2.1《地图的阅读》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《地图的阅读》核心知识点，围绕地图三要素（方向、图例、比例尺）展开。课堂导入以手机导航截图对比纸质地图，创设“手机没电如何读图”情境，承接地球整体认知转向局部区域表达，搭建学习支架。 此资料特色在于融合情境任务与动手操作，如“寻宝”“规划旅行路线”任务情境，结合绘制校园草图实践，培育地理实践力与区域认知。通过反常规指向标案例（箭头指向东）打破思维定式，助力学生掌握读图技能，教师可直接应用案例与练习，提升教学效率。

人教版地理七年级上册《地图的阅读》教学设计 课题名 《地图的阅读》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第二章第一节，是初中地理“工具应用”能力培养的核心课。本节承接第一章“地球与地球仪”和“地球的运动”，在学生掌握了经纬网定位和地球运动规律后，将视野从“地球的整体认知”转向“局部区域的精细表达”——地图。方向、图例、比例尺是地图的三大“语言”，读懂这些语言是使用地图的前提。 本节内容围绕地图的三要素展开，逻辑清晰： 第一板块“辨别方向”：介绍三种定向方法——一般定向法（上北下南左西右东）、指向标定向法（指向标箭头指向北）、经纬网定向法（经线指示南北、纬线指示东西）。教材以中国台湾岛地图（图2.1）和某城区图（图2.2）为例，要求学生能根据不同类型的地图选择正确的定向方法。 第二板块“认识图例”：说明图例由符号和注记组成，分别表示不同的地理事物。教材配发常用图例（图2.7），要求学生能通过图例识别地图中的地理事物，并描述其空间分布特征。以台湾岛为例，读出铁路呈环状分布、河流主要分布在西部。 第三板块“使用比例尺”：介绍比例尺的两种表现形式——线段比例尺和数字比例尺。要求学生能根据比例尺进行图上距离与实际距离的换算。教材以台湾岛地图（图上1厘米=实地60千米）和城区图（图上1厘米=实地47米）为例。 学情分析 初一学生在日常生活中接触过地图——手机导航APP、景区导览图、商场楼层指引图等，对地图有感性认识，但往往停留在“会用”层面，缺乏对地图“语言”的系统理解。多数学生知道“上北下南左西右东”，但在有指向标或经纬网的地图上容易出错；知道图例代表不同事物，但不会主动通过图例分析地理特征；对比例尺的概念较为陌生，单位换算（厘米与千米的转换）是常见难点。此外，学生容易混淆“比例尺大小”与“地图详略程度”的关系——认为分母越大地图越详细。本节教学需要从学生的日常经验出发，将“会用”提升为“懂用”。 核心素养目标 区域认知：能在地图上正确辨别方向（三种定向法）；能识别常用图例，描述地理事物的空间分布特征；能根据比例尺进行简单的距离换算。 综合思维：理解地图三要素各自的功能及其相互关系；能根据不同地图的特点选择合适的定向方法和比例尺解读策略。 地理实践力：能独立阅读一幅陌生地图，提取方向、距离、地理事物分布等信息；能绘制简单的校园或社区草图，标注方向和图例。 人地协调观：认识地图是人类认识世界、改造世界的工具，体会地图在日常生活、交通出行、工程建设中的实用价值。 教学重难点 教学重点：地图上辨别方向的三种方法；常用图例的识别与应用；比例尺的计算与换算。 教学难点：指向标定向法和经纬网定向法的灵活运用；比例尺大小与地图详略程度的关系；图上距离与实际距离的单位换算。 教学方法 案例分析法：以教材中的台湾岛地图和城区图为典型案例，引导学生逐步拆解地图的三要素，从具体案例中提炼通用方法。 动手操作法：让学生在纸上绘制简单的校园或教室平面图，亲自实践方向标注、图例设计和比例尺计算，在做中学。 对比辨析法：设计不同类型的地图（有指向标/无指向标、有大比例尺/小比例尺），让学生对比分析，深化理解。 情境任务法：设置“寻宝”“规划旅行路线”等任务情境，让学生在完成任务的过程中自然习得读图技能。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师在大屏幕上展示一张手机导航APP的截图：起点是学校，终点是本地的一个公园，屏幕上显示路线、距离（如“3.5公里”）和预计时间。 教师提问：“同学们，你们平时出门用导航吗？导航软件其实就是一种电子地图。你看，它告诉你怎么走、多远、大概多久到。但是，你有没有想过——如果有一天你的手机没电了，给你一张纸质地图，你能看懂吗？” 学生议论纷纷。 教师展示一张纸质地图图片：“今天我们就来学习如何读懂地图。地图上有三种特殊的‘语言’，学会了它们，你就拿到了读懂任何地图的钥匙。第二章第一节——《地图的阅读》。” 【教学过程 】 总议题：地图就像一本“地理说明书”，读懂它需要掌握哪三种“语言”？ 分议题一：找准方向——地图上的“指南针” 1. 锚定教材 教师请学生阅读“辨别方向”部分，圈出三种定向方法的名称和适用场景。 2. 内容讲解 教师展示三幅不同类型的地图，逐一讲解： （1）一般定向法：上北下南，左西右东 教师展示一幅没有指向标和经纬网的普通地图：“大部分地图都采用这个规则。面对地图，上方是北，下方是南，左边是西，右边是东。在这个基础上，还可以确定东北、西北、东南、西南四个方向。” 教师用口诀强化记忆：“上北下南左西右东，东北西北东南西南。” （2）指向标定向法：箭头指向北 教师展示一幅有指向标的地图：“有些地图上有一个箭头，旁边写着‘北’——这叫指向标。 记住：指向标的箭头永远指向北。然后根据‘北’来确定其他方向。” 教师特别强调易错点：“千万不要默认‘上北下南’！如果有指向标，必须以指向标为准。” （3）经纬网定向法：经线指南北，纬线指东西 教师展示一幅有经纬网的地图（如图2.1台湾岛地图）：“经纬网地图上，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。这种方法最精确。 比如教材上说‘台北市在台南市的东北方向’——怎么判断的？先看经线确定南北（台北在台南以北），再看纬线确定东西（台北在台南以东），合起来就是东北方向。” 3. 师生互动：方向判断大挑战 教师在大屏幕上展示几幅不同类型的地图，快速提问： 图A（无指向标、无经纬网）：学校的图书馆在教学楼的什么方向？ 图B（有指向标）：医院在超市的什么方向？（注意指向标指向东，而非默认上北） 图C（有经纬网）：A点（40°N, 120°E）在B点（30°N, 110°E）的什么方向？ 学生举手抢答，教师即时点评纠正。 4. 分议题小结 地图上辨别方向有三种方法：一般定向法（上北下南）、指向标定向法（箭头指北）、经纬网定向法（经线南北、纬线东西）。使用时要先看地图上有无指向标或经纬网，再选择合适的方法。 分议题二：读懂符号——地图上的“密码本” 1. 锚定教材 教师请学生阅读“认识图例”部分，浏览常用图例表，圈出几个最常见的图例符号。 2. 内容讲解 教师展示一张没有图例的地图，提问：“同学们，如果一张地图上没有这些符号和文字说明，你能看出哪里是山、哪里是河、哪里是城市吗？” 学生摇头。 教师：“所以，地图上的符号就是它的‘密码本’——图例。图例包括符号（如▲表示山峰、〓表示铁路）和注记（如文字标注的城市名称、海拔数据）。读懂图例，才能看懂地图上画的是什么。” 教师引导学生浏览教材上的常用图例表，逐一辨认： 首都（★）、省级行政中心（○）、一般城市（●） 国界、省界、铁路、公路、河流、湖泊 山峰（▲）、沙漠（点状分布） 教师以台湾岛地图为例示范分析：“看教材图2.1，先看图例——铁路用什么符号？河流用什么符号？然后观察分布——铁路是环状的，绕着台湾岛一圈；河流主要在西部，东部的河流短而急。这就是通过图例读取地理信息的方法。” 3. 师生互动：图例速记比赛 教师将全班分成若干小组，每组发一张印有10个图例的卡片（不带文字说明），限时30秒记忆。然后收起卡片，教师随机报出一个地理事物名称（如“铁路”“山峰”“国界”），学生在本子上画出对应的图例符号。 最快最准的小组获胜。 4. 分议题小结 图例是地图的“语言符号”，包括符号和注记。读图时先看图例，再观察地理事物的空间分布特征。 分议题三：丈量距离——地图上的“缩放尺” 1. 锚定教材 教师请学生阅读“使用比例尺”部分，圈出比例尺的两种表现形式和计算公式。 2. 内容讲解 教师展示两幅地图——一幅是中国地图（小比例尺），一幅是学校平面图（大比例尺）： “同学们，这两幅图画的范围不一样——中国地图画了整个国家，学校平面图画了一个校园。但是，它们都有一个共同的东西——比例尺。比例尺告诉你，地图上的1厘米等于实际中的多少距离。” 教师讲解比例尺的两种形式： 线段比例尺：如“0—60千米”，表示图上1厘米代表实地60千米。 数字比例尺：如“1:4 700”，表示图上1厘米代表实地4 700厘米（即47米）。 教师强调计算要点：“比例尺 = 图上距离 ÷ 实地距离。计算时一定要注意单位统一——通常把实地距离换算成厘米，或者把结果换算成千米。” 教师举例：“台湾岛地图上，台北到高雄的图上距离大约是5厘米，比例尺是1:6 000 000（图上1厘米=60千米），那么实地距离是多少？” 学生计算：5 × 60 = 300千米。 教师补充一个重要概念：“比例尺的大小：分母越小，比例尺越大，地图越详细；分母越大，比例尺越小，地图越简略。比如学校平面图的比例尺是1:4 700（大比例尺），能画出教学楼的门窗；中国地图的比例尺是1:100 000 000（小比例尺），只能画出主要城市和山脉。” 3. 师生互动：量一量，算一算 教师给每位学生发一把直尺和一张印有简单地图的练习纸（地图上有A、B两点，附线段比例尺）。 任务：用直尺量出A、B两点的图上距离，根据比例尺算出实地距离。 教师巡视指导，重点关注单位换算是否正确。 完成后请一位同学上台展示计算过程，全班核对。 4. 分议题小结 比例尺表示图上距离与实地距离的缩小程度。有两种形式：线段比例尺和数字比例尺。比例尺越大，地图越详细；比例尺越小，地图越简略。 从学生最熟悉的手机导航切入，对比电子地图和纸质地图，让学生意识到“会看导航不等于会读地图”。用“手机没电怎么办”的情境制造紧迫感，激发学习纸质地图阅读技能的动机。 【设计意图】三种定向方法分别讲解后立即进行针对性练习，巩固所学。特别设计“指向标指向东”的反常规案例，打破学生“上北下南”的思维定式。 【设计意图】用竞赛的方式强化图例记忆，避免枯燥的死记硬背。30秒限时记忆训练学生的快速识图能力。 【设计意图】动手测量和计算是掌握比例尺的最佳方式。通过实际操作，学生不仅学会了换算方法，还能体会到比例尺的实用价值。 课后练习 单选题1：在一幅有指向标的地图上，指向标的箭头指向（ ） A. 东 B. 南 C. 西 D. 北 答案：D 解析：指向标的箭头永远指向北方，这是读图的铁律。 单选题2：下列四幅地图中，比例尺最大的是（ ） A. 1:1 000 000 B. 1:100 000 C. 1:10 000 D. 1:1 000 答案：D 解析：比例尺大小看分母——分母越小，比例尺越大。D选项分母最小（1 000），所以比例尺最大，地图最详细。 计算题3：在一幅比例尺为1:5 000 000的地图上，量得甲、乙两地的图上距离为4厘米。请问甲、乙两地的实地距离是多少千米？ 答案：200千米 解析：比例尺1:5 000 000表示图上1厘米=实地5 000 000厘米=50千米。4厘米 × 50千米/厘米 = 200千米。 实践小任务： 回家后，在手机地图APP上找到你家所在的位置，截屏保存。明天带到课堂上，我们一起分析这幅电子地图的三要素。 试着用A4纸绘制一张从你家到学校的简易路线图，标注方向、主要地标（用图例表示），并在图上注明比例尺。 教学总结 同学们，今天我们学习了地图的三种“语言”——方向、图例和比例尺。辨别方向让我们知道“往哪儿走”，认识图例让我们知道“那里有什么”，使用比例尺让我们知道“有多远”。这三项技能合在一起，你就能读懂任何一幅地图了。地图是人类伟大的发明，它把广阔的世界浓缩到一张纸上，让我们足不出户就能了解远方。下一节课，我们将学习一种特殊的地图——等高线地形图，它能告诉我们地面的高低起伏。 【板书设计】 第2章 地图 第1节 地图的阅读 一、辨别方向 一般定向法：上北下南左西右东 指向标定向法：箭头指向北 经纬网定向法：经线南北、纬线东西 二、认识图例 符号：▲山峰 ★首都 ○城市 〓铁路 注记：文字、数字 读图步骤：先看图例→再读分布 三、使用比例尺 形式：线段比例尺 / 数字比例尺 公式：比例尺 = 图上距离 ÷ 实地距离 大小：分母越小→比例尺越大→地图越详细 教学反思 本节教学整体效果良好，课堂导入用手机导航切入，学生有共鸣，顺利过渡到纸质地图阅读的主题。三个分议题的结构清晰，每种“语言”都配有即时练习，学生当堂掌握情况较好。 做得好的方面： 指向标定向法中设计了“指向标指向东”的反常规案例，打破了学生“上北下南”的思维定式，这一设计非常必要。 图例速记比赛调动了全班参与热情，30秒限时记忆+默画的模式比单纯背诵效果好。 综合应用环节选用陌生地图进行测试，真实反映了学生的读图能力，避免了“背答案”的问题。 需要改进的方面： 比例尺的单位换算是本节最大难点，部分学生在“厘米→千米”的换算中出错（忘了去掉5个0）。下次应在板书中明确写出换算步骤：1千米=100 000厘米，并在练习中反复强化。 经纬网定向法的讲解时间偏短，部分学生还不能熟练运用“经线指南北、纬线指东西”的原则。下次可以增加一个专项练习：给出多个经纬度坐标点，让学生判断相对方向。 综合应用环节时间不够充裕，部分学生未能完成全部三个任务。下次可以精简前面的讲解时间，或者将综合应用改为课后作业，课堂只做示范性讲解。 整体来看，本节教学达到了预期目标——学生基本掌握了地图的三要素，能够独立阅读简单地图。后续教学中，需要在每节课前安排2分钟的“地图速读”练习，持续巩固读图技能。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $