2.1《立在地球边上放号》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕郭沫若《立在地球边上放号》，聚焦诗歌意象、意境及抒情主人公形象，以“发疯文学”为导入，通过其情绪发泄、重复直白的特点与《天狗》节选对比，结合五四时代背景，搭建从情感表达到诗歌分析的学习支架。 其亮点在于用“发疯文学”贴近学生生活激发兴趣，通过对比分析培养思维能力，结合五四与新文化运动背景增强文化自信。如以发疯文学“怒吼、变成猴子”与诗歌“我飞跑、我燃烧”对比，引导理解时代精神。小结强调诗歌时代价值提升审美创造，学生能深化情感与时代联系，教师可高效落实核心素养。

学习目标：1.了解诗人及诗歌的创作背景； 2.分析诗歌意象及营造的意境； 3.探究抒情主人公的形象。 《天狗》（节选） 郭沫若 我飞奔， 我狂叫， 我燃烧。 我如烈火一样地燃烧！ 我如大海一样地狂叫！ 我如电气一样地飞跑！ 我飞跑， 我飞跑， 我飞跑， 我剥我的皮， 我食我的肉， 我吸我的血， 我啮(nie)我的心肝， 我在我神经上飞跑， 我在我脊髓上飞跑， 我在我脑筋上飞跑。 我便是我呀！ 我的我要爆了！ 学者、现代文学家、历史学家 1914年赴日本留学，先学医，后从文。这个时期接触了泰戈尔、莎士比亚、惠特曼等外国作家的作品。 郭沫若 （1892-1978） 作者介绍 1919年五四运动爆发，他在日本发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，写出了《天狗》《地球，我的母亲》 《炉中煤》等诗篇。 1921年出版第一部新诗集《女神》，书中洋溢着强烈的浪漫主义气息。 立在地球边上放号 自由诵读2遍 你是否喜欢这首诗？ 来自质疑者的声音 1.语言过于直白，没有韵律。 2.用词过于重复，冲淡诗歌的美感。 3.情感过于放纵张扬 教材编写者温儒敏先生曾说过：“这首诗是有难度的，难就难在对于特定时代审美形式的理解。 ” 特定时代 《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间。其时，郭沫若受“五四”运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在他的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。郭沫若的这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 五四运动 1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的爱国运动，形式包括示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等，是一场反对帝国主义、封建主义的爱国运动。 “五四运动”中诞生了“五四精神”，其核心内容为“爱国、进步、民主、科学”。 新文化运动： 一、提倡民主，反对专制。 二、提倡科学，反对迷信。 三、提倡新道德，反对旧道德。 四、提倡新文学，反对旧文学。 特定时代 特定时代审美形式 新诗： 也叫白话诗，是与古典诗歌相对而言，一般是指“五四运动”前后产生的新体诗歌，形式上采用白话，不受格律束缚，适合表达现代人的思想感情。 联系”五四“特定的时代氛围，学习本首诗的意象内涵和抒情主人公形象。 自主思考 诗歌中有哪些意象？感受到怎样的意境？ 白云、北冰洋、太平洋、洪涛 意境：宏大、阔远、雄奇、气势磅礴 讨论 1.谁立在地球边上放号？“地球边上”在哪儿？ 2.这首诗树立了怎样的抒情主人公形象？ “我” 1.谁立在地球边上放号？地球边上在哪儿？ 看得到北冰洋和太平洋的地球边缘 歌号者 巨人 2. 这首诗树立了怎样的抒情主人公形象？请简要分析。 巨人形象 通过对自然的抒写，可以看出抒情主人公的高大形象，窥视到他充实的内心，感受到他如沸的激情，而抒情形象所显示的这种独特感情、心理，正反映了被“五四”时代怒潮唤醒的革命知识青年的共同特征。 这首诗的价值在于它在当时冲破了束缚，发出了刚健的时代之声，它的价值不在精致、典雅的意义上，而在奔放、浪漫的范围内；不在优美、婉转的维度中，而在纯真、 自然和崇高的表达上。 它是独属于五四的诗，将诗人的自我之情感与时代之情感交融，形成了中国历史上从未有过的宏伟气势和力量，而其中具有的强大感染力与生命力，也深深影响了现代诗歌的发展。 小结 $