3.2 水资源（情境教学设计）地理新教材人教版八年级上册

年级

八年级

  科目

地理

课题

第2节　水资源

课时安排

1课时

教材分析

本节课为人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》第二节《水资源》。

第一部分，教材立足我国水资源基本国情，点明我国水资源总量丰富、人均不足的总体特征，借助河流径流量图、水资源总量年变化图，分别从空间、时间两个维度呈现水资源时空分布不均的特点，搭配京津冀案例活动，引导学生从资源总量与社会供需角度理解北方缺水问题，为后续分析缺水原因做好铺垫。

第二部分，教材聚焦水资源问题的解决路径，分为开源与节流两大板块。开源方面，讲解修建水库调节时间分配、跨流域调水调节空间分布，补充良渚古城古代水利工程、南水北调工程实例，将古代智慧与现代重大工程结合，落实工程措施的学习。节流部分，分别从农业、工业、家庭生活三个生产生活场景，列举具体节水、治污手段，设置 “制订家庭节水计划” 实践活动，把课本知识延伸到真实生活，落实节水护水的观念教育。

整节教材逻辑链条清晰：国情特征→分布问题→缺水矛盾→解决对策→生活实践，既落实区域认知、综合思维等地理核心素养，又渗透人地协调观，引导学生正确看待我国水资源现状，树立节水、保护水资源的意识。

学情分析

知识储备: 八年级学生已经学习了我国气候、河流相关知识，能够理解降水对河流水量的影响，具备基础读图、分析图表的能力；生活中听过南水北调、干旱缺水等新闻，对缺水、节水有感性认知，但不能把降水、河流知识和水资源时空分布建立系统联系，对 “资源供需矛盾” 理解较浅。

能力储备：学生可以读懂简单统计图、地理分布图，具备小组合作探究的能力，能够完成简单案例分析；但综合分析缺水成因（自然 + 人为）、区分水库与跨流域调水的不同作用，对学生有一定难度，容易混淆两类工程的解决对象。

情感意向：学生知道要节约用水，但大多停留在口号层面，缺少对我国缺水严峻性的真切体会；对听证会、角色扮演、生活化调查这类情境化任务兴趣较高，乐于结合生活实例展开讨论，适合借助真实干旱案例、家庭实践活动激发共情，落实人地协调观念。

教学目标

1.课程标准：

运用地图和相关资料，描述中国水资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。

2.核心素养导向教学目标：

区域认知：能够运用河流径流量分布图、统计图表，说出我国水资源总量丰富、人均不足的特点，掌握水资源时空分布特征；结合京津冀、南水北调案例，认识不同区域水资源供需矛盾，了解跨流域调水线路与区域水资源调配方案。

综合思维：结合我国降水时空分布规律，分析我国水资源分布不均的成因；从自然、社会经济多角度分析区域缺水问题，区分水库调节时间分配、跨流域调水调节空间分布的不同作用，综合看待水资源与人口、工农业发展之间的相互关系。

地理实践力：能完成家庭用水习惯调查，找出家庭用水浪费环节，独立制订家庭节水计划；会读图分析水资源相关图表、工程示意图，能和同学交流分享生活节水小妙招。

人地协调观：认识我国水资源短缺的现实问题，理解节水优先、防治水污染、水利工程建设对保障水安全的意义；树立节约用水、保护水资源的意识，在生活中践行节水行为，树立人水和谐的发展观念。

教学重难点

重点：

1. 我国水资源时空分布特点及其带来的影响。

2. 解决水资源时空分布不均的工程措施：修建水库、跨流域调水（南水北调）。

3. 农业、工业、生活中的节水护水具体措施，树立节水意识。

难点：

1. 结合材料综合分析北方地区（京津冀、山东半岛）水资源短缺的自然与人为双重原因，理解水资源的供需矛盾。

2. 区分水库、跨流域调水分别解决的是时间还是空间分布问题。

3. 将人地协调观内化，能够结合现实情境辩证看待开源工程的局限性，明白开源和节流需要并举。

教学方法

1.情境教学法：创设山东半岛水危机听证会情境，依托干旱真实案例，激发学生探究兴趣，树立人地协调观念。

2.角色扮演法：分组扮演不同听证代表，站在不同角度分析水问题、提出治水对策，发挥学生主体地位。

3.图表分析法：利用降水图、统计图、工程示意图等，提取地理信息，培养读图析图能力。

4.小组合作探究法：围绕缺水成因、工程作用等问题小组讨论、辩论，突破重难点。

5.问题链教学法：设置递进式问题，由地方案例推导全国水资源特征，搭建思维阶梯。

6.启发式讲授法：教师精讲点拨，梳理知识体系，纠正认知误区。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

【导入新课】山东半岛水危机专项听证会

1.【播放素材】PPT 展示山东半岛干旱玉米地图片、模拟停水通知，教师扮演听证会主持人：同学们，2026 年 8 月山东半岛遭遇持续严重干旱，未来十天降水稀少，城市发布夜间限时停水通知，农业庄稼枯黄，工业生产供水受限。今天我们教室就是水危机专项听证会现场，五个小组分别扮演五类参会代表。

2.【抛出导入设问】请大家快速思考：明明地处东部季风区，为什么山东半岛会爆发严重水危机？

3.【收集学生碎片化回答】随机抽 2‑3 名学生自由发言。

学生预设答案：降水少；人口多用水多；污染浪费水。

4.【教师过渡点评】大家说到了部分原因，缺水是自然条件加上人类活动共同造成。今天听证会我们完成三件大事：①探寻缺水根源，归纳我国水资源特征；②共商化解水危机方案；③树立节水护水观念。板书课题：3.2 水资源。

用真实干旱情境、角色扮演快速抓住学生注意力，激发探究欲望；抛出核心矛盾，埋下本节课探究主线，明确课堂学习任务，快速进入新课学习。

（3分钟）

听证会环节一：各方陈述，探寻缺水根源

（14分钟）

【议程 1：各方陈述用水困境】 （3分钟）

1.教师组织：请居民、农业、工业企业三组代表，每组1分钟简短发言，结合图片说一说各自遇到什么用水难题。

学生答案参考：

居民组：限时夜间停水，日常生活用水不方便；

农业组：持续干旱，玉米等农作物枯黄，面临减产；

通过角色扮演，让学生从不同生产生活视角感受缺水带来的现实影响，激发探究缺水成因的求知欲，为本课探究水资