第八单元 语言家园（单元学习任务讲义）语文统编版必修上册

该高中语文单元复习讲义以“积累-梳理-辨析-运用”为逻辑主线构建知识体系，通过词语“家族”思维导图、古今词义演变对比表格、一词多义引申脉络框架图等工具，系统呈现词语系统、古今差异、辨析技巧等核心内容，清晰展现知识内在逻辑与重难点分布。 讲义亮点在于“情境化任务驱动”的练习设计，如“熟语互换练习”“新词语档案制作”等任务，结合词义引申规律总结、语境色彩分析等方法指导，培养语言运用与思维能力。以“成语中的植物文化”语言札记为例，引导学生挖掘词语承载的文化内涵，基础层通过表格梳理夯实基础，提高层通过作家词语选用探究提升语感，为教师分层教学提供精准素材，助力学生自主建构语言知识体系。

统编版必修上册（单元学习任务）解读与梳理（讲义） 第八单元 语言家园 目 录 一、词语积累与词语解释 二、丰富词语积累 三、把握古今词语的联系与区别 四、词语的辨析和词语的使用 一、词语积累与词语解释(单元导语） 说话写文章离不开词语。如同盖房子需要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖石”。我们要做生活中的有心人，平时多读多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的词语库。词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力。积累是为了运用，要让词语库中的词语“活"起来，就要准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。 本单元围绕词语积累与词语解释开展学习活动。了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语;学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异;结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。 【导语解析】 对于这个任务群的“学习目标与内容”，课程标准有明确的要求。结合语文课程的性质和目标，有以下几个要点需要关注。 第一，本任务群的学习内容包括汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等，关注古代汉语和现代汉语的联系和区别。这些内容一方面分散在其他任务群中，随文渗透，要求学生在阅读、写作的语文实践中积累并梳理相关的语言现象，发展对语言的敏感性，提升解决实际语文问题的能力;另一方面，通过专门的单元进行专题梳理、探究，帮助学生增强对语言理解和运用的理性认识，把握语言理解和运用的规律。 第二，语文课程面向的不是抽象的语言符号，而是活在人们口中和笔下，承载着思想感情的言语作品。也就是说，语言学习要回归到言语行为本身，在对负载丰富信息、蕴含深厚文化的言语作品的学习中，总结现象，发现问题，探究规律。 第三，强调“语境”。语境，是人们用语言交流思想感情的内外条件的总和。语境有内外之分，内部环境是词、短语、句、段构成的语言符号环境，外部环境是非语言符号环境，又叫社会现实语境，包括说话双方、牵涉的人或物、时间处所、社会环境、文化背景以及说听双方的辅助性交际手段(包括表情、姿态、手势等非语言因素)。要在语境中“解读词语，理解语义”，根据语境的变化准确把握言语信息，能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 第四，积累、梳理、建构、运用，形成语言学习的不同层次，各有侧重而又相互关联，相互促进。积累，强调积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感;梳理，是在已经积累的语言材料间建立起有机的联系;建构，指将丰富的言语活动经验转化为具体的学习方法和策略，从语言现象和语言材料中探究出语言文字运用的基本规律;运用，则是能在语言实践中自觉地运用语文知识和语言规律。 二、丰富词语积累 从小学到中学，我们一直都在积累词语。汉语中的词语数量巨大，我们不可能全部掌握，但每个人都应当有意识地扩充自己的词语库，努力提升阅读和表达的能力。有些人说话写文章干巴巴的，拙于表达，词不达意，就是因为积累的词语太少。 1.了解词语“家族"，让积累更加有效 汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。有些词包含共同的语素，如包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等。有些词，通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。从词语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，可以大大增加词汇量。 我们一直都在积累词语，但未必有方法上的理性认识。写一段文字，说说自己从前是怎样积累词语的，现在有什么更好的方法。写完后与同学交流。 2.丰富熟语积累，让语言多姿多彩 无论说话还是作文，我们经常会用到熟语。熟语主要包括成语、惯用语和歇后语。可以尝试按照这几个类别，分类搜集、整理一些熟语。每类中各选五个例子，理解它们的含义，并分别运用它们说一两句话。还可以找出意思相近的成语、惯用语和歇后语，做做互换练习。 成语是熟语中最常用的一种。建议举办一次“领略成语魅力”的主题语文活动。下面的内容供参考。 ①全班分成若干小组，梳理所学成语，以其中若干成语作为研习的对象，查找它们的出处。注意考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征。 ②成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信息。分类整理成语(如爱国、民本、诚信、荣辱、世情、师友、读书、岁月、动物、植物等，也可自己拟定)，同学分工，各选一类，以《成语中的 文化》为题，写一则语言札记。 3.关注新词语，让语言鲜活生动 随着社会生活各方面的变化，新词语在不断涌现，为汉语增添了鲜活的生命力。积累词语，不能不关注新词语。新词语的来源多种多样，主要包括汉语自身的新造词和外来词，如“供给侧”“高铁”“刷屏”“博客”“作秀”等。 全班分成若干小组，搜集一些新词语，从中选择十个，参考后面的“学习资源”，为它们制作“词语档案”。档案内容包括词语的来源、含义，体现了社会生活哪些领域的变化，反映了什么样的文化现象，等等。 【任务解析】 引导学生关注词汇的系统性，增强积累的意识，建构积累的方法，探究词语中所蕴含的文化信息。 汉语中的词语数量巨大。比如《现代汉语词典》(第7版)共收条目69000余条;《汉语大词典》收词数量达37万条之多，包括单字22000多个。这么多的词语，显然不可能也不需要全部掌握，但尽可能多地积累词语，扩大个人的词汇量，对于阅读、写作都大有裨益。 任务一中设计了三个具体活动。 (1)了解词语“家族”，让积累更加有效 到了高中阶段，除了在阅读、写作实践中积累词语，还应该有一些理论的自觉、方法的自觉。这个活动引导学生梳理自己积累词语的方法，在过去零散积累的基础上，认识到词语在整个词汇系统中不是孤立、单个存在的，它们往往通过语音、语义或者语法等方面的某些共同点形成集合体，构成词语的“系统”和“家族”。 有些词包含共同的语素，如教材中所举的“理”。汉语中不少语素构词能力很强，可以通过共同的语素借助联想积累词语。词语也常通过语义上的各种关系(比如同义、反义、亲属、顺序等各种关系)聚合在一起。或者说这些词义构成了特定的“语义场”。有些词，意义相同或相近，这是同义关系，如:安排一布置、拘谨一拘束、壮大一强大、请求一恳求、希望一渴望一热望一盼望、伤害一损害一危害。有些词，意义相反或相对，构成反义关系，如:坚强一懦弱、诚实一虚伪、温柔一粗暴、勤奋一懒惰、欢乐一痛苦。有些词，共同形成某种类属，如表示腿部动作的词语有“走、跑、跳、蹬、踢、踹、踩、蹚、蹭、跨、跃”等;表示手部动作的词语有“提、拉、拽、抓、抄、搂、扒、捏、搓、掐、抬、抠、拖、托、拎、摸、掰、挠、挤、揪、掏、拔、拨、摆、按、抚、扶、撕、扯”等;表示烹饪的词语有“炒、溜、爆、烩、煨、炖、炸、烹、涮、烤、拌、焖、煮、蒸、煎”等。有些词，形成某种顺序关系，如:孟仲季、公侯伯子男、十天干、十二地支.....关注这些词语“家族”，除了能极大地提高词语积累的效率，对于理解词义、准确用词语也非常有帮助。 (2)丰富熟语积累，让语言多姿多彩 熟语是汉语词汇的重要组成部分，是汉民族历史和文化的缩影。熟语是个大家庭，主要包括成语、惯用语、歇后语等。 成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。成语是汉语特有的而且最为大量使用的一类熟语。 惯用语是口头语言中短小的固定的习惯用语。惯用语表示一个整体意义，主要表示比喻义和引申义。惯用语多为三个字的固定词组形式，如动词性的“背黑锅、开倒车、踢皮球、抬轿子、碰钉子、炒冷饭、走后门、泼冷水、戴高帽”，名词性的“墙头草、马后炮、定心丸、耳旁风、老油条”等。 歇后语也是汉语中一种特殊的熟语形式。歇后语由两部分组成，可以只说上半句，下半句略去，利用谐音或比喻、双关来表达某种意义。如“外甥打灯笼”，表示谐音双关义“照舅(照旧”;“兔子的尾巴”，表示比喻双关义“长不了(不可能持久)”。 熟语主要有以下一些特点: 第一，熟语在结构上具有固定性。熟语是一种特定的组合形式，大多数熟语不能颠倒原有的形式，比如“唇亡齿寒”不能说成“齿寒唇亡”;不能替换原有成分，“穿小鞋”不能说成“套小鞋”;也不能插入其他成分，如“百川归海”不能说成“百川都归海”。成语的结构尤其严密。 第二，熟语在意义上具有整体性。熟语大多不能像词组那样根据组成成分来分析整体意义，往往具有自身特殊的借代义、比喻义、引申义，不能只看字面意义或组合的意义。如果想当然地牵强附会，就会闹出笑话，比如把“七月流火”误理解为“七月的天气热得像火在空中流动”。有时理解熟语的意义还要了解形成熟语的文献典故和历史事件。如“汗牛充栋”，从字面意义看不容易懂，实际是用来形容书籍极多，搬家的时候使牛累得出汗，把房屋都塞满了。 第三，熟语在结构形式上比词更复杂。不同类型的熟语有各自特殊的形式。例如，成语一般都是四字格，惯用语一般都是三字格;成语的结构限制比较严格，但惯用语的组成成分有时可以拆分;歇后语前后分两部分，前一部分是比喻或说出一个事物，像谜语里的谜面，后一部分说出真意，像谜底，前后两部分之间有间歇，常常只说前一部分，让听者去领会含义。 熟语是个大家族，在意义表达上非常丰富、灵活。要多积累一些熟语，感受不同熟语在意义和使用上的特点，学会根据表达的需要灵活选用熟语。 教材中建议组织一次“领略成语魅力”的主题活动。到了高中阶段，要引导学生在以往积累的基础上，建构成语的相关知识，探究成语中所蕴含的丰富的文化内涵。第一个专题，考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征，引导学生关注成语的一些特点，体会学习成语与学习古代汉语的联系。比如，有些成语中的字体现出古人用字的特点，如“被发文身”的“被”，意思是覆盖，后写作“披”;有些成语中的字保留着本义，如“赴汤蹈火”中的“汤”，意思是热水;有些成语体现出古汉语语法的某些特点，如“星罗棋布”“闭月羞花”“不远万里”“唯命是从”等。第二个专题，探究成语中的文化。比如，反映民族精神的，有“自强不息”“精卫填海”“愚公移山”“和而不同”等;反映人际交往礼仪的，有“礼尚往来”“投桃报李"“宾至如归”“彬彬有礼”等。当然，教师也可以根据学情，设定其他的专题。学生可以通过写语言札记的方式，加深对成语的理解。 (3)关注新词语，让语言鲜活生动 新词语是词汇中的动态系统。词汇同语音、语法比较起来，与社会生活的关系更加直接。社会生活的发展变化，都会很快反映到词汇中，使得一些旧词语逐渐消失，而很多新词语又不断在交际场合和传播媒体中出现，变化更替的速度是惊人的。词语的“新”“旧”只能相对而言，不同时期都会有那个时期的新词语，某个时期的新词语也不可能永远是新词语。至于如何界定“新词语”的“存活时限”，目前意见不很一致。但多数学者认为，一个词语从产生到被人熟悉成为通用词语的过程一般需要20年左右，因此处在这个过程中的词语，或者说产生不足20年的词语，就都可以算是新词语。新词语的产生主要有三个来源:一是自创，即利用现有语言材料重新构词;二是从其他语言借词;三是吸收融汇方言词语。 在教学时，应界定清楚“新词语”的概念，将之与一般的网络流行语区别开，可以以最新一版《现代汉语词典》中新收录的词语为依据，也可以以《新词语大词典》为依据。重要的是通过这一活动，让学生体会新词语是和社会的发展变化紧密结合在一起的，新词语就像社会生活的镜子，真实地反映了社会生活的变化。比如:“反馈”泛指信息、消息、反映等返回。“热点”，一是喻指国际上爆发武装冲突或矛盾激烈的地区，系英文“hot spot”的意译;二是喻指在一定时期引起人们广泛关注或议论的问题。“超前意识”，指对某种发展趋势具有走在时代之前进行思考的意识。“传媒”，传播媒介，即向大众传播信息的手段和形式，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具。“撞车”喻指双方或数方搞的科研课题、文艺节目等由于信息不灵或计划不周而出现彼此任务重复或抵触的现象。以上这些词都体现了信息时代的特点。可以参考后面的“学习资源”，为新词语制作词语档案。 【参考示例】 任务1： 以前我积累词语，大多是遇到好词就随手抄在本子上，一个词一个词孤立地记。看到优美的成语、生动的词语便摘抄下来，很少思考词语之间的联系，抄完之后也很少复习运用。常常记得快忘得也快，积累了不少词语，写作时却想不起来使用，词汇量提升很慢。 学习了词语 “家族” 的方法后，我找到了更高效的积累方式。今后再积累词语，我不再零散抄写，而是学会归类整理。遇到带有同一个语素的词语，就把它们归为一族；还可以按照同义、反义等语义关系把词语放到一起学习。比如学到 “温暖”，就顺带记下近义词 “暖和”，反义词 “寒冷”。这样触类旁通，看清词语之间的联系，记忆会更牢固，也更容易在写作中灵活调用，让词语积累变得更加高效。 任务2： (一）熟语主要包括成语、惯用语和歇后语，它们能让语言更加生动、形象。以下按类别各选五个例子，提供含义、例句，并附上意思相近的互换练习。 1、成语（言简意赅，多具书面语色彩） 画蛇添足：比喻做了多余的事，反而不恰当。 例句：这篇文章结尾已经很完整了，再添加那段话纯属画蛇添足。 直言不讳：直截了当地说出真实情况，毫无顾忌。 例句：大家都是老朋友了，不妨直言不讳，有问题直接提。 自相矛盾：比喻言行或事物前后不一致，互相抵触。 例句：他刚才说支持这个方案，现在又反对，简直是自相矛盾。 得不偿失：比喻得到的抵不上失去的，泛指做事不利。 例句：为了节省几块钱选劣质材料，导致后期返工花了更多钱，真是得不偿失。 束手无策：形容遇到问题毫无办法，无法解决。 例句：面对这种突发故障，维修师傅折腾了半天也束手无策。 2、惯用语（口语化，多具比喻义，多为三字词） 打头阵：比喻冲在最前面，带头去做某件事。 例句：运动会接力赛，我们班的体育委员打头阵，跑第一棒。 挑大梁：比喻承担重要的、起支柱作用的工作。 例句：这次班级联欢会，文艺委员挑大梁，负责整个节目的编排。 占上风：比喻在竞争或较量中处于有利地位。 例句：辩论赛上，我们准备的资料更充分，所以一开始就占上风。 破天荒：比喻事情第一次出现，以前从来没有过。 例句：平时最不爱发言的小明今天主动举手回答问题，真是破天荒。 栽跟头：比喻遇到挫折、失败或出丑。 例句：小明因为骄傲轻敌，这次考试栽跟头了，成绩很不理想。 3、歇后语（由前后两部分组成，多利用谐音或比喻） 脱裤子放屁——多此一举：比喻做了多余的事。 例句：这篇文章结尾已经很完整了，再添加那段话就是脱裤子放屁——多此一举。 竹筒倒豆子——有啥说啥：比喻说话直截了当，毫无保留。 例句：大家都是老朋友了，不妨竹筒倒豆子——有啥说啥，有问题直接提。 卖矛又卖盾——前后打脸：比喻言行前后矛盾，互相抵触。 例句：他刚才说支持这个方案，现在又反对，简直是卖矛又卖盾——前后打脸。 杀鸡取卵——因小失大：比喻贪图小利而失掉大利，得不偿失。 例句：为了节省几块钱选劣质材料，导致后期返工花了更多钱，就是杀鸡取卵——因小失大。 擀面杖吹火——一窍不通：比喻对某方面完全不懂，毫无办法。 例句：面对这种突发故障，维修师傅折腾了半天，依旧是擀面杖吹火——一窍不通。 4、互换练习（意思相近的熟语替换） 画蛇添足（成语） ↔ 多此一举（惯用语） ↔ 脱裤子放屁——多此一举（歇后语） 原句：这篇文章结尾已经很完整了，再添加那段话纯属画蛇添足。 互换：这篇文章结尾已经很完整了，再添加那段话纯属多此一举。 互换：这篇文章结尾已经很完整了，再添加那段话就是脱裤子放屁——多此一举。 直言不讳（成语） ↔ 打开天窗说亮话（惯用语） ↔ 竹筒倒豆子——有啥说啥（歇后语） 原句：大家都是老朋友了，不妨打开天窗说亮话，有问题直接提。 互换：大家都是老朋友了，不妨直言不讳，有问题直接提。 互换：大家都是老朋友了，不妨竹筒倒豆子——有啥说啥，有问题直接提。 自相矛盾（成语） ↔ 自己打自己嘴巴（惯用语） ↔ 卖矛又卖盾——前后打脸（歇后语） 原句：他刚才说支持这个方案，现在又反对，简直是卖矛又卖盾——前后打脸。 互换：他刚才说支持这个方案，现在又反对，简直是自相矛盾。 互换：他刚才说支持这个方案，现在又反对，简直是自己打自己嘴巴。 得不偿失（成语） ↔ 捡了芝麻丢了西瓜（惯用语） ↔ 杀鸡取卵——因小失大（歇后语） 原句：为了节省几块钱选劣质材料，导致后期返工花了更多钱，真是捡了芝麻丢了西瓜。 互换：为了节省几块钱选劣质材料，导致后期返工花了更多钱，真是得不偿失。 互换：为了节省几块钱选劣质材料，导致后期返工花了更多钱，就是杀鸡取卵——因小失大。 束手无策（成语） ↔ 没辙了（惯用语） ↔ 擀面杖吹火——一窍不通（歇后语） 原句：面对这种突发故障，维修师傅折腾了半天也没辙了。 互换：面对这种突发故障，维修师傅折腾了半天也束手无策。 互换：面对这种突发故障，维修师傅折腾了半天，依旧是擀面杖吹火——一窍不通。 （二）“领略成语魅力”的主题语文活动 ①以下是一些常见成语的出处及其中保留的古代汉语词汇、语法特征分析： 画蛇添足 出处：《战国策·齐策二》 古代汉语特征：“画”字在古代有“绘制、描绘”之意，与现代汉语用法一致，但“蛇”与“足”的组合在古代常用于比喻多余、不必要的事物，体现了古代汉语中通过具体事物表达抽象概念的特点。 自相矛盾 出处：《韩非子·难一》 古代汉语特征：“矛”和“盾”在古代是具体的兵器名称，这里用来比喻相互对立的事物或观点，体现了古代汉语中通过具体事物表达抽象概念的修辞手法。同时，“自相”一词在古代汉语中常用于表示“自己与自己”的关系，与现代汉语用法略有不同。 守株待兔 出处：《韩非子·五蠹》 古代汉语特征：“株”在古代指树桩，“待”有“等待”之意，与现代汉语用法一致，但“守株”这一组合在古代常用于比喻不劳而获或死守经验，体现了古代汉语中通过具体行为表达抽象概念的特点。 刻舟求剑 出处：《吕氏春秋·察今》 古代汉语特征：“刻”在古代有“雕刻、刻划”之意，“舟”指船，“求”有“寻找、寻求”之意，与现代汉语用法一致，但“刻舟求剑”这一组合在古代常用于比喻做事拘泥固执，不知变通，体现了古代汉语中通过具体行为表达抽象概念的特点。 掩耳盗铃 出处：《吕氏春秋·自知》 古代汉语特征：“掩”在古代有“遮盖、掩藏”之意，“耳”指耳朵，“盗”有“偷盗”之意，与现代汉语用法一致，但“掩耳盗铃”这一组合在古代常用于比喻自欺欺人，体现了古代汉语中通过具体行为表达抽象概念的特点。 这些成语不仅保留了古代汉语的词汇和语法特征，还蕴含着丰富的文化内涵和哲理，是中华民族语言文化的瑰宝。 ②语言札记 成语中的植物文化 要说什么东西从古至今几乎未曾改变，那必然是围绕在我们身边的成荫的绿树、茵茵的青草和缤纷的花朵。而中华民族几千年来传承下来的成语中，蕴藏着数不尽的植物文化。 植物在成语中常常带有一些特有的意象，这和古诗词中是相类似的。比如“桃李春风”“桃李满天下”，其中的“桃李”就指被栽培的后辈、门生，这样的用法也被广为流传。“桃李”有这样一层含义不是没有原因的。相传是汉朝时有一个叫子质的大臣，得势时保荐提拔了很多人，可他后来遇危难，却没有一个人来帮助他。简子听了之后笑着对子质说:他春天种了桃树和李树，到夏天可在树下纳凉休息，秋天还可吃到可口的果实;可是，如果春天种的是蒺藜，到夏天就不能利用它的叶子，而秋天它长出来的刺反倒要扎伤人。因此，“桃李”被用来指提拔培养的优秀人才，这是基于桃子李子本身的特点再加以引申得来的。 “兰艾同焚”也是类似的一例，成语意思是比喻不分好坏一同消灭。兰艾分别指君子和小人。词典里说，“兰”是香草，“艾”指臭草。兰草有香气我并不疑惑，从“桂馥兰香”便可得知兰的芳香，但艾草被称作臭草着实使我感到奇怪。我知道端午插艾是中国的传统习俗，传说艾草可以避邪驱鬼，这种带有迷信色彩的功能有没有我不知道，但艾草可以驱蚊虫应该是真。可都没有艾草味臭的说法。忽然间我发现，北方农村称呼艾草为臭蒿子，古今文化的贯通，我竟感受到无与伦比的舒畅。因此，无论艾草臭不臭，也一定不如兰草清香吧，那么被用来作为对立的含义也不是没有道理了。 除植物特有意象以外，植物本身特点也足以表现出成语含义。“水性杨花”是一个很好的例子。水性，流水的易变，杨花，即柳絮，随风飘扬。因此它的本义就显得非常合理且十分易懂。“藕断丝连”这个成语也是如此。藕被切断了仍会有千丝万缕连接着两段，便被用来比喻没有彻底断绝关系。像这样用植物本身性质作为含义的还有很多，便不在这里一一赘述了。 总之，成语中饱含了植物的文化，可以从成语的意思推断出植物的性质，更可以通过植物特性猜测成语含义。中华文化博大精深，其中包含的信息犹如大海，等待我们探寻。 三、把握古今词语的联系与区别 积累、学习词语，要特别关注词义。随着社会的发展和人们认识的深化，词义也会不断发展变化。古今词义既有联系，也有区别。阅读古诗文，要留意一词多义、古今词义不同的现象，避免以今律古;阅读现代作品，也要准确理解词义，避免望文生义。 1.探究一词多义 一词多义现象在古汉语中非常普遍，阅读古诗文时，要注意结合语境仔细甄别，正确理解。 例1:绝 ①假舟楫者，非能水也，而绝江河。(《荀子·劝学》) ②率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。(陶渊明《桃花源记》) ③自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。(吴均《与朱元思书》) ④至于夏水襄陵，沿溯阻绝。(郦道元《三峡》) ⑤会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫《望岳》) ⑥大雪三日，湖中人鸟声俱绝。(张岱《湖心亭看雪》) 例2:信 ①与朋友交而不信乎?(《论语·学而》) ②愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。(诸葛亮《出师表》) ③谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无言，徐向局。(《世说新 语·雅量》) ④海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。(李白《梦游天姥吟留别》) ⑤低眉信手续续弹，说尽心中无限事。(白居易《琵琶行》) ⑥不忍拈将等闲用，半封京信半题诗。(元稹《书乐天纸》) 从你所学的古诗文中，再梳理一些一词多义的例子，比如“兵”“报”“亡”“朝”“理”等，理解它们在具体语句中的含义。 一词多义看似纷繁复杂，其实也有规律可循。多义词的各个义项并不是孤立的，其间存在着各种联系。分析义项间的相互关系，往往就抓住了理解多义词的“线索”。比如，兵，本义是武器，引申指拿武器的士卒、战士，由此义引申指军队，又引申指战争、军事。参考后面的“学习资源”，梳理一词多义的例子，撰写学习笔记，说明词义的引申关系。 2.把握古今词义的不同 一词多义是词义发展演变的结果，而演变的结果并不一样。如“江”，原来专指长江，后来多泛指大河，词义的外延扩大了，我们说是“词义的扩大”;“子”，古代可以指儿子和女儿，现在多专指儿子，词义的外延缩小了，是“词义的缩小”。再如“涕”，在古代多指眼泪，而现在除了成语“痛哭流涕”“感恩涕零”等还保留“涕”的古义外，均指鼻涕，这是词义发生了转移。又如“爪牙”，古代多用作中性词，指动物的尖爪和利牙，也比喻勇士，形容勇武，现在喻指坏人的党羽，用作贬义词，这是感情色彩发生了变化。参考上述例子，梳理下面的词语，也可以再找一些，看看词义变化的情况。可以用表格的形式，也可以用其他形式，在班里展示、讲解。 菜 宫 睡 河 瓦 臭 禽 汤 走 去 走狗 丈夫 钩心斗角 闭门造车 粉墨登场 道貌岸然 3.避免以今律古，望文生义 词义是不断发展变化的，词语的古义和今义，既有联系也有区别。阅读古诗文时，要注意避免以今律古。下面这些句子中，加点的部分是一个词还是两个词?如何理解?再搜集一些类似的例子。 今齐地方千里。(《邹忌讽齐王纳谏》) 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。(诸葛亮《出师表》) 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》) 因为长句，歌以赠之。(白居易《琵琶行》) 学习现代汉语词语，尤其是从古代沿用而来的成语，容易望文生义而误用。了解成语的来历，或者理解成语中某些字的含义，往往能够帮助我们准确理解词义。如“不赞一词”，出自《史记·孔子世家》:“至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒，不能赞一辞。”“不赞一词”是指文章写得很好，别人不能再添一句话，后来也指一言不发。如果将“赞”理解为现代常用义“赞扬”，就会歪曲成语的意思而误用。查找资料，搜集容易错误理解的成语，分小组进行讨论，然后全班交流:这些成语的含义是什么?如何避免误用? 【任务解析】 词的发展变化主要表现在词的意义的变化。词义的变化是一个长期的复杂的过程，古今词义既有联系也有区别。把握词义变化发展的特点和规律，有助于我们学习古代汉语，理解古代作品，也有助于我们更好地掌握现代汉语。 (1)探究一词多义 这里聚焦古代汉语中的一词多义现象。一词多义现象在汉语中非常普遍，阅读古诗文时，要结合语境准确理解一个多义词在具体语境中的含义。教材给出的示例都是在以往学习中遇到过的，这也是提示学生，要有积累的意识和梳理的习惯，在零散的语言材料之间建立起关联，发现规律，由语感上升到语理。 除了探究多义词在具体语境中的含义，还要认识到，引起词义变化的途径多种多样，但最重要的还是引申。引申，是在本义的基础上发展衍生出其他相关的意义。本义是一个词本来的意义，但是，很多词最初的意义今天已无从考察，所以本义实际上是指甲骨文以来的能够用古代文献史料所能证明、有形体依据的本义。在本义基础上发展衍生出来的其他的相关的意义，就是词的引申义。词的多个义项不是零散的、孤立的，而是有序的、成系统的，彼此之间存在一定的逻辑关系。通过初步的分析，引导学生把握多义词常见义项之间的关联，能够帮助学生以简驭繁地进行理解记忆。 (2)把握古今词义的不同 词义会随着社会的发展和人们对外界及对自身认识的发展变化而不断演变。词义发展演变的过程非常复杂，对于高中学生来讲，不必作过深的要求，但要大致了解词义发展演变的几种 情况。 第1， 词义的扩大，即词的今义所表示的范围大于古义，而古义包括在今义中，或者说词义的外延扩大了。比如，“江”“河”，古义专指长江、黄河，现在则泛指一切河流。“菜”本来专指蔬菜，后泛指菜肴。一般说来，词义的扩大总是具有从个别到一般、从部分到全体的特点。 第二，词义的缩小，即词的今义所表示的范围小于古义，或者说词义的外延缩小了。比如， “禽”在古代指“鸟”和“兽”，后来专指鸟类(包括飞禽和家禽)。“子”的原义包括儿子和女儿，现在只能指儿子。“宫”原是房屋居室的通称，秦汉开始专指帝王的住所。 第三，词义的转移，分为两种情况。一种是词所表示的概念的转移。词的概念的转移指词所表示的概念发生了根本的变化。比如，“丈夫”，原指成年男子，现在指女子的配偶。第二种情况是词所表示的基本概念没有发生变化，只是词的感情色彩转变了，如“勾当”，原义是办理是动词，中性词，现在指“坏事情”，是名词，贬义词。 一词多义，正是词义发展演变的结果。了解词义演变的基本情况，有助于在阅读中准确理解词义，避免以今律古。 (3)避免以今律古，望文生义 通过这个活动的开展，提醒学生注意词义理解中容易犯的错误，引导他们认识到，不管是学习现代汉语还是古代汉语，都要注意避免以今律古、望文生义。学习古代汉语，除了“活动二”中提到的古今异义的情况，还要注意一种情况，即有些词在现代汉语中是一个词，在古代汉语中却是两个词。教材中给出了一些例子，如“地方”“痛恨”等。还有许多其他例子，阅读古诗文时要注意积累、梳理。 学习现代汉语时，学生又常常容易犯望文生义的错误。比如很多成语都来源于古书中的成句，有其特殊的引申义或者隐喻义，不是字面意义的简单相加。理解成语中某些语素的含义，往往有助于准确理解词义。比如，“屡试不爽”，指屡次实验都没有差错，“爽”指差错而不是舒适、畅快。“不刊之论”，指不能改动或不可磨灭的言论，形容言论确当，无懈可击，“刊”指消除，而不是排印出版。 【参考示例】 任务1：一词多义 例1：绝 ①横渡 译：借助舟船的人，并不擅长游泳，却可以横渡长江黄河。 ②隔绝的、与世隔绝的 译：带领妻子儿女和同乡的人来到这与世隔绝的地方。 ③绝妙的，独一无二的 译：天下绝无仅有的美景。 ④阻断，断绝 译：顺流逆流的航道都被阻断。 ⑤极高的 绝顶：最高峰 译：一定要登上那最高峰。 ⑥消失，断绝 译：湖中行人、飞鸟的声音全都消失了。 例2：信 ①诚信，守信 译：和朋友交往是不是做到诚实守信了呢？ ②信任 译：希望陛下亲近他们、信任他们。 ③送信的人，使者 译：一会儿谢玄从淮水战场上派出的信使到了。 ④确实，实在（副词） 译：实在难以寻求。 ⑤随意，随便 译：随手连续弹奏。 ⑥书信，信件 译：一半用来封寄家书，一半用来题写诗篇。 古诗文一词多义梳理 ①兵 兵器，武器——收天下之兵，聚之咸阳。（《过秦论》） 军队——扶苏以数谏故，上使外将兵。（《陈涉世家》） 兵士，士兵——可汗大点兵。（《木兰诗》） 战争，战事——兵革之祸。 ②报 报答——报君黄金台上意，提携玉龙为君死。（李贺《雁门太守行》） 回复，答复——求人可使报秦者。（《廉颇蔺相如列传》） 报告，告知——遂报太守，太守即遣人随其往。（《桃花源记》） 报复——欲为报父仇。 ③亡 逃跑，逃亡——今亡亦死，举大计亦死。（《陈涉世家》） 灭亡——国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》） 失去，丢失——亡羊补牢。 通 “无”，没有——河曲智叟亡以应。（《愚公移山》） ④朝 早晨（zhāo）——朝辞白帝彩云间。（李白《早发白帝城》） 朝廷（cháo）——于是入朝见威王。（《邹忌讽齐王纳谏》） 朝拜，朝见（cháo）——皆朝于齐。（《邹忌讽齐王纳谏》） 朝代（cháo）——自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》） ⑤理 道理，事理——以昭陛下平明之理。（《出师表》）这里引申为治理 整理，梳理——当窗理云鬓。（《木兰诗》） 纹理，纹路——不以木为之者，文理有疏密。（《活板》） 治理得好——上下肃然，称为政理。 文言一词多义学习笔记（词义引申规律梳理） 核心规律：文言多义词所有义项均由本义（原始实物含义）延伸而来，遵循“具体→抽象、实物→人事、个体→整体”的引申逻辑，掌握演变规律即可快速记忆所有释义。 1、兵 本义：兵器、武器（具体实物） 引申脉络：兵器→手持兵器的人→集体兵士→作战队伍→战事战争 本义：收天下之兵，聚之咸阳。（兵器） 引申义（士兵）：可汗大点兵。（兵士、士卒） 引申义（军队）：上使外将兵。（军队） 引申义（战争）：兵革之祸。（战争、战乱） 2、亡 本义：逃跑、逃走（人的具体动作） 引申脉络：逃跑（人离去）→丢失、失去→事物消亡、国家灭亡→通假义（没有） 本义：今亡亦死，举大计亦死。（逃跑） 引申义（丢失）：亡羊补牢。（失去、遗失） 引申义（灭亡）：国恒亡。（国家消亡、覆灭） 通假义：智叟亡以应。（通“无”，没有） 3、朝 本义：早晨（时间本义，读zhāo） 引申脉络：早晨（上朝时间）→上朝的处所→朝堂议事、拜见君主→政权朝代 本义：朝辞白帝彩云间。（早晨） 引申义（朝廷）：于是入朝见威王。（朝堂、朝廷，读cháo） 引申义（朝见）：皆朝于齐。（朝拜、拜见君主） 引申义（朝代）：自将磨洗认前朝。（王朝、时代） 4、理 本义：玉石的纹理、纹路（具体物象） 引申脉络：纹理→梳理、修整（整理纹路）→治理事务→事理、规律→治理得当 本义：文理有疏密。（纹理、纹路） 引申义（整理）：当窗理云鬓。（梳理、修整） 引申义（治理）：以昭陛下平明之理。（治理政务） 引申义（道理）：天下之理。（事理、规律） 5、绝 本义：断绝、断开（具体动作） 引申脉络：断开→阻断不通→消失、穷尽→隔绝的→极高的→独一无二的 本义：沿溯阻绝。（阻断、断绝） 引申义（消失）：人鸟声俱绝。（消失、散尽） 引申义（隔绝）：来此绝境。（与世隔绝的） 引申义（极高）：绝顶峰。（极高的） 引申义（绝妙）：天下独绝。（独一无二、极致的） 任务2：把握古今词义的不同 古今词义演变梳理 词语 古义 今义 变化类型 简要讲解 菜 专指蔬菜，不包括肉、蛋等副食 蔬菜、鱼肉等所有下饭的食物 词义扩大 古代吃肉不算 “菜”，现在饭菜范围更广。 宫 泛指所有房屋、住宅 帝王、神仙等居住的大型宫殿建筑 词义缩小 上古普通人的房子也可叫宫，后来只有皇家建筑叫宫。 睡 坐着打瞌睡 睡觉，泛指一切睡眠 词义扩大 古义只是坐着小睡；今义包含躺着熟睡等各种睡眠。 河 专指黄河 泛指一切河流 词义扩大 古语 “河” 默认就是黄河，后来所有江河都可称河。 瓦 一切烧制的土器 专指盖屋顶的瓦片 词义缩小 古代陶盆、陶罐都可叫瓦，现在仅指屋面建材。 臭 xiù，气味（所有气味，香臭都算） chòu，难闻的气味 词义缩小 古义是气味的统称；今义只指难闻之气。 禽 鸟兽的总称 专指鸟类 词义缩小 古代禽包括飞禽走兽；现在禽只代表鸟类。 汤 热水、开水 喝的汤汁、菜汤 词义转移 “赴汤蹈火” 里汤就是沸水，现在不再指开水。 走 跑 步行，行走 词义转移 古文中 “走”＝跑；慢慢走古时叫 “行”。 去 离开（某地某人） 前往，到…… 地方 词义转移 “去国怀乡” 就是离开国都；今义方向正好相反。 走狗 奔跑的猎犬，中性词 坏人的帮凶、爪牙，贬义词 感情色彩变化 古时猎犬为主人效力，无贬义；现在用来讽刺帮凶。 丈夫 成年男子的通称 已婚女子的配偶 词义缩小 古 “丈夫” 指所有成年男子，现在专指妻子的夫君。 钩心斗角 建筑结构精巧，宫室屋角互相呼应 人与人之间明争暗斗 词义转移 + 贬义化 原本形容楼房建筑，现在用来比喻人际争斗。 闭门造车 关起门造车，只要合乎标准也能成功（中性） 做事脱离实际，凭主观办事（贬义） 感情色彩变化 原义强调标准统一；现多指脱离现实、自作主张。 粉墨登场 演员化妆上台演戏（中性） 坏人登上政治舞台（贬义） 感情色彩变化 本义单纯指登台表演；现在多含讽刺意味。 道貌岸然 神态庄重严肃（中性褒义） 外表正经，内心虚伪（贬义） 感情色彩变化 古时称赞人端庄；现在讽刺人伪善。 任务3：避免以今律古，望文生义 区分：是一个词，还是两个词（古今异义・单双音节辨析） 古文里很多看上去和现代一样的 “双字组合”，其实是两个独立的词，要拆开理解，不能直接当作现代一个词语，也就是不能 “以今律古”。 今齐地方千里。 地方：两个词 地：土地；方：方圆。 释义：现在齐国的土地方圆千里。 今义 “地方”：某一处区域（一个词）。 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。 痛恨：两个词 痛：痛心；恨：遗憾。 释义：没有一次不对桓帝、灵帝感到痛心、遗憾。 今义 “痛恨”：十分憎恨（一个词）。 乃不知有汉，无论魏晋。 无论：两个词 无：不要；论：谈论、说。 释义：竟然不知道有汉朝，更不必说魏、晋了。 今义 “无论”：连词，表示条件（一个词）。 因为长句，歌以赠之。 因为：两个词 因：于是；为：创作、写。 释义：于是写了这首七言长诗，作歌并赠送给她。 今义 “因为”：表原因的连词（一个词）。 同类补充例子（古二词 / 今一词） 妻子：古＝妻＋子，妻子儿女；今＝男子的配偶 绝境：古＝与世隔绝＋地方；今＝走投无路的境地 可以：古＝可＋以，可以凭借；今＝能够 易望文生义、容易误用的成语整理 表格版：成语 + 本义 + 易错误解 + 避免误用方法 表格 成语 正确含义 常见错误理解 避坑提示 不赞一词 ①文章完美，旁人不能增添一句话；②一言不发 不赞扬一句话 赞：添加，不是 “赞扬” 差强人意 大体上还能使人满意 非常不满意 差：稍微；强：振奋 首当其冲 最先受到冲击、遭到灾难 首先冲上去，带头做某事 冲：冲击，不是 “冲锋” 文不加点 写文章一气呵成，无须修改，文思敏捷 写文章不加标点符号 点：涂改，不是标点 万人空巷 家家户户的人都出来，形容盛况热闹 街上空无一人 空巷：人们走出巷子 屡试不爽 多次试验都没有差错 多次尝试都不成功 爽：差错，不是爽快 明日黄花 过时的事物 将要到来的新鲜事物 黄花：菊花；明日：重阳节之后 不足为训 不值得当作典范、准则 不值得去教训 训：准则，不是教训 目无全牛 技艺纯熟精湛 目中无人，骄傲自大 出自庖丁解牛，指技术高超 危言危行 说正直的话，做正直的事 危险的言行 危：正直，不是危险 小组讨论要点 1、为什么容易误用？ 用现代汉语字义直接套到成语古字上，望文生义，忽略字词古义。 2、怎样避免误用？ 重点抓成语里关键字的古义（爽、赞、训、危等）； 了解成语出处、背后典故； 不要拆开用现代白话意思直译； 遇到陌生成语先查释义，不要凭感觉猜想。 四、词语的辨析和词语的使用 词语是造句成文的基础。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也。”(刘勰《文心雕龙·章句》)词语的选择，不仅讲究用“对”，也追求用“好”；既要准确，也要生动。古人早就有“炼字”一说，这说明词语的选择不但极其重要，而且绝非易事。 1. 准确理解词义，把握词语的用法 老舍在《关于文学的语言问题》一文中说，有些词意思相近，“只看你把它搁在哪里最恰当、最合适就是了”。要做到“恰当”“合适”，就要仔细辨析词义，准确理解词语的意义，把握其用法。 可以通过作家对原稿的修改体会用词的准确。例如: 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁(原稿:背脊)，便会拍的一声，从后窍(原稿:后身)喷出一阵(原稿:一股)烟雾。(鲁迅《从百草园到三味书屋》) 可以通过作家对不同词语的选择体会词义的细微差别。例如: (孔乙己)便排出九文大钱...... 他从破衣袋里摸出四文大钱......(鲁迅《孔乙己》) 除了辨析词义，还要注意词语的用法，尤其是与其他词语的搭配。例如: 四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。(史铁生《我与地坛》) 对上面几个例子进行分析，可从课文中再搜集、梳理一些例子，作点评，然后与同学讨论:词语选用如何“最恰当、最合适”? 2.体会词语的感情色彩 汉语中不少词语带有或褒或贬的感情色彩，即使是中性词，在具体的语境中也常带有褒贬色彩。例如: 但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头;勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。(鲁迅《拿来主义》) 在特定的语境下，词语的感情色彩也会发生转化，表达出更为复杂的情感。例如: 我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。(鲁迅《拿来主义》 搜集典型的段落和语句，探究作者如何利用词语的褒贬色彩表达自己的情感态度。 3.把握词语的语体色彩 有些词语常用于特定的语体中，带有鲜明的语体色彩。词语的语体色彩主要分为口语色彩和书面语色彩两大类。语体色彩表明，不同的词适用于社会交际的不同范围，适用于不同的文体。通常情况下，具有某种语体色彩的词语要用于相应的语体，以求得风格的协调一致。例如，“可以执行”“现在证明”“打算办理”等带有口语色彩的说法就不太适合用于公文中，而要用“准予执行”“兹证明”“计划办理”等这些带有书面语色彩的说法。 在交流和表达中，人们往往根据对象和内容需要，交错运用不同语体色彩的词语。文学作品中就有很多这样的例子。有兴趣的班级，可以任选一两部作品，探究作家如何运用词语的语体色彩以获得更好的表达效果。以下专题可供参考，也可另拟专题。 ①同样是表现地域特色的小说，《蒲柳人家》和《溜索》在词语的选用上各有什么特点?体现出怎样的风格? ②在小说、戏剧等文学作品中，作家常常利用词语的语体色彩，描写人物语言，塑造人物形象。你想到了哪些人物?具体说明。 结合上述活动中搜集的例子，进一步提炼、总结自己的心得体会，任选一位你喜欢的作家，研读其作品，探究词语使用的艺术，写一则语言札记。 【任务解析】 这项任务的设计意图是，引导学生学会在具体的言语材料中辨析词义的细微差异，尤其是对同义词或近义词，要从概念义、色彩义等多个角度进行辨析，把握词语的意义和用法，体会作家如何通过炼字选词，使语言表达精密、得体、富于变化，增强表达效果。 (1)准确理解词义，把握词语的用法 活动一侧重对词义的辨析和对词语用法的把握，体会如何将词语用得恰当、准确。 首先要仔细辨别概念义。概念义是词义中同表达的概念有关的意义部分，即客观事物的一般的本质的特征。概念义是词的主要意义。一些意义相近的词，就要仔细辨析它们在词义的范围大小、轻重、侧重等方面的不同，比如:“改善”和“改进”，都指改变原有的状况使其更符合人们的愿望，但前者强调更好一些，后者则强调更进步一些;“优良”“优秀”“优异”都表示“好，使人满意的”，但在达到的程度上“优秀”高于“优良”，“优异”又高于“优秀”。 除了概念义，还要抓住词语用法方面的差异。主要考察以下方面:第一，适用对象，比如“爱护—爱戴”，“爱护”的对象可以是人，也可以是物;“爱戴”的对象则只能是人，并且常常是领袖、师长等有威望的人。第二，搭配关系。比如“质疑”和“置疑”，后者一般只与否定形式搭配，如“不容置疑”“毋庸置疑”“无可置疑”等，前者则没有这样的限制。第三，语法功能。比如“必须—必需”，“必须”是副词，只能修饰谓语;而“必需”是动词，能用作定语、谓语，或构成“的”字词组作宾语。 把握词语用法方面，在搭配正确的基础上，更高的要求是“好"。作家通过对词语的选择，传达出精妙的含义、丰富的意味。这就需要教师引导学生在大量鲜活的言语材料中去体会、感悟，可以在其他任务群的开展过程中，有意识地培养学生对语言的敏感性，经过揣摩、咀嚼，形成自己的心得。通过这样的例子，引导学生在阅读中，有意识地把握文章遣词的精妙之处，体会词语选用如何“最恰当”“最合适”。通过不断积累，提升语感，形成语理。 (2)体会词语的感情色彩 现代汉语中有相当多的词语带有各种色彩义，这是使得词语意义缤纷多彩的另一个因素。 词语的意义色彩类别比较多，远不止一般教科书所提到的三四种。它们包括感情色彩、态度色彩、评价色彩、形象色彩、语体色彩、风格色彩、格调色彩、语气色彩等。每种类别还可细分出若干次类。对于中学生来讲，主要把握词语的感情色彩和语体色彩即可。 活动二关注词语的感情色彩。词语的感情色彩指词义中所反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容，包括褒义、贬义、恐怖、喜悦、痛苦、悲凉等情感类型。主要是褒贬色彩，褒义词是指带有表扬、喜爱、肯定、尊敬等感情的词语，贬义词是带有贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情的词语。除此之外，也有很多不含情感倾向的中性色彩的词语。不妨引导学生参考教材中给出的例子，理解词语的感情色彩。作家在写作中，还常常有意识地突破常规，“褒词贬用”表达反讽的贬义，“贬词褒用”显得幽默诙谐，都能传递出更加丰富的意蕴。 (3)把握词语的语体色彩 语言作为人类社会最重要的交际工具，存在于人与人交往的一切环境之中。如果一个词只用于或者经常用于某种语言环境和条件中，就会带上某种语体的色彩。词语的语体色彩分为口语色彩和书面语色彩两种基本类型。比如，“吓唬”“小气”“溜达”带有口语色彩，“恐吓”“吝啬”“散步”则带有书面语色彩。带有口语色彩的词语多用于日常交谈，也常用于比较口语化的文学作品和一般文学作品的对话描写。带有书面语色彩的词语则常用于比较庄重、正式的交际场合。还有大量不带有任何语体色彩的词语是中性词，即可通用于口语和书面语的词语。在语言表达与交流中，一般情况下，所用词语的语体色彩要与语体相适应，不相适应的话，会让人感觉不得体。 词语的语体色彩有不同的修辞作用。比如文章中大量运用口语词，会使文章或讲话显得平易、自然、亲切，具有浓郁的生活气息;大量使用书面语词语，就会显得庄重、典雅、古朴。在实际的交流和表达中，人们常常交错运用不同语体色彩的词语。这种情况在文学作品中更为常见。教材中给出了两个专题供教学时参考，也可以设计另外的专题。 在完成以上具体活动之后，教师要引导学生将以上积累的例子进一步梳理、整合，以某位作家的作品为例，就词语使用的艺术进行探究，学会从炼字选词的角度鉴赏作品。 【参考示例】 任务1：准确理解词义，把握词语的用法 课本例句赏析点评 例 1 《从百草园到三味书屋》改字赏析 倘若用手指按住它的脊梁(原稿：背脊)，便会拍的一声，从后窍(原稿：后身) 喷出一阵(原稿：一股) 烟雾。 脊梁→背脊 “脊梁” 更书面，指动物背部正中那一条硬骨，位置精准；“背脊” 只是泛指后背，比较宽泛。 后窍→后身 “后身” 指身体后半部分；窍是孔洞，斑蝥喷出烟雾的出口是尾部小孔，“后窍” 准确写出喷射的部位。 一阵→一股 “一股” 多形容气流、液体；“一阵” 侧重短暂、瞬时的动作声响，贴合斑蝥喷气一瞬间的状态。 👉修改启示：选词要贴合事物本身的特点，用词精准。 例 2 《孔乙己》“排” 与 “摸” 便排出九文大钱…… 他从破衣袋里摸出四文大钱…… 排：一个动作，写出孔乙己有钱时，故意一枚枚摆出来，带着炫耀、摆阔、虚荣的心态。 摸：穷困潦倒之后，钱少而珍贵，手在破衣袋里艰难搜寻，写出他囊中羞涩、处境凄惨。 两个动词意思相近，但是动作、神态、人物处境完全不同。选词可以塑造人物形象，暗含情感。 例 3 《我与地坛》动词搭配 剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。 四个动词：剥蚀、淡褪、坍圮、散落，不能互换。 剥蚀：适合琉璃被风雨一点点腐蚀； 淡褪：适合红色油漆慢慢褪色； 坍圮：专指墙壁、建筑倒塌； 散落：适合雕花栏杆破碎后四处分开。 启示：词语要讲究搭配，不同事物要匹配专属动词。 补充课内示例 《春》：小草偷偷地从土里钻出来。 “钻” 换成 “长、冒” 效果变差。“钻” 写出小草冲破泥土的力量、生命力，生动鲜活。 《紫藤萝瀑布》：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 “接着” 写出花紧密相连，连绵繁盛；若换成 “靠着”，就少了流动生长感。 讨论总结：怎样做到用词最恰当、最合适？ 辨清词义细微差别：近义词意思相近，但轻重、范围不一样； 贴合人物情感与形象：动词能暗示人物处境、心理； 注意词语搭配习惯：动词、形容词要和描写对象相匹配； 贴合语境环境：看句子写的景物、场景； 兼顾语言的感情色彩：选择褒义、中性或贬义合适的词。 任务2：体会词语的感情色彩 词语感情色彩探究学习笔记 1、基础概念 词语感情色彩分三类： 褒义词：带有赞扬、喜爱、肯定； 贬义词：带有批判、厌恶、否定； 中性词：本身不带褒贬，放到特定语境里，可临时带上褒义或者贬义。 还有一种特殊现象：语境中色彩转化 褒词贬用（反语）：褒义词，在句子里表达讽刺、否定； 贬词褒用：贬义词，在句子里表达喜爱、赞美。 2、课本给定例句深度解析 语段 1 《拿来主义》 是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。…… 那当然更是废物。 孱头、昏蛋、废物，都是贬义词。 作者用三个贬义称呼，批判三种错误对待外来文化的人：不敢接受的逃避主义者、全盘排斥的虚无主义者、全盘接收的投降主义者。直接借助贬义词语亮出否定、批判的态度。 语段 2 《拿来主义》 我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去” 之外，还得 “拿来”，是为 “拿来主义”。 鼓吹：本义贬义，指煽动、怂恿干坏事。这里贬词褒用，意思是理直气壮地宣传、倡导拿来主义。 吝啬：本义贬义，小气。这里贬词褒用，指珍惜本国文化资源，不再一味无底线 “送去”。 作者故意反转词语本来色彩，鲜明亮出自己支持 “拿来” 的立场。 3、补充搜集典型课内例句赏析 （1）褒词贬用（反语讽刺） 实在是标致极了。（鲁迅《藤野先生》） “标致” 本义：漂亮好看（褒义）。 语境含义：清国留学生打扮庸俗难看。褒词贬用，饱含作者厌恶、讽刺之情。 也可以算得显出一点进步了。（《拿来主义》） “进步” 本是褒义词。实际讽刺 “活人代替古董送去国外” 是文化上的堕落退步，反语批判卖国行为。 （2）贬词褒用（贬义词语表达喜爱赞美） 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。（魏巍《我的老师》） “狡猾” 本义：狡诈，诡计多端（贬义）。 语境含义：孩子机灵、聪慧，善于观察。贬词褒用，写出孩童天真可爱。 鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。（朱自清《春》） “卖弄” 本义：炫耀、显摆（贬义）。 语境含义：鸟儿尽情放声歌唱。贬词褒用，写出春天鸟儿活泼欢快的情态。 （3）中性词在语境带上褒贬 不少的人对工作不负责任，拈轻怕重……（《纪念白求恩》） “拈轻怕重” 本身贬义，直接批判一些人逃避繁重工作、自私自利，表明作者否定态度。 4、探究总结：作者怎样借助褒贬色彩表达情感态度 直接选用褒义词，表达赞美肯定 写美好人、事，用褒义词，直接流露喜爱、崇敬之情。 直接选用贬义词，表达批判否定 写错误、丑恶现象，用贬义词，直接表达厌恶、批评。 褒词贬用（反语），委婉讽刺 字面夸奖，实际批判，讽刺效果更强，语言幽默深刻。 贬词褒用，增添情趣 借用贬义词语写可爱对象，使文字生动活泼，情感更丰富。 中性词依托上下文，临时生成感情倾向 不带褒贬的词语，在特定环境中，被上下文赋予赞扬或批判的意味。 任务3：把握词语的语体色彩 专题①：《蒲柳人家》与《溜索》语体色彩对比探究 《蒲柳人家》（刘绍棠） 词语选用特点：口语俗语为主，文白相间 大量使用北方农村口语、民间俗语：“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”“窝着一肚子饿火”；又穿插少量书面文言词语，如 “官讳”“荣膺”。 整体风格：热烈鲜活、乡土诙谐，带有评书说唱韵味。口语词语渲染出京东运河农村浓郁的烟火人情，拉近读者与乡土人物的距离。 《溜索》（阿城） 词语选用特点：凝练书面化，多用短句、单音节文言词 少华丽修饰，用词极简。对话非常简短：“可还歇？”；动词精炼，“磕一下马”“小过去”。很少使用口语俗语。 整体风格：冷峻克制、洗练深沉。偏书面、古雅的词语，烘托怒江峡谷的险峻，马帮汉子沉着无畏的气质。 小结：两篇同为地域小说。《蒲柳人家》用口语语体写人情烟火；《溜索》用简约书面语体写自然与生命的力量。语体色彩直接决定文章的气质风格。 专题②：语体色彩塑造人物形象（课内例子） 作家常常让人物说符合身份的话，底层人物多用口语，读书人多用书面语，口语、书面语的差异，就是人物身份的标签。 《孔乙己》鲁迅 孔乙己满口 “之乎者也”：“多乎哉？不多也。” 书面文言的语体，和酒馆里短衣帮粗俗口语形成鲜明反差。迂腐、放不下读书人身段的形象立刻显现。 《蒲柳人家》一丈青大娘 说话都是乡土口语，泼辣直白，没有文绉绉的词语，符合农村劳动妇女豪爽的性格。 《红楼梦》王熙凤 语言口语灵动，爽快泼辣；而贾政言语多书面、严肃，体现大家长威严。 启示：人物语言的语体色彩，要匹配人物身份、教养、性格。 心得体会总结 词语自带语体标签：口语亲切活泼，书面语庄重凝练。 语体没有高下好坏之分，合适才是第一标准。公文用书面语，日常对话多用口语。 文学作品可以交错使用两种语体：乡土小说大量用口语增添生活气息；写景抒情散文多用书面语营造意境；人物对话用口语，叙述文字用书面语。 语体错位可以制造特殊效果：读书人满口大白话，或是普通人满口文言，往往带有讽刺、幽默的效果。 语言札记 于雅俗之间炼文字 —— 读汪曾祺散文有感 词语有口语、书面语之分，高明的作家总能自由游走二者之间。汪曾祺便是一位调配语体色彩的高手。 读《昆明的雨》，便可见其语言艺术。文章叙述多为清淡自然的书面语：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。” 文字舒缓雅致。写到菌子、杨梅，又信手拈来生活化的口语：“火炭梅，一点都不酸！” 雅的书面描写与俗的口语感叹交融在一起。 汪曾祺不刻意追求华丽的书面辞藻，也不会任由口语流于粗陋。他将鲜活的民间口语提炼净化，融入散文书面语境，于是文字既有烟火暖意，又不失散文清雅。 这让我明白语体选用的真谛：语体色彩没有绝对的边界。口语不等于粗鄙，书面语不等于空洞华丽。写作时不必死守一种语体。当书面的典雅遇上口语的鲜活，文字便能生出温暖动人的力量。选词最重要的，永远是贴合语境、贴合情感。 【教考衔接】 （2026年高考全国一卷）阅读下面的材料，根据要求作文。（60分) 词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开。青年是常为新的，在你的成长过程中，你对哪一个词语的理解发生了变化？这变化有你成长的印记，对你有特殊的意义…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【命题意图】 本题属于新时代青年成长类材料作文，紧扣新课标高考作文命题导向，贴合“时代变局+青年成长”的核心命题，兼具人文性与思辨性。 1. 聚焦核心素养，考查思辨能力：题目以“词语认知的变化”为切入点，打破固化认知，引导考生跳出浅层思维，辩证看待个人认知的迭代升级，考查学生透过表象看本质、以小见大的思辨能力。 2. 联结个人成长与时代发展：材料将词语定义为“情感载体”和“社会窗口”，把个人认知变化、成长印记与时代之变、历史之变相结合，引导考生立足自我、关照时代，规避空洞抒情，实现小我与大我的融合。 3.凸显青年主体身份：紧扣“青年是常为新的”核心句，引导考生梳理自身成长轨迹，复盘自我蜕变，树立成长型思维，体悟青年在时代浪潮中更新认知、迭代自我、向阳成长的特质。 4. 规避套路化写作：题目要求结合个人真实成长体验，聚焦“一个词语的理解变化”，杜绝万能模板，倒逼学生书写真实感悟、真情实感，考查真实的文字表达与思想积淀。 【立意指导】 1. 核心立意逻辑 核心逻辑：一个词语的认知迭代 = 个人成长的蜕变印记 + 时代发展的微观缩影。写作不能只写词语含义，必须重点突出“理解的变化过程”，讲清“从前怎么理解—经历什么改变—如今如何领悟—带给我何种成长意义”，最终升华至青年成长与时代担当。 2. 优选写作词语（适配度高、易出深度） 成长感悟类：平凡、沉淀、孤独、责任、克制、热爱 时代青年类：奋斗、创新、坚守、包容、初心、担当 3. 高分立意方向 （1）浅层认知到深层觉醒：以个人对词语认知的蜕变，见证自我心智成熟、格局提升。 （2）个体成长映照时代变迁：小小的词语认知变化，折射新时代青年的成长蜕变与精神风貌。 （3）动态成长的人生态度：打破固化认知，以更新、更辩证的视角看待生活与成长，践行青年“常为新”的特质。 4. 避坑提醒 ❌ 只阐释词语含义，不写“理解变化”； ❌ 通篇空泛抒情，无个人成长事例支撑； ❌ 脱离时代背景，仅局限于个人琐碎小事，立意浅薄。 【范文】 读懂坚持，看见成长 曾以为 “坚持” 只是咬牙硬扛，是被逼无奈的死撑。一路走来，在汗水与历练中，我渐渐读懂这个词语真正的内涵。词义的转变，亦是我褪去稚气、稳步成长的足迹。 年少时，我对坚持的理解简单又片面。那时总觉得，坚持就是面对枯燥任务时不敢放弃，是被迫完成一件件不喜欢的事。练习书法的日子里，横平竖直反复描摹，单调的笔画消磨着耐心。每当手腕酸痛、心生倦怠，我便只把继续落笔当作一种负担。我以为坚持是外界强加的约束，是困住自己的枷锁，满心都是不情愿，只为不辜负旁人的期待勉强支撑。那时的坚持，于我而言毫无乐趣，只剩疲惫与煎熬。 随着年岁渐长，经历增多，我对坚持的看法悄然改写。一次校园长跑比赛，起跑后我很快落在队伍后方，急促的呼吸、沉重的双腿不断劝我停下。就在想要放弃的瞬间，我忽然明白，坚持从不是硬撑着被动前行，而是发自内心的主动坚守。我调整步伐，稳住心态，一步一步向着终点迈进。最终虽未夺冠，却超越了中途想要放弃的自己。那一刻我懂得，坚持是直面怯懦的勇气，是不向困境低头的倔强。它不再是束缚，而是支撑我前行的力量。 步入中学，学习之路坎坷不断，难题、挫折时常相伴，我对坚持又有了更深层次的领悟。坚持不是一时的热血冲动，而是长久的默默深耕。清晨伏案诵读，深夜提笔演算，日复一日重复着平凡的学习日常。没有轰轰烈烈的壮举，只有日复一日的坚守。我渐渐明白，所有光鲜的成绩、亮眼的收获，都源于细水长流的坚持。它不是短暂的奋力一搏，而是沉下心来，在平凡中积蓄力量，在寂寞中默默成长。就像小树扎根泥土，唯有长久坚持向下扎根，方能抵御风雨，长成参天模样。 时代浪潮滚滚向前，我辈青年立于潮头，更需读懂坚持的意义。当下世界日新月异，诱惑纷扰层出不穷，浮躁之心极易让人半途而废。很多人渴望一蹴而就的成功，却不愿付出长久努力，最终一事无成。而真正优秀的青年，都以坚持为翼，在追梦路上步履不停。无论是深耕学业，还是追逐理想，坚持都是我们最可靠的伙伴。 从视坚持为负担，到将其当作勇气，再到理解它是长久的深耕，一词之变，见证我的蜕变。成长本就是不断刷新认知的过程，一个词语的理解转变，藏着走过的路、吃过的苦、收获的成长。往后岁月，我愿携 “坚持” 前行，不浮躁、不退缩，以恒久之心奔赴远方，在时代变局中坚守初心，在漫漫人生路书写属于青年的精彩。 19 / 19 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $