3.15 电与我们的生活 （教学设计）-2026-2027学年粤教粤科版科学四年级上册

该小学科学教学设计聚焦电的生活用途、电能转化及安全用电核心知识点，通过游乐场夜景图关灯对比导入，引导学生感知电的重要性，再结合手电筒等实例分析能量转化，搭建“生活现象-科学原理”的学习支架。 以生活实例为载体，通过小组合作分类家用电器能量转化培养科学思维的分类归纳能力，结合导体绝缘体知识分析危险用电行为落实推理论证，制作安全用电宣传海报强化态度责任，助力学生内化安全意识，为教师提供逻辑清晰、可操作的教学方案。

3.15 电与我们的生活 【教学目标】 科学观念 1.能举例说出电在生活中的不同用途，知道电是现代生活中不可或缺的能源。 2.明确能量存在多种形式（电能、光能、动能、热能等）；理解电能可以转化为其他形式能量。 3.辩证认识电的两面性：电能给生活带来便利，同时存在触电、过载、雷击等安全隐患，牢记安全用电常识。 科学思维 1.通过分类梳理家用电器能量转化形式，建立“输入电能—输出其他能量”的对应逻辑，形成归纳、分类的逻辑思维。 2.针对不安全用电行为，结合导体、绝缘体知识分析危险成因，做到现象与原理结合，提升因果推理、辩证分析思维。 探究实践 自主列举生活用电场景，小组合作分类整理家用电器，区分不同电器的能量转化类型，完成交流讨论与汇总记录。 态度责任 1.感受电力对现代生活的推动作用，体会科技改善生活的价值，保持对电学知识持续探究的兴趣。 2.树立安全用电意识，自觉规避危险用电行为，做到规范、安全使用家用电器。 【教学重难点】 重点：认识电在生产生活中的广泛用途，掌握常见用电器的能量转化形式（电能转化为光能、动能、热能等）；熟记核心安全用电准则，能辨别生活中危险用电行为并说明风险原因。 难点：结合导体、绝缘体旧知，深度解释不安全用电行为的科学原理，实现新旧知识融会贯通；辩证看待电的利与弊，内化安全、节约、护电的责任意识。 【教学准备】 教学课件、手电筒等。 教学环节 教学活动 新课导入 1.出示游乐场夜景图：旋转彩灯、摩天轮灯光、旋转游乐设施运转等画面，关灯让学生直观感受灯光、运转设备都依靠电力工作。提出问题：热闹的游乐场灯光闪烁、设施不停转动，是什么能量让它们正常工作？还有哪些地方离不开电？停电之后生活会变成什么样？ 2.引导学生自由发言，说说停电带来的不便。 3.结合学生的发言，引出课题——电与我们的生活。 电在生活中的应用 1.出示电灯、电风扇、电热水壶等图片，引导学生判断电能的转化形式。 2.组织学生讨论：以手电筒为例，分析手电筒的电能转化形式，进而推导电能 可以转化为什么形式的能，发挥了什么作用。 3.师生共同得出结论：电在生活中无处不在，它主要通过转化为光能、热能、动能等形式来服务我们的日常生活。 安全用电 1.提出问题：生活中我们应该如何安全用电？ 2.组织小组讨论怎样安全用电，学生自由发言说明生活中的安全用电常识，并分析安全用电行为的原因。 3.教师对安全用电知识进行总结，补充说明行为原因。 4.引导学生总结本节课的重点：电的应用及应用形式、安全用电。 总结与思考 1.师生共同梳理本课核心知识点：电能可以转化成其他形式的能，如光能、动能、热能等。电可以给我们的生活带来便利，也可能对人体造成伤害。我们要时刻注意安全用电。 2.学生自主阅读“安全用电”内容，教师拓展讲解生活中的安全用电常识和遇到紧急情况时的应对措施，引导学生安全用电。 3.鼓励学生把搜集到的安全用电常识，制作成宣传海报，分享给周围的人。 板书设计 第15课　电与我们的生活 习题设计 【教学反思】 本节课遵循“电的生活用途→电能的形式转化→安全用电教育”递进逻辑展开教学：先引导学生列举家庭、校园、公共场所用电设备，感知电的广泛应用；再借助台灯、电风扇、电热水壶实物演示，具象化讲解电能转化为光能、动能、热能，落实科学观念；通过分类整理电器能量转化形式、辨析危险用电行为，锻炼学生分类归纳、因果推理的科学思维；最后结合触电防护、公共电力保护，渗透安全与社会责任教育。 不足之处在于电能转化和安全用电两个模块之间没有自然过渡，没有形成“认识电的作用→规范用电保护自己”的逻辑闭环。后续教学可增加过渡板块，使知识点顺利过渡，增强逻辑关系。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 $