4.18雨和雪教案 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册粤教粤科版

该教案聚焦雨和雪的形成及区别，通过南北方阴天雨雪差异设问导入，引导观察云量图片、开展模拟降雨实验、分析气温数据，串联水蒸气蒸发、凝结、聚集到降雨降雪的过程，单元小结整合前序知识形成完整逻辑链。 特色在于生活问题激发探究兴趣，分组模拟实验直观呈现水蒸气液化与水滴聚集，对比归纳培养科学思维，单元小结用思维导图构建知识体系。帮助学生建立模型思维，教师依托清晰逻辑和实操活动提升教学效率。

4.18雨和雪 【教学目标】 科学观念 1.知道雨、雪都来源于云层，形成基础都是空气中水蒸气凝结成的小水滴或小冰晶，云层里小水滴聚集变大降落形成雨，高空气温极低时小水滴凝固成小冰晶降落形成雪。 2.能区分晴天、雨天、雪天的天空特征。 3.了解气象站可以观测、记录气象数据，辅助分析天气成因。 科学思维 1.对比晴天、雨天、雪天的天空图片，归纳雨雪天气共同特征（云层厚），锻炼对比归纳能力。 2.模拟降雨实验，类比推理自然界雨的完整形成过程，建立模拟实验与真实降雨的对应关系。 3.综合运用蒸发、凝结知识解释降水现象。 探究实践 1.能对比观察晴、雨、雪天空照片，图文记录不同天气的天空景象。 2.分组完成模拟降雨实验，分阶段记录圆盘、烧杯内的实验现象。 3.自主梳理雨、雪形成过程，小组讨论雨和雪的形成异同。 4.能结合气象站相关资料，说出基础气象观测工具的作用，尝试根据气温条件推测会下雨还是下雪。 态度责任 1.对雨、雪等降水自然现象保持探究兴趣，愿意观察不同天气下天空的变化。 2.了解气象观测对生活的意义，体会科学观测可以预判天气，感受气象科学与日常生活、生产紧密相关。 【教学重难点】 重点：掌握雨、雪的形成过程；分清雨和雪形成的核心区别；能结合模拟实验和气象数据解释降雨、降雪的形成条件。 难点：完整串联“水蒸发→水蒸气凝结成云→水滴聚集降落形成雨或雪”整套物态变化逻辑；理解气温是区分降雨、降雪的关键因素，结合温度数据推理雨雪天气；区分模拟实验中的降水现象与自然界真实降雨，理清云层中小水滴不断变大降落的过程。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：雨的形成过程）、烧杯、热水、冰块、金属圆盘、三脚架等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 1.提出问题：冬天的时候，同样是阴云密布，南方的同学可能会迎来一场滋润大地的小雨，而北方的同学则有可能欣赏到美丽的雪景，这是为什么？引导学生提出自己的猜想。 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——雨和雪是怎么形成的？形成过程有什么不同？ 观察不同天气的云量 1.出示晴天、雨天、雪天的天空图片，提出问题：相较于晴朗的天空，雨天和雪天时天空中的景象有什么不同？ 2.引导学生观察并比较天空景象的不同之处，将观察到的现象以文字或图示的形式记录下来。 3.各组交流自己的分析，总结雨天、雪天天空的相似之处：相较于晴天，雨天和雪天时天空中均云量较多，云层较厚。 雨的形成 1.提出问题：雨是怎样形成的？ 2.教师引导学生用实验验证猜想，并明确实验步骤：取一个透明烧杯，置于桌面上，加入大半杯热水，然后将一个装有冰块的金属圆盘置于杯口上方，仔细观察实验现象并记录。 3.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组完成实验。 4.各组交流实验记录：烧杯内会出现雾，烧杯内壁有小水滴形成；金属圆盘底部会形成小水滴，小水滴聚集之后会落回烧杯。 5.师生共同分析雨的形成过程：当云层中的小水滴越聚越大达到一定限度时，就会降落下来，形成雨。 雪的形成 1.提出问题：雪天和雨天时天空中的景象有些相似，那什么情况下会下雪呢？ 2.教师提供某两地的天气信息，引导学生对照两地的天气情况，尝试分析什么情况下会下雪，比较这与下雨时的情况有什么不同之处。 3.各组交流自己的分析结果，总结下雪时的气温、云量。 4.师生总结：相较于雨天，雪天需要更低的温度（0 ℃以下），降落下来的是未熔化的小冰晶。 总结与思考 1.师生共同总结本节课的主要内容：当云层中的小水滴越聚越大达到一定限度时，就会降落下来，形成雨。如果气温很低，小水滴会凝结成小冰晶，以雪的形式降落下来。 2.组织学生分组讨论：什么情况下会出现雨夹雪？ 3.学生分享后教师总结：在垂直高度温度差较大时，会出现雨夹雪。当高层大气温度低于0 °C，而近地面存在一定厚度（约230～460米）的暖层时，高空降落的雪花在暖层熔化成雨滴，与未熔化的雪花混合后降落形成雨夹雪。 4.出示一段时间的气象数据，引导学生尝试解释不同天气现象的成因。（雨、雪的形成：地表的水蒸发形成水蒸气；水蒸气上升过程中遇冷，凝结成小水滴、小冰晶；云中的小水滴小冰晶聚集；小水滴、小冰晶聚集后掉落下来，变成雨滴、雪花。冰雹的形成：在含水量丰富的积雨云里，云层里的温度低并且伴随有强烈而不均匀的上升气流，它会一次又一次地推动云里的水滴和冰晶上升，形成较大的冰粒。直到最后空气无法支撑这些冰粒时，它就从云中降落下来，这就是降冰雹。） 5.组织学生自主阅读“气象站”部分，了解气象站的作用和用于观测和记录气象信息的工具。 板书设计 第18课 雨和雪 习题设计 【教学反思】 本节课围绕雨、雪的形成开展观察、模拟实验与数据分析探究，整体达成预设教学目标。亮点在于以南北方同阴天却分别下雨、下雪的生活差异设问，贴近学生生活经验，快速聚焦“雨雪形成区别”核心问题，学生主动提出猜想，课堂探究积极性较高；分组实验操作简单直观，学生能清晰地看到水蒸气液化、水滴汇聚下落的全过程，有效搭建自然降雨与模拟实验的模型联系。 不足之处：少数学生只关注圆盘滴水现象，忽略烧杯内壁水蒸气液化的前置过程，对“水蒸气遇冷液化成小水滴”这一核心物态变化理解不透彻；分析甲乙两地天气表格时，多数学生依赖教师引导，自主对比气温、云层差异、归纳下雪低温条件的能力较弱，小组交流流于表面，逻辑推理、归纳概括的科学思维训练不够充分；对于高空和近地面分层温度如何影响雨夹雪形成，仅靠文字讲解较为抽象，缺少直观示意图辅助理解。 改进措施：给每组发放观察记录表，分阶段明确观察任务（先看杯内雾气、再看圆盘水滴、最后观察水滴下落）；引导学生自主对比表格，先找下雨、下雪两组气温差异，再总结云层共同条件，给予充足小组讨论时间，鼓励学生用自己的语言表达推理过程，锻炼对比分析思维；绘制大气分层温度示意图，直观展示高空低温形成冰晶、近地面暖层融雪形成雨夹雪的过程。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 第四单元 单元小结 【教学目标】 科学观念 1.掌握蒸发、凝结的定义（水变成水蒸气是蒸发；水蒸气遇冷变回小水珠是凝结），知道升温、加快空气流动能加速蒸发。 2.理解雾、云的形成原理：空气中水蒸气遇冷凝结形成小水滴或冰晶，近地面聚集为雾，高空飘浮为云。 3.区分雨、雪形成条件：云层小水滴不断聚集变大降落成雨；高空气温低于0 ℃，水蒸气凝结成冰晶，降落形成雪。 科学思维 1.对比“蒸发与凝结”“雾与云”“雨与雪”的相同点与不同点，形成分类、对比、归纳的逻辑思维。 2.依托课堂模拟实验（蒸发对比实验、雾模拟实验、降雨模拟实验），建立“实验模型→自然气象”的转化思维。 3.梳理逻辑链条：地表水蒸发→水蒸气上升遇冷凝结→形成云或雾→水滴或冰晶持续聚集→降落形成雨、雪，建立大气中水循环的完整概念。 探究实践 1.回顾三课实验，能复述实验器材、操作步骤、实验现象，说出每个实验模拟的自然过程。 2.自主梳理蒸发、凝结、雾、云、雨、雪的逻辑关系。 3.结合生活实例开展探究解释，用科学术语完整阐述气象成因。 态度责任 1.能用本单元知识解释身边天气、生活现象，保持对自然气象的探究兴趣。 2.了解气象站观测意义，体会气象科学对生活、出行、生产的实用价值，养成留心观察天气的习惯。 【教学重难点】 重点：理清蒸发、凝结、雾、云、雨、雪的形成逻辑链条，构建单元知识体系；区分雨和雪的形成温度条件，掌握各类气象现象的物态变化本质；运用单元知识解释生活中的气象实例。 难点：打通模拟实验与真实自然现象的联系；综合温度、云层、空气流动等多条件，推理雨夹雪、雾消散等复杂天气现象成因。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 1.依次出示喷壶水变少、冬天进屋眼镜起雾、山间晨雾、阴天下雨、北方冬日落雪等生活场景，提出问题：这些现象都和水有关，分别对应我们本单元哪一课的知识？ 2.师生共同回顾本单元的主题是“天气现象的成因”，从“水的蒸发与凝结”“云与雾”“雨和雪”等方面开展学习。组织学生自主梳理本单元知识脉络，简单画一画思维导图。 单元要点 一、水的蒸发与凝结 1.出示水蒸发实验示意图，引导学生回顾水蒸发现象及影响水蒸发快慢的因素（提高温度、加快空气流动可以加快水的蒸发）。 2.出示冷藏的饮料瓶在室温下出现小水珠的示意图，引导学生回顾水的凝结：空气中的水蒸气遇冷会凝成小水珠。 3.鼓励学生举例生活中水蒸发和水凝结的示例并解释成因。（晾晒湿衣服、眼镜起雾、吹风……） 二、云与雾 1.出示雾的形成模拟实验示意图，组织学生分组回顾实验过程和现象（冰块周围形成雾），并交流雾的形成原理：雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴或小冰晶飘散在低空中形成的。 2.引导学生对比雾的形成，解释云的形成原理：云是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴或小冰晶飘散在高空中形成的。 3.出示汽车挡风玻璃起雾的图片，引导学生交流起雾的原理和除雾方法。 三、雨和雪 1.出示雨的形成模拟实验示意图，组织学生分组回顾实验过程和现象（金属圆盘底部形成小水滴，小水滴聚集后落回烧杯），并交流雨的形成过程：云层中的小水滴越聚越大达到一定限度时，就会降落下来，形成雨。 2.引导学生对比雨的形成，解释雪的形成过程：如果气温很低，小水滴会凝结成小冰晶，以雪的形式降落下来。 3.出示几个天气信息，引导学生判断降雨还是降雪。 总结与思考 1.教师总结：小到晾晒衣物、大到天气现象，生活中的许多现象与水的蒸发和凝结有关。我们可以通过模拟实验分析和推理云、雾、雨、雪等天气现象的成因。变幻莫测的天气现象背后，有许多规律和原理值得我们去探究。 2.引导学生思考云、雾、雨、雪的形成与水的蒸发有什么关系。（地面水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇冷形成云、雾；云中小水滴、冰晶不断变大，落下就成雨、雪。水的蒸发是整个水循环的起点。） 3.组织学生分组讨论并交流在什么条件下更容易出现云、雾、雨、雪。（水蒸气充足的条件下） 4.师生共同讨论模拟实验对于我们探究天气现象有什么帮助。（把云、雾、雨、雪这类难以直接观察的大气过程缩小重现，直观看懂水汽蒸发、遇冷凝结的完整变化；能自主控制温度、水汽、气流等条件，快速对比不同环境对云雾雨雪形成的影响……） 板书设计 第四单元 单元小结 习题设计 【教学反思】 本节课整合以生活现象串联知识、依托实验图示梳理核心概念，整体完成复习目标。亮点在于按照“蒸发与凝结→云与雾→雨和雪”的逻辑顺序分层复习，每一部分均搭配对应模拟实验示意图回顾，先回顾实验现象，再提炼科学原理，最后结合生活实例拓展，由基础物态变化过渡到复杂气象现象，层层递进，帮助学生理清水循环完整逻辑链，突破零散记忆的问题；课堂收尾引导学生梳理“蒸发是云、雾、雨、雪形成的起点”，打通三课知识点，把零散现象串联成完整水汽变化链条，同时结合晾晒衣物、车窗除雾等真实案例，让学生明白科学知识可以解释日常现象，体现知识的实用性。 不足之处：导入环节让学生自主画思维导图时，留给学生独立思考、小组完善的时间较短，多数学生只能简单罗列知识点，无法梳理蒸发、凝结、云雾雨雪之间的逻辑关联，展示交流环节不够充分；复习各模块时，多由教师出示示意图、引导提问、总结原理，学生以被动回顾、口头回答为主，缺少小组合作深度探究；课堂以梳理概念、口头交流为主，缺少配套习题、情境判断题等实操练习，无法及时检测学生对知识的掌握漏洞，不能快速发现学生理解误区。 改进措施：提前准备简易思维导图空白模板，标注主干分支，降低学生梳理难度，增加展示分享的机会；采用小组闯关形式复习三大模块，设置实验复述、现象辨析、案例解释等任务，让学生以小组为单位自主讲解实验原理、辨析现象成因，教师仅做补充纠错，强化学生自主表达与推理能力；设计生活化情境判断题、解释简答题，在知识梳理完成后进行随堂练习，当堂订正学生典型错误。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 $