4.17 云与雾 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦云与雾的形成原理，核心知识点为雾和云本质是水蒸气遇冷凝结的小水滴或冰晶，地面附近为雾，高空为云。通过黄山云海图片导入提问，承接上一课《水的蒸发与凝结》知识，搭建新旧知识衔接的学习支架。 特色亮点在于采用模拟造雾实验（热水、冰块、细线等材料）结合实验视频，引导学生动手操作并记录现象，培养探究实践能力。通过对比云与雾的形成过程，归纳异同点，锻炼科学思维。结合黄山云海、晨雾消散、车窗起雾等实例，体现科学观念在生活中的应用，帮助学生直观理解抽象知识，也为教师提供逻辑连贯的教学方案。

4.17 云与雾 【教学目标】 科学观念 1.知道雾和云本质都是水蒸气遇冷凝结形成的小水滴或冰晶，在地面附近是雾，飘浮在高空是云。 2.了解雾产生的条件：空气中水蒸气充足，凝结并附着在空气中的尘埃等微小颗粒上。 科学思维 1.通过模拟实验，类比推理自然界雾、云的形成过程，建立模拟实验与真实自然现象的对应逻辑。 2.对比分析雾与云形成的相同点和不同点，归纳二者异同，锻炼对比归纳、逻辑分析能力。 探究实践 1.能完成模拟造雾分组实验，用文字或图画完整记录实验现象。 2.根据实验现象自主梳理雾的形成过程，结合示意图完整描述云的形成过程。 3.能用所学知识解释黄山云海、清晨起雾、日出雾消散、车窗起雾除雾等自然与生活现象。 态度责任 1.对云海、晨雾等自然天气现象充满探究兴趣，愿意主动观察身边云雾景观。 2.了解汽车挡风玻璃除雾的生活应用，感受凝结知识能解决生活实际安全问题，体会科学与生活、自然紧密联系。 【教学重难点】 重点：掌握雾、云的形成原理，知晓二者均由水蒸气遇冷凝结而成；分清雾和云的核心区别（聚集位置不同）；能利用云雾形成原理解释云海、晨雾消散、车窗起雾等现象。 难点：理解微小尘埃是水蒸气凝结成小水滴的依附载体，完整梳理云雾形成完整过程；综合温度、蒸发、凝结等知识点，解释日出后雾气消散的原因。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：雾的形成）、烧杯、细线、热水、冰块等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 1.出示黄山云海图片，提出问题：云海是怎么形成的？它和雾又有什么异同？引导学生仔细观察，提出自己的猜想。 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——雾和云是怎么形成的？雾和云之间有什么异同点？ 雾的形成 1.提出问题：雾是怎么形成的？ 2.教师引导学生通过实验验证：取一个烧杯，装入大半杯热水，手持细线将一个冰块悬挂在杯口上方，观察冰块周围会出现什么现象。 3.播放实验视频（见课件）演示，组织学生分组完成实验，并用文字或图示记录实验现象。 4.各组交流实验记录：冰块周围形成了“雾”。 5.结合实验现象，师生共同分析现实中雾的形成过程，教师总结：雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴或小冰晶飘散在低空中形成的。 比较云与雾 1.讲解雾的形成：当空气中的水蒸气过多时，会凝结并附着在空气中的尘埃等微小颗粒上，形成小水滴或冰晶。它们聚集在地面附近，就形成了雾。相较于白天，夜晚气温更低，更易于形成小水滴或小冰晶，因此我们更容易在夜晚或清晨看见雾。 2.提出问题：人们常说云雾缭绕，那云与雾的形成是否有相似之处？引导学生猜测。 3.提供云、雾图片及云的形成示意图，明确云与雾的形成是相似的，鼓励学生结合生活经验和云的形成示意图，尝试描述云的形成过程。 4.学生分享自己的想法，教师订正或补充：地表上的水蒸发形成水蒸气，水蒸气在上升过程中遇冷会凝结成小水滴或冰晶，它们聚集在一起，飘浮在高空就形成了云。 总结与思考 1.教师总结：空气中能够容纳的水蒸气是有限的，温度的高低会影响这个限度。当超过限度时，水蒸气凝结并附着在空气中的尘埃等微小颗粒上形成小水滴或冰晶。这些小水滴或冰晶聚集在一起，在地面附近就形成雾，飘浮在高空就形成云。 2.出示课程导入时黄山的云海照片，引导学生尝试解释黄山的云海是怎么形成的。（黄山植被茂密，植物蒸腾作用散发的大量水蒸气在上升过程中遇冷会凝结成小水滴或小冰晶，它们聚集在一起，飘浮在高空形成了云海。） 3.出示大雾图片，提出问题：秋冬季的清晨通常容易起雾，但是太阳出来后，雾就会慢慢消散，你知道这是为什么吗？ 4.学生交流后教师总结：太阳出来后，温度升高，小水滴蒸发形成水蒸气，雾就会慢慢消散。 5.组织学生自主阅读“汽车挡风玻璃除雾的基本原理”部分，引导学生明确减小车内外温度差或减少车内空气中的水蒸气的含量可以达到除雾的目的。 6.鼓励学生课后观察冬季和夏季车窗起雾的位置有何不同。（冬天，车内比车外温度高，车内人呼吸、出汗释放大量水蒸气，水蒸气碰到冷玻璃形成小水珠，小水珠出现在玻璃内侧。夏天，车内开冷空调，玻璃被吹凉，车外温度高，水蒸气碰到冷玻璃形成小水珠，小水珠出现在玻璃外侧。） 板书设计 第17课 云与雾 习题设计 【教学反思】 本课承接上一课《水的蒸发与凝结》的知识基础，以黄山云海实景导入，借助模拟造雾实验开展探究，整体课堂逻辑连贯，实现了新旧知识衔接。亮点在于热水和冰块造雾模拟实验操作简单、现象清晰，把看不见的水蒸气凝结成雾的过程直观呈现，学生亲自观察杯口白雾，能直观理解雾的形成条件，降低抽象气象知识的理解难度；先研究雾的形成，再对照示意图对比云与雾的异同，通过对比归纳抓住二者本质相同、分布高度不同的核心区别；同时结合黄山云海、晨雾消散、车窗起雾等生活实例，做到学以致用；补充汽车挡风玻璃除雾、冬夏车窗起雾位置差异等生活化内容，让学生感受到云雾凝结原理能解决行车安全实际问题，拓宽课堂知识边界。 不足之处：多数学生仅能理解“遇冷”“有水蒸气”两个条件，难以明白尘埃是小水滴的依附载体，缺少辅助演示，学生容易忽略这一关键条件，对云雾形成的完整过程理解不全面；解释“日出雾消散”时，需要同时结合凝结、蒸发两种物态变化，不少学生只能单一说出蒸发，无法串联完整变化链条，综合运用知识的思维训练欠缺。 改进措施：实验时向热水中轻撒少量粉笔灰模拟空气中的尘埃，对比有无粉尘时白雾多少，让学生直观感知微小颗粒的作用；针对“雾消散”设计阶梯式提问，雾是什么→太阳出来温度升高发生什么变化→小水滴最终变成什么，引导学生串联凝结、蒸发知识完整作答。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 $