象天体概念具象化；融入星空实践，落实地理实践力，通过搭建宇宙空间框架，突破天体系统层级的教学难点。（时长16分钟） 任务二：地球在太阳系中的位置 【小组合作】结合太阳系示意图，思考以下问题 1、了解太阳系八大行星距离太阳的远近 2、了解地球在太阳系中的位置 学生答案参考： 1、太阳周围环绕着八颗行星，按距离太阳由近到远，依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 2、地球是距离太阳第三近的行星，位于金星与火星之间。 教师点拨： 八大行星绕太阳自西向东公转，公转轨道为椭圆形，为了方便识记八颗行星距离太阳的远近，可以通过“水金地火，木土天海”进行识记。地球离太阳既不是最近，也不是最远，正因为这个适中位置，获得适宜的太阳光照，地表温度适宜，为生命诞生提供条件。 本环节依托小组合作，运用口诀降低记忆难度，由地球适中的轨道位置，自然过渡到温度条件，为后续讲解地球存在生命的条件做好铺垫（设计时长8分钟） 任务三：人类唯一的家园 【小组合作】结合课本以及八颗行星基本资料数据一览表，思考以下问题 1、思考简述地球上存在生命的条件 2、说明金星没有生命存在的主要原因 3、保护地球的措施 学生答案参考： 1、①适宜的温度； ②比较厚的大气层（氧气）； ③液态水； ④相对安全的宇宙环境。 2、①距太阳近，表面温度高； ②大气层以二氧化碳为主，缺乏适宜生物呼吸的大气成分； ③金星表面无液态水。 3、节约资源；绿色低碳生活；防治环境污染；植树造林；加强环保宣传等。 教师点拨： 同学们注意，地球不是生来就有氧气，是后期生物改造才形成现在大气。我们可以把地球存在生命的条件分为外部和自身两类；拿金星做对比，就能反向理解地球每一项条件的珍贵。地球是人类唯一的家园，保护我们赖以生存的地球，就是保护人类自己。 【拓展】人类观测宇宙的重要工具——天文望远镜 拓展伽利略光学望远镜、哈勃太空望远镜、中国天眼FAST等观测工具，强调地球是人类唯一家园。 本环节利用行星数据开展小组合作，对比地球与金星环境差异，理解地球生命条件；以反向对比感悟地球的独特性，落实综合思维与人地协调观素养。（10分钟） 课堂小结 以思维导图梳理本节课主干知识，围绕 “宇宙中的地球” 搭建知识框架，整合天体系统、地球太阳系位置、生命存在条件、保护地球措施四大板块。巩固课堂重难点，同时升华人地协调观念，落实地理核心素养。 该环节搭建知识框架，帮助学生厘清知识逻辑，构建完整知识体系，提升归纳能力（设计时长2分钟） 课堂演练 下图是武汉、纽约、伦巴第和德黑兰四个城市的经纬度位置图。读图，完成1~2题。 1.下列关于四个城市共同特征的叙述，正确的是( ) A.都位于东半球 B.都位于北温带 C.都位于亚欧大陆 D.都属于沿海城市 2.德黑兰的经纬度位置为( ) A.(35°N, 51°E) B.(35°S, 51°E) C.(35°S, 51°W) D.(35°N, 51°W) 【答案】1．B 2．A 【解析】1．纽约位于西半球，伦巴第、德黑兰、武汉位于东半球，A错误； 四城市都位于北温带，B正确； 纽约位于北美大陆，C错误。 纽约属于沿海城市，其余属于内陆城市，D错误。 2．经度度数向东变大为东经，用符号E表示；经度度数向西变大为西经，用符号W表示；纬度度数向北变大为北纬，用符号N表示；纬度度数向南变大为南纬，用符号S表示。读图可知，德黑兰的经纬度约为 35°N， 51°E，A正确。 人类的家园——地球是太阳系中的一颗行星。太阳系是银河系的一小部分。太阳吸引着行星、小行星、彗星等围绕它运行。下图为宇宙的天体系统示意图。据此完成3~4题。 3.按天体系统级别由大到小排序正确的是（　　） A.总星系—太阳系—银河系—地月系 B.总星系—银河系—太阳系—地月系 C.银河系—地月系—太阳系—总星系 D.地月系—太阳系—银河系—总星系 4.以地球为中心的天体系统是（　　） A.地月系 B.太阳系 C.银河系 D.河外星系 【答案】3．B 4．A 【解析】3．总星系包含银河系，银河系包含太阳系，太阳系包含地月系，B正确。 4．地月系的中心天体是地球，A正确； 太阳系的中心天体是太阳，B错误； 银河系的中心是银心，地球只是其中一员，C错误； 河外星系与地球所在的银河系并列，不包含地球，D错误。 宜居带也叫适合居住带，太阳系宜居带就是太阳系中适宜任何动物、植物以及微生物生存的一个范围。下图为太阳系宜居带示意图。据此完成5~6题。 5.太阳系宜居带的范围主要位于（ ）之间。 A.木星和土星 B.火星和木星 C.地球和火星 D.水星和地球 6.地球是太阳系中目前唯一发现有生命存在的星球，其主要原因有（　　） ①地球是一颗恒星　②地球距日距离适中 ③地球大小和质量适中　④地球有适宜的温度、液态水和大气层 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 【答案】5．C 6．D 【解析】5．据图可知，宜居带的范围主要位于太阳向外的第3颗行星（地球）与第4颗行星（火星）之间，C正确。 6．地球是太阳系中目前唯一发现有生命存在的星球，因为地球距日距离适中、大小和质量适中，拥有适宜的温度、液态水和大气层，②③④正确； 地球是一颗行星，①错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课利用旅行者1号、中国天眼、北斗七星等素材，充分调动学生学习兴趣，大部分学生能够识别常见天体，掌握天体系统层级，记住地球生命存在条件。但宇宙内容宏观抽象，部分学生容易混淆天体系统的大小顺序；利用行星数据分析生命条件时，部分学生提取表格信息能力较弱。后续教学可以增加框图填图练习，多提供示意图辅助理解；布置简易星空观测实践作业，进一步提升学生宏观空间认知与地理实践力。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $