第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的情感内涵与艺术特色，以古典乡愁诗句（如“举头望明月”等）导入，衔接现代诗歌学习，结合作者漂泊经历与创作背景构建支架，引导学生从个人离愁到家国情怀逐步深入理解。 以“方寸之间话乡愁 情思恳切盼统一”为主题，通过重章叠句朗读感受旋律美（审美创造），品味邮票、船票等意象化抽象为具象（语言运用），续写活动深化统一期盼（文化自信）。读写迁移设计提升学生表达能力，为“活动·探究”单元提供有效教学范例。

2026年秋 九年级语文上册第4课《乡愁》教学设计 教学设想 《乡愁》是台湾著名诗人余光中的经典诗作，字里行间流淌着对故乡、对祖国的深切眷恋，既有个人离愁的细腻描摹，又有家国情怀的深沉寄托，是一篇兼具情味与意蕴的诗歌佳作。诗歌按照时序串联起少时别愁、新婚别离、生死永隔和家国离愁四个不同阶段的乡愁，采用具象化的微小意象，让乡愁这种抽象的情感真实可感，段式、句式均衡对称，形成了回环往复的旋律美。本单元是一个“活动·探究”单元，作为单元第四课的《乡愁》，在情感脉络上承担着深化与落地的重要作用，是单元学习的枢纽和学习策略的范本。基于此，笔者拟用一课时完成教学任务。这首诗的教学以“方寸之间话乡愁  情思恳切盼统一”为主题展开，引导学生反复朗读诗歌，感受诗歌循环往复的旋律美，品味诗歌意象，感受作者的家国情怀，迁移读写，为后续学习任务奠基。 教学目标 1.朗读诗歌，标注重音节奏，感受诗歌旋律美。 2.品味意象，感受意境氛围，体悟作者家国情。 3.拓展迁移，尝试续写仿写，实现读写双提升。 教学重点 1.朗读诗歌，标注重音节奏，感受诗歌旋律美。 2.品味意象，感受意境氛围，体悟作者家国情。 教学难点 拓展迁移，尝试续写仿写，实现读写双提升。 教学流程 一、导入 作为诗的国度，乡愁一直是古典诗歌亘古不变的主题，我们学过哪些关于乡愁的诗句？ 预设—— 举头望明月，低头思故乡。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 夕阳西下，断肠人在天涯。 …… 那么，在现代诗人笔下，乡愁又是怎样的呢？今天，就让我们走进余光中的《乡愁》，去学习乡愁的另一种表达。 作者：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾。主要诗作有《乡愁》等，著有诗集《莲的联想》《敲打乐》《在冷战的年代》等。 背景：余光中身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。同时由于台湾和大陆长期隔绝，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可比拟的特定的广阔内容。余光中说：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统‘四书’‘五经’的教育，也受到了“五四”新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。 二、初读，知“乡愁” 1.学生自由朗读全诗，读准字音，注意节奏。 学生自由朗读 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票重读“小小” 我/在这头 重读“这”，以下类推 母亲/在那头 重读“那”，以下类推 长大后 乡愁/是一张//窄窄的船票 重读窄窄 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 重读矮矮 我/在外头 语调稍微提高 母亲/在里头 语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音 而/现在 语气转平和 乡愁/是一湾浅浅的//海峡 重读“浅浅” 我/在这头 大陆/在//那头 “那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼 2.指名试读，正音正节奏。 重点强调—— 一枚（méi）  窄窄（zhǎi） 矮矮（ǎi）  海峡（xiá） 3.默读诗歌，思考：全诗共四节，它们在句式上有什么共同特点？ 预设—— 每节结构相同，都是“乡愁是……我在这头……在那头”的反复。 （根据学生反馈，教者相机强调：这种“重章叠句”的手法，继承了《诗经》的传统，一唱三叹，回环往复，加深了情感的浓度。） 4.教师范读，学生听读，说说这首诗带给自己的整体感受（感情基调）。 预设—— 忧伤、惆怅、深沉 5.齐读诗歌，尝试读出忧伤、惆怅之情。 三、研读，析“乡愁” 1.诗人用了哪些具体事物来写“乡愁”？这些事物有什么共同特点？为什么用它们来承载乡愁？ 预设—— 诗人先后选用了邮票、船票、坟墓、海峡这四个具体事物来承载“乡愁”这一抽象情感。 这些意象具有以下共性：首先是都是生活中最常见、最轻巧的物象，让读者一眼可感、触手可及；其次是都具有“阻隔”的空间属性，本质上都是连接两端的媒介，却又意味着两端无法跨越：其三是对应人生时序，层层递升，从“邮票”到“海峡”，分别对应人生的不同阶段。 选用这些意象，首先可以化抽象为具象，让无形的情感有所依附，同时以轻写重，形成强烈的反差张力；这些意象并非凭空虚构，而是余光中真实人生的缩影，契合诗人的真实生命经验。 （在学生反馈的过程中，教者相机介绍作者的人生经历和诗歌的写作背景，帮助学生理解诗歌内容。同时结合具体诗句，引导学生赏析诗句，重点赏析叠词和数量词的表达效果：数量词突出事物之小，将乡愁寄托在轻微细小的对象上，从而反衬出乡愁之浓。叠词不仅突出了事物形态的微小，更流露出一种怜惜、轻柔的情感，让乡愁变得可触可感，如叹息一般轻柔又沉重。） 2.从“邮票”到“海峡”，乡愁发生了怎样的变化？ 预设—— 从个人的、家庭的离别，升华为民族的、国家的离别。从可跨越到不可跨越，情感的浓度与广度都在增加。 追问：台湾海峡平均水深六十米，是一个不浅的深度，作者为何要说是“浅浅”的海峡？ 预设—— “浅浅”是诗意的表达，而非地理的说明。诗人故意用“浅”字，是以轻写重、反衬乡愁之深重；同时暗示海峡天然不算宽广，本不应成为归乡阻隔，从而更显游子思归而不得的怅惘与痛楚。 四、赏读，抒“乡愁” 1.小组讨论：诗歌共分四节，分别写出了不同层级的乡愁，我们应该怎么读，才能体现乡愁的层层递进。 预设—— 女生读第一节（轻柔的思念），男生读第二节（深情的挂念），全班读第三节（凝重的哀思），最后第四节语调沉重、缓慢。 2.今天的我们，交通便利，通信发达，似乎很少有“乡愁”了。这首诗在今天还有意义吗？ 预设—— 诗中的“乡愁”不仅是地理距离，更是母子、夫妻、生死与两岸之间的情感阻隔。即便如今交通便利，“浅浅的海峡”依然承载着游子的文化认同与家国之思，提醒我们铭记历史、珍视亲情与祖国统的的期盼。 （教者适当介绍当下台海局势，引导学生明白祖国统一大业所面临的阻力、党和政府实现统一的信心。） 3.如果某天，实现了祖国完全统一，诗人想为这首诗续写第五小节，他会怎么写？ （学生反馈后，教者出示2011年余光中在华南理工大学讲学时，为《乡愁》续写的第五节：“而未来，乡愁是一道长长的桥梁，你来这头，我去那头！”以加深学生对余光中统一之盼的理解与共鸣。） 五、小结 余光中用一枚邮票，写尽了一代人的乡愁。他写的是个人的思念，却成了整个民族的心声。“浅浅的海峡”是地理的阻隔，但“深深的乡愁”是血脉的联结。愿我们记住这份乡愁，因为它提醒我们：无论走得多远，都不要忘记出发的地方；无论海峡多宽，两岸都是同一个中国。 布置作业 1.请结合本节课对意象或形式的分析，写一段150字左右的短评，分享《乡愁》带给你的感受。 2.模仿《乡愁》的“乡愁是……我在这头……在那头”句式，尝试创作一小节属于自己的“时光之愁”。 3.课外阅读余光中《白玉苦瓜》和《五陵少年》，感受余光中诗歌的家国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $