2.7 常见的力 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦“常见的力”，核心知识点为摩擦力、弹力、浮力是需接触的常见力，以及力能改变物体运动状态。通过游乐场场景图片导入，引导学生观察滑梯、蹦床、泳池等生活场景，建立“接触是产生接触力前提”的认知支架。 特色在于生活化情境与可视化探究结合，以学生熟悉的游乐场景降低抽象概念难度，小车拉力与阻挡实验（含实验视频）通过四层受力变化直观呈现力对运动状态的影响，培养证据推理的科学思维和分组实践的探究能力。既帮助学生联系生活理解科学观念，又为教师提供易操作的教学方案，提升课堂效率。

第二单元 力与运动 2.7 常见的力 【教学目标】 科学观念 1.知道摩擦力、弹力、浮力是生活中常见的接触力，这三类力产生时都需要物体相互接触。 2.知道力可以改变物体的运动状态：可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。 科学思维 1.通过观察游乐场景图片，对比判断物体是否接触、是否受力，形成“接触是产生摩擦力、弹力、浮力的前提”的逻辑认知。 2.基于小车拉力、阻挡实验的现象，归纳出力与物体运动快慢、启停的关系，初步建立证据推理思维。 探究实践 1.能完成观察记录活动：观察滑梯、蹦床、泳池人物场景，准确填写“是否接触、是否受力”记录表。 2.小组合作完成小车运动探究实验，观察小车在拉力、软棒阻挡、手阻挡下运动状态的变化，规范记录实验现象。 态度责任 1.乐于观察生活场景中的力现象，感受科学和日常生活紧密相关。 2.愿意和同伴交流实验发现、生活中的力现象，体会合作讨论学习科学的乐趣。 【教学重难点】 重点：明确摩擦力、弹力、浮力都属于接触力；理解力能够改变物体的运动状态；能结合生活场景辨别摩擦力、弹力、浮力。 难点：推理归纳“接触是摩擦力、弹力、浮力产生的必要条件”，区分接触力与非接触力；透过小车实验现象，抽象总结出力与物体运动状态变化的规律。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：力对物体运动状态的影响）、小车、垫圈、软棒、线绳等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 导入 1.出示游乐场内设施照片，提出问题：游玩游乐场项目时，我们都会受到哪些力？引导学生仔细观察，提出自己的猜想。 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——常见的力有哪些？力有什么作用？ 摩擦力、弹 力和浮力 1.提出问题：摩擦力、弹力、浮力在对物体产生作用时，是否需要接触物体？ 2.出示玩滑梯、蹦床、在游泳池游泳的图片，组织学生分组观察图中的人是否接触了滑梯、蹦床或泳池里的水，然后结合自己的生活经验分析他们是否受到来自滑梯的摩擦力、来自蹦床的弹力或来自水的浮力。 3.小组交流观察结果，教师总结：正在滑滑梯的小女孩接触了滑梯，受到来自滑梯的摩擦力；旁边的妈妈没有接触滑梯，没有受到来自滑梯的摩擦力。正在蹦床的小男孩接触了蹦床，受到来自蹦床的弹力；旁边的小女孩没有接触蹦床，没有受到来自蹦床的弹力。还没进入泳池的小女孩没有接触泳池的水，没有受到来自水的浮力；泳池中的爸爸接触了泳池里的水，受到来自水的浮力。 4.师生共同总结：摩擦力、弹力和浮力在产生作用时需要接触物体。 力可以改变物体的运动状态 1.提出问题：力对物体的运动状态有什么影响？ 2.引导学生提出猜想，并播放实验视频（见课件）演示：将两辆同样的小车分别记为1号和2号并置于水平桌面上，观察小车在没有受到拉力时的运动状态。再用同样的重物分别悬挂于桌子边沿来拉动小车，观察受到拉力后小车的变化。当小车运动一段距离后用软棒轻轻阻挡1号小车，对比两辆小车的变化。在小车运动到桌子边沿时用手阻挡两辆小车并观察小车的变化。 3.指导学生分组实验，并鼓励各组分享实验现象。 1号小车 2号小车 受力的变化 运动状态的变化 受力的变化 运动状态的变化 没受到拉力→受到拉力 静止→开始运动 没受到拉力→受到拉力 静止→开始运动 没受到软棒阻挡→受到软棒阻挡 运动快→运动慢 没受到手的阻挡→受到手的阻挡 运动→停止运动 没受到手的阻挡→受到手的阻挡 运动→停止运动 4.师生共同总结：给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。 总结与思考 1.师生共同回顾本课主要内容：日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动。 2.鼓励学生举出更多事例，说明摩擦力、弹力、浮力是直接施加在物体上的力。（鞋底凹凸的纹路与地面直接接触，产生摩擦力使人前进；弹弓的橡皮绳发生形变后直接对石子施加弹力，将石子射出；天鹅在水中受到水的浮力，使其漂浮在水面上……） 3.组织学生交流日常生活中还有哪些给物体施加力使物体开始或停止运动的事例。（踢足球时，给静止的足球施加力，足球开始滚动；给滑动的箱子施加力，箱子停止滑动……） 板书设计 第7课 常见的力 习题设计 【教学反思】 本节课围绕摩擦力、弹力、浮力三类接触力，以及力改变物体运动状态两大核心内容展开教学，亮点在于以水上乐园、蹦床、泳池等学生熟悉的游乐场景导入，贴合小学生生活经验，降低抽象力学知识的理解门槛，有效调动课堂参与积极性；小车拉力、阻挡对比实验可视化效果强，无拉力、受拉力、软棒阻挡、手阻挡四层变化层层递进，学生能亲眼看见力让小车启动、减速、停下。分组动手操作和视频辅助演示结合，学生通过真实实验现象归纳规律，避免机械背诵结论，锻炼证据推理的科学思维；课堂收尾结合鞋底、弹弓、天鹅等实例，引导学生用本节课知识解释生活现象，让学生意识到力学知识无处不在，同时锻炼学生运用所学概念分析现实问题的能力，呼应“科学源于生活、用于生活”的理念。 不足之处：少数学生容易混淆“接触”和“受力”的逻辑关系，比如误以为靠近蹦床就会受到弹力，分不清“接触但无挤压形变”不会产生弹力；在小车实验中，无法准确描述“运动状态变化”，只会说“变快”或“停下”，不能提炼规范科学术语。 改进措施：后续课程可以准备简易蹦床弹簧、滑面木板、水盆等教具，演示“轻轻靠近不接触、接触挤压”两种状态，直观展示只有接触且相互作用才会产生弹力、摩擦力、浮力；课堂多搭建句式支架，引导学生规范表述“力让物体从静止变运动（或运动变静止）或改变快慢”；布置课后小任务（如寻找几种摩擦力、弹力、浮力的生活场景，简单记录现象），持续巩固课堂知识，培养学生主动观察生活科学现象的习惯，落实态度责任目标。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 $