第2单元 第2课时 估算-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册数学同步教案（苏教版·新教材）

该小学数学教学设计聚焦“用估算解决问题”，通过回顾整数乘法估算（如103×5、99×9等）导入，搭建从整数到小数估算的学习支架，衔接旧知与新知，引导学生掌握小数乘法估算方法。 资料亮点在于以购物情境（如妈妈购物判断钱是否够用）为载体，鼓励学生自主讨论不同估算策略（如19.6元看作20元或19元），培养数学思维的推理意识与运算能力，发展数学眼光的抽象能力。通过“练一练”等环节，提升学生解决实际问题的应用意识，为教师提供清晰的教学流程与策略指导。

第2课时 估算 课题 用估算解决问题 课型 新授课 教学内容 教科书第16页内容 教学目标 1.结合具体购物情境，经历用不同估算方法解决问题的过程，进一步体会估算的价值和意义。 2.能根据具体情境合理选择估算策略，正确判断钱是否够用，提高解决实际问题的能力。 教学重点 掌握用估算解决购物问题的方法，能根据实际情况合理选择估算策略。 教学难点 根据数据特点，灵活运用不同的估算方法解决问题。 教学准备 多媒体课件。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：同学们，大家还记得整数乘法的估算方法吗？来看下面几个题，你们能估一估它们的得数吗？（出示课件如下） 103×5 99×9 196×4 教师指名学生回答。 教师：很好！看来大家都掌握了整数乘法估算的方法，今天我们来学习用小数乘法的估算来解决问题。（板书课题） 二、自主活动，探索新知 1.学习例2。 教师：同学们，从题目中你知道了哪些信息？（课件出示例2） 学生：妈妈带了100元，买了1盒单价19.6元的鸡蛋和2箱单价30.4元的牛奶，要判断剩下的钱够不够买1袋16.8元的面粉或21.6元的大米。 教师：那我们可以怎么想呢？大家先思考一下，然后同桌之间交流交流。 学生讨论后，指名学生回答。 课堂预设： 学生1：把19.6元看作20元、30.4元看作31元，看最少剩下多少元。 教师：那按照这个思路，怎么计算最少剩下多少钱呢？ 学生：先算买鸡蛋和牛奶最多花多少钱，20+31×2=20+62=82（元），再用100-82=18（元），18>16.8，所以剩下的钱够买1袋面粉。 学生2：把19.6元看作19元、30.4元看作30元，看最多剩下多少元。 教师：按照这个思路呢？ 学生：买鸡蛋和牛奶最少花19+30×2=19+60=79（元），剩下100-79=21（元），21<21.6，所以剩下的钱不够买1袋大米。 2.学习“练一练”。 课件出示教科书P16“练一练”。 教师：我们再来看这个问题，从题目中你知道了什么？ 学生：一种优质苹果单价13.6元/千克，小青和小云各带了50元，小青想买4千克苹果，小云想买2.5千克苹果。 教师：那我们先来解决第一个问题，如果各自付钱，两人带的钱都够吗？ 学生思考并计算，教师巡视指导。 指名学生回答，教师总结： 对于小青，精确计算：13.6×4=54.4（元），54.4>50，所以小青的钱不够；估算：13.6>13，13×4=52>50，也能得出小青钱不够。 对于小云，精确计算：13.6×2.5=34（元），34<50，所以小云的钱够；估算：13.6<14，14×2.5=35<50，同样能得出小云钱够。 （3）教师：那如果合起来付钱，一共要付多少元？ 学生：先算两人一共买的苹果质量：4+2.5=6.5（千克），再算一共要付的钱数：13.6×6.5=88.4（元）。 教师：比较上面的估算过程，你有什么体会？ 课堂小结： 教师：在解决实际问题时，要根据数据的特点和具体情况选择合适的估算方法。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P17“练习三”第5题。 （1）组织学生分析题意，引导学生思考用哪种方法解决。 （2）学生自主列出算式，得出答案，然后小组讨论各自的方法。 （3）教师指名学生汇报，集体订正并评价。 四、课堂总结 这节课我们学习了用估算解决问题，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第17页“练习三”第6题。 回顾以前所学知识，为本节课的学习做铺垫。 鼓励学生自主思考和交流，培养合作学习能力。 引导学生总结估算方法，体会估算的灵活性。 引导学生运用估算或精确计算解决问题。 培养学生综合运用知识的能力。 板书 设计 已知条件：妈妈带100元，鸡蛋单价19.6元/盒，牛奶单价30.4元/箱，大米单价16.8元/袋，面粉单价21.6元/袋，买了1盒鸡蛋和2箱牛奶。 估算方法一：把19.6元看作20元、30.4元看作31元，算出最少剩下18元，够买面粉。 估算方法二：把19.6元看作19元、30.4元看作30元，算出最多剩下21元，不够买大米。 教后 反思 在教学小数乘法估算时，发现学生计算中会出现这样的问题，有的学生把数估算得太大，有的则估算得太小。针对此情况，我让学生小组讨论交流，得出结论这样估算离准确数太远，要根据具体的问题对数进行估算，把握好度。课堂中采用小组交流的方式，既发挥了学生学习的主动性，也能让学生感受合作交流的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $