第3课 这是我们的校园（教学设计）-2026-2027学年道德与法治一年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“认识校园场所及功能，建立校园归属感”核心要点，以“校园大城堡”“小探险家”比喻导入，结合学生已有校园经验，承接前两课个体与同学适应内容，将认知扩展到校园公共空间，为后续规则学习搭建支架。 特色在于情境教学与任务驱动融合，通过“校园探秘闯关”“小导游角色扮演”等活动，引导学生在“做中学”。设计“文明公约”强化责任意识，落实道德修养，培养健全人格。助力学生提升适应能力，为教师提供生动教学方案，有效落实核心素养。

第3课 这是我们的校园（教学设计）统编版《道德与法治》一年级上册 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的第三课。本单元以“适应新生活”为核心主题，旨在帮助学生从心理、行为习惯和人际交往等方面顺利完成从幼儿园到小学的过渡。第一课《开开心心上学去》引导学生感受入学的喜悦，初步建立对学校生活的期待；第二课《拉拉手，交朋友》侧重于帮助学生认识新同学、学习交往的基本礼仪；而本课《这是我们的校园》则是在前两课的基础上，将学生的关注点从“我”和“我的同学”扩展到“我们的学校”这一公共空间。本课的学习，旨在引导学生通过实地观察、交流分享等方式，初步了解校园环境，认识校园中的主要场所及其功能，知道校园是学习、生活、成长的乐园，从而激发学生对学校的热爱之情，增强作为学校小主人的责任感和归属感。同时，本课也为后续学习《校园里的号令》等课程，帮助学生理解校园规则、建立规则意识奠定了认知和情感基础。因此，本课在整个单元中起着承上启下的重要作用，是学生从个体适应走向集体融入、从感性认知走向理性认同的关键环节。 二、学情分析 一年级新生刚刚踏入小学校门，对周围的一切充满好奇和新鲜感。他们正处于从以游戏为主的幼儿园生活向以学习为主的学校生活过渡的初期。大部分学生能说出自己学校的名字，但对校园的整体布局、各个场所的具体功能以及在不同场所应遵守的基本规则还比较模糊。他们可能知道教室、操场，但对图书馆、医务室、厕所的具体位置和用途可能不太清楚，更不了解校园里还有哪些为服务他们学习和生活而设立的专门场所（如饮水处、教师办公室等）。此外，一年级学生的注意力容易分散，自我控制能力较弱，喜欢通过直观、具体、可操作的方式来学习。因此，本课的教学设计需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，尽量避免抽象说教，而是通过“校园探秘”游戏、角色扮演等生动活泼的活动，让学生在“做中学”，在真实或模拟的校园情境中，通过观察、体验、交流，逐步建立起对校园的立体认知。教学难点在于:如何引导学生将场所认知与行为规范自然结合，初步形成“校园是我家，爱护靠大家”的意识，而不仅仅是死记硬背各个场所的名称。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第一学段（1-2年级）的核心素养要求，结合本课内容，设置以下教学目标: 1. 政治认同： :通过了解学校丰富多彩的场所和设施，初步感受学校生活的美好，激发对学校的热爱之情，产生作为学校小主人的初步自豪感和归属感，从而认同学校是学习、成长的好地方。 2. 道德修养： :在认识校园各场所功能的过程中，初步了解在图书馆、医务室、操场、卫生间等不同场所应遵守的基本行为规范，如保持安静、排队等候、爱护公物、讲究卫生等，初步养成良好的文明习惯。 3. 健全人格： :通过小组合作探究、角色扮演等活动，培养学生乐于观察、主动交流、积极思考的学习品质，增强自信心和适应新环境的能力，促进学生形成积极、乐观、主动的人际交往态度。 4. 责任意识： :通过“校园小主人”的情境体验，引导学生认识到自己不仅是校园的使用者，更是校园的守护者，初步树立“爱护校园环境、遵守校园规则”的责任意识，愿意为美化校园、维护校园秩序贡献自己的一份力量。 四、教学重难点 1. 教学重点 全面、准确地认识校园中主要的、与学生日常学习生活密切相关的场所（如教室、操场、厕所、饮水处、医务室、图书馆、教师办公室等），并了解其基本功能。 2. 教学难点 引导学生将场所认知转化为行为自觉，初步理解在不同场所应遵守的不同规则，并愿意在日常生活中主动遵守，初步形成“校园主人翁”的责任意识。 五、教法与学法 1. 教法 情境教学法： :创设“校园探秘”和“我是小导游”等情境，激发学生学习兴趣，引导学生在具体情境中体验和感悟。 任务驱动法： :设计“探秘闯关”等任务，让学生在完成任务的过程中主动探索、合作交流，达成学习目标。 活动体验法： :组织“小小设计师”等实践活动，让学生动手参与，加深理解和体验。 2. 学法 观察法： :引导学生有目的地观察教材中的情境图，并回忆自己在校园中的所见所闻。 讨论法： :鼓励学生围绕问题展开小组讨论，分享自己的发现和想法，培养合作与交流能力。 角色扮演法： :通过扮演“小导游”“小医生”等角色，在模拟情境中运用所学知识，实现知行合一。 六、教学准备 教师准备: 1. 制作多媒体课件，内容包含： 校园全景照片（或航拍图，若无，可用文字描述“一片宽阔的操场，周围环绕着红色的教学楼、白色的图书楼和绿色的食堂”）、校园各主要场所的特写照片（用文字描述代替，如“一间明亮的教室，里面有整齐的桌椅和黑板”“一个宽敞的操场，有红色的跑道和绿色的草坪”“一间整洁的图书馆，里面有高高的书架和安静的阅览区”）、用于课堂活动的“闯关秘籍”卡片（每组一张）。 2. 准备若干颜色的便利贴，用于“设计班级公约”环节。 3. 准备一些简单的道具，如“小导游”的胸牌、“小医生”的白大褂（或帽子，用文字描述为“一件代表医生角色的白色外套”）。 学生准备: 1. 课前在家长或老师的带领下，有意识地观察自己所在学校的校园环境，特别是自己最感兴趣的地方。 2. 收集1-2个关于校园里某个地方自己最喜欢的小故事，准备与同学分享。 七、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣（预计3分钟） 教师活动: 1. 同学们，咱们每天都会来到学校，在校园里学习、玩耍。你们有没有想过，咱们的校园就像一个神奇的“大城堡”，里面藏着好多好多有趣的“秘密房间”呢！今天，老师想邀请大家一起来当“小探险家”，咱们一起去探索一下这个属于我们的“校园大城堡”，看看它到底有哪些神奇的地方，好不好？ 2. 那在出发之前，老师想先问问大家，你最喜欢学校的哪个地方？为什么呀？（教师随机提问2-3名学生，引导学生简单说说理由，如喜欢操场因为可以跑步，喜欢图书角因为可以看绘本等，营造轻松愉快的氛围。） 学生活动: 1. 学生齐声回答“好”，表现出兴奋和期待。 2. 学生举手回答教师提问。 学生A回答： “我最喜欢操场，因为那里有滑滑梯，可以玩。” 学生B回答： “我最喜欢我们班的教室，因为里面有好多好多玩具。”（这里是指班级图书角或游戏角，需引导） 学生C回答： “我不知道，好像都差不多。”（教师可引导:“没关系，今天探险之后，你一定会对咱们的校园有新的发现！”） 设计意图: 以“校园大城堡”和“小探险家”的比喻引入，契合一年级学生喜欢游戏、充满好奇的心理特点，能迅速抓住学生的注意力，激发他们主动参与课堂活动的兴趣。同时，通过开放性问题“你最喜欢学校哪个地方”，唤醒学生已有的、零碎的校园生活经验，为后续的探究学习搭建认知桥梁。这一环节直接点明课题，使学生带着明确的任务和期待进入新课学习。 （二）新知探究:校园大探秘（预计20分钟） 1. 活动一:探秘大闯关，认识“新朋友”（预计12分钟） 教师活动: 1. 发放“闯关秘籍”卡片： 现在，咱们的“探险队”就要出发啦！老师给每个小组都发了一张“闯关秘籍”，上面画着（或写着）咱们校园里几个非常重要的地方。请各小组的小探险家们，结合咱们在校园里看到的、听到的，一起讨论讨论，看看谁能最快猜出这些地方是干什么的，并给它们取一个好听的名字。 2. 明确任务： 秘籍上可能有这样的描述（教师用语言描述，而非教师用语言描述）:第一关--这是一个宽敞明亮的地方，有好多好多的书，像书的海洋，在里面看书的同学都非常安静，谁都不能大声说话哦！这是哪里？第二关--这是一个长长的、红红的跑道，旁边还有一片绿绿的草坪，下课了，同学们都爱在这里跑步、跳绳、做游戏。这是哪里？第三关--如果你不小心摔倒了，或者突然肚子疼了，就可以来这里找老师帮忙，老师会给你贴心的照顾。这是哪里？等等。 3. 组织小组讨论，并巡视指导，鼓励每个学生都参与发言。对表现好的小组及时给予表扬，如:“你们小组讨论得真热烈，每个人都在积极思考！” 4. 小组汇报，全班交流。请各小组派代表分享“闯关”成果，说出描述的是哪个场所，并说明理由。教师在黑板上随着学生的回答，用文字简要板书场所名称（如:图书馆、操场、医务室…）。 5. 追问与引导: 学生回答出“图书馆”后，可以追问： “哇，图书馆里除了看书，我们还能做什么呢？借书的时候应该怎么做？”（引导学生说出“不能大声说话、要排队、爱护图书”等规则） 学生回答出“操场”后，可以追问： “在操场上做游戏，老师最担心什么？我们要注意什么？”（引导学生说出“注意安全，不追逐打闹，爱护草坪”等规则） 学生回答出“医务室”后，可以追问： “什么情况下我们需要去医务室呢？是嘻嘻哈哈跑去玩吗？”（引导学生认识到医务室是严肃、需要帮助的地方） 学生活动: 1. 各小组在组长的带领下，打开“闯关秘籍”卡片，认真阅读或听同伴读描述。 2. 小组内积极讨论，尝试将描述与校园里的真实场所对应起来。有的同学可能会对“图书馆”和“教室图书角”产生混淆，有的同学可能不知道“厕所”或者“饮水处”也是校园的重要场所。 3. 小组代表汇报。 小组A代表： “我们猜第一关是图书馆，因为里面有很多书，而且要安静，不能大声说话。” 小组B代表： “我们猜第二关是操场，因为跑道是红色的，草坪是绿色的，我们都喜欢在那里玩。” 小组C代表： “我们猜第三关是医务室，因为那里有医生老师，可以帮我们看病。” 4. 其他同学补充或质疑。 学生D： “我觉得第一关也可能是教室，因为我们教室也有图书角。但是老师说有很多很多书，像海洋，那应该是图书馆。” 学生E： “老师，学校厕所也是要去的，它算不算一个‘秘密房间’？”（教师表扬:“你提得真好！厕所、饮水处都是我们学校必不可少的地方，我们也要好好爱护它们！”） 设计意图: 小组合作闯关，将枯燥的场所认知转化为有趣的游戏。通过“闯关秘籍”的文字描述，避免了直接使用图片，同时锻炼了学生的阅读理解能力和想象力。教师在追问中，不着痕迹地将场所认知与行为规范相结合，引导学生初步思考“在什么地方应该怎么做”，为后续的深化学习奠定基础。这个环节覆盖了本课的教学重点，且通过“学生D”的质疑，让“图书馆”和“教室图书角”的区分更加清晰，提升了学生的辨别能力。 2. 活动二:角色扮演，我是“小导游”（预计8分钟） 教师活动: 1. 过渡： 同学们真厉害，都成了“闯关小达人”！现在，我们学校要迎接一批新的“小客人”（幼儿园大班的小朋友），他们对我们学校还不熟悉。学校想邀请咱们班的小朋友们，当一回“金牌小导游”，给他们介绍一下咱们的校园。你们愿意吗？ 2. 创设情境： 老师来扮演“小客人”，你们谁来当“小导游”？请一位同学上台，老师给他戴上“小导游”胸牌。 3. 示范引导： “小客人”问:“小导游哥哥/姐姐，我想去上厕所，请问厕所在哪里？去厕所要注意什么？”或者“小导游，我想去操场玩，操场在哪里？我们可以在那里做什么呀？” 4. 组织学生两人一组，或者四人一组，进行角色扮演。一人扮演“小导游”，一人或多人扮演“小客人”。教师巡视，倾听学生的对话，对表达清晰、介绍规范的小组进行表扬，并请几组同学上台展示。 5. 总结提升： 从刚才的扮演中，老师发现，要当好一名“小导游”，不仅要熟悉校园的各个地方，还要知道在那个地方应该怎么做，比如去厕所要排队、不蹦跳；去操场要注意安全；去图书馆要保持安静等等。这样，我们才能是一个合格的“校园小主人”。 学生活动: 1. 学生热情高涨，积极参与“小导游”的选拔，纷纷举手自荐。 2. 优秀学生上台示范。扮演“小导游”的学生对教师说： “客人老师，请跟我来，厕所在那边，沿着走廊一直走，走到头就是。去厕所要排队，不能你推我挤，也不能在里面打闹。” 3. 全班同学进行同桌或小组内角色扮演。学生说： “欢迎来到我们的学校，这里是我们的教室，我们每天都在这学习。那边是操场，下课了我们都爱去玩，但是要注意安全，不能跑太快。”另一个学生扮演“小客人”说:“哇，你们的学校真大！请问医务室在哪里？我万一摔倒了怎么办？”小导游回答:“医务室在楼下的拐角处，如果摔倒了，我们去那里请医生阿姨帮忙。” 设计意图: 角色扮演是低年级学生最喜欢的学习方式之一。通过“小导游”的情境，学生需要将课堂上学到的关于校园场所的知识进行整合和输出，这本身就是一种深度的学习和内化。同时，扮演“小客人”的同学在提问中也进一步巩固了认知。这一环节不仅锻炼了学生的口语表达能力和人际交往能力，更重要的是，它让学生在“做中学”，在模拟的“服务”情境中，自然地将“场所认知”与“行为规范”融为一体，初步体会到了作为“校园小主人”的责任感和自豪感，有效突破了本课的教学难点。 （三）课堂互动:校园里的“小规矩”（预计8分钟） 教师活动: 1. 过渡： 同学们，刚才我们当“小导游”，给客人介绍了我们的校园。大家表现得都非常棒！但是，你们有没有发现，校园里的每个地方，好像都有一些“小规矩”呢？比如，图书馆里不能大声说话，操场上不能乱扔垃圾，厕所里不能你追我赶。 2. 提问引导： 为什么要有这些“小规矩”呢？如果我们不遵守这些规矩，会怎么样？ 3. 组织学生小组讨论，并请代表发言。教师可以给出一些具体情境，如:“如果有人在图书馆里大声喊叫，会怎样？”“如果有人在操场上乱扔香蕉皮，会怎样？”“如果有人在厕所里玩水，把水洒得到处都是，会怎样？” 4. 总结归纳： 这些“小规矩”，其实是为了保护我们每个人的安全，是为了让我们在校园里生活得更舒适、更快乐。所以，遵守规矩，就是爱护我们自己，也是爱护我们的校园。我们都是校园的小主人，有责任让我们的校园变得更加美好。 5. 分发便利贴，请学生小组合作，为我们的校园某处（如教室、操场、图书馆、厕所）设计一条“文明公约”，写下来，贴到黑板上的“文明公约树”上（教师提前在黑板上画一棵大树）。 学生活动: 1. 学生积极思考并回答。 学生F： “如果图书馆里大声喊叫，会打扰别人看书，别人会不高兴。” 学生G： “如果在操场上乱扔香蕉皮，别人踩到会摔倒，很危险。”（教师追问:“那我们应该怎么做？”学生回答:“应该把垃圾扔到垃圾桶里。”） 学生H： “如果在厕所里玩水，会浪费水，还会把地弄湿，别人进去会滑倒。” 2. 小组讨论，设计“文明公约”并写在便利贴上。 第一组： 我们为教室设计的公约是“上课认真听讲，下课不追跑。” 第二组： 我们为操场设计的公约是“爱护花草树木，不踩草坪。” 第三组： 我们为图书馆设计的公约是“小声说话，轻拿轻放书本。” 第四组： 我们为厕所设计的公约是“便后冲水，洗手关水龙头。” 3. 学生代表上台，将本组的公约便利贴贴在黑板上的“文明公约树”上。 设计意图: 通过“追问后果”和“设计公约”两个层层递进的活动，引导学生从“知道规则”走向“理解规则”，进而“认同规则”并“愿意遵守规则”。小组合作设计“文明公约”的过程，是学生思维的碰撞和深化，他们将抽象的规则内化为具体的、可操作的行为准则，并赋予其“主人翁”的责任感。将公约贴在“文明公约树”上，具有仪式感，进一步强化了学生的集体认同感和责任感。此环节充分体现了“以学生为主体”的教学理念，将道德认知转化为道德行为。 （四）课堂练习，分层巩固（预计5分钟） 教师活动: 1. 基础题（连连看）： 请同学们打开课本（此处用文字描述“课本上的练习题”），将左边的校园场所和右边的正确行为用线连起来。教师逐一读题: 图书馆 --（保持安静，排队借书） 操场 --（注意安全，爱护草坪） 医务室 --（生病受伤，请求帮助） 厕所 --（排队等候，便后冲水） 饮水处 --（有序排队，不浪费水） 2. 提升题（情景判断）： 老师来说几个小朋友的行为，你们觉得他们做得对不对？对的请伸出大拇指，不对的请伸出小拳头。 情况一： 下课了，小明在走廊上快速奔跑，准备去操场玩。 情况二： 小红在图书馆里看到一本很有趣的书，她忍不住大声地念了出来。 情况三： 小刚在厕所里洗完手，没关水龙头就跑了。 情况四： 小丽在操场上捡到一个矿泉水瓶，她主动把它扔进了垃圾桶。 学生活动: 1. 学生独立完成“连连看”练习，并举手回答，说出连线结果和理由。 2. 学生根据情景判断，做出“大拇指”或“小拳头”的动作，并说出理由。 学生I： “小明在走廊上奔跑是不对的，因为容易撞到人，很危险。”所以伸小拳头。 学生J： “小红在图书馆大声念书是不对的，这样会打扰别人。”所以伸小拳头。 学生K： “小刚不关水龙头是浪费水，是不对的。”所以伸小拳头。 学生L： “小丽主动捡垃圾是对的行为，是爱护校园的小主人。”所以伸大拇指。 设计意图: 通过“基础题”和“提升题”两个层次的练习，实现对课堂所学知识的巩固和迁移。基础题考查学生对场所与功能、行为规范的配对记忆，难度较低，为全体学生保底。提升题则通过情景判断，考查学生灵活运用所学知识分析、评价现实行为的能力，有一定难度，需要学生进行价值判断。两道题由浅入深，层层递进，既检验了学生对教学重点和难点的掌握情况，也锻炼了学生的辩证思维能力。 （五）课堂小结，升华情感（预计2分钟） 教师活动: 1. 同学们，今天这节课，我们一起当了一次“小探险家”，探索了咱们的“校园大城堡”，认识了许多新朋友。我们知道了校园里有明亮的教室、宽阔的操场、安静的图书馆、温馨的医务室……我们还知道了，在每一个地方，都有它自己的“小规矩”，遵守这些规矩，我们的校园才会更美好。 2. 最后，老师想送给大家一句话（教师板书或口述）： “校园是我家，爱护靠大家。”希望我们每一个同学，都能成为咱们学校最棒的小主人，用我们的实际行动，让我们的校园变得更加美丽、更加可爱！ 学生活动: 1. 学生齐读老师送出的勉励语。 2. 学生自由发言，说说自己今天最大的收获是什么。 学生M： “我今天知道了学校里有医务室，以后摔倒了不怕了。” 学生N： “我以后去图书馆再也不大声说话了。” 学生O： “我以后在操场上玩，一定不乱扔垃圾。” 设计意图: 通过总结性、激励性的语言，将本节课的核心内容进行梳理和升华，强化学生的情感体验。带领学生齐读“校园是我家，爱护靠大家”的标语，将本课的知识学习、行为规范与情感培养推向高潮，让学生深刻体会到作为校园小主人的自豪感和责任感，为整个单元的学习画上了一个圆满的句号。 （六）分层作业，拓展延伸（预计2分钟） 教师活动: 1. 基础作业： :回家后，请你当“小老师”，给爸爸妈妈介绍一下咱们学校里的三个地方，并告诉他们，在这些地方应该怎么做。 2. 提升作业： :请你尝试画一张“咱们的校园”的简易地图，把你认为最重要的几个地方（比如教室、操场、厕所、医务室）画出来，并在旁边标注上“文明小提示”。 3. 拓展作业： :利用课余时间，和你的好朋友一起，在校园里找一找，看看还有哪些地方是咱们今天没有讲到的，写下来（或画下来），下节课我们来分享。 4. 教师说明： 同学们可以根据自己的情况，选择至少一项作业来完成。 学生活动: 1. 学生认真听老师布置作业，并选择自己感兴趣的作业。 2. 学生齐声回答： “好！” 设计意图: 设置分层作业，充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。基础作业侧重于巩固和口头表达，提升作业侧重于动手实践和创造，拓展作业侧重于观察和探究，体现了“生活即教育”的理念，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生在真实的生活场景中继续学习和成长。 八、课堂生成预设 预设1:学生对“图书馆”与“教室图书角”概念混淆。 应对策略： :教师不要直接否定，而是肯定学生的观察:“你观察得真仔细，我们教室里的图书角确实也是一个可以看书的地方，你说得对！”然后，引导学生对比:“同学们想一想，图书馆和教室的图书角有什么不一样呢？哪个地方更大？哪个地方的书更多？”通过对比，让学生明白“图书馆”是全校师生都可以去借书、看书的大地方，而“教室图书角”只是我们班自己的小角落。这样既保护了学生的思考积极性，又帮助他们建立了清晰的概念。 预设2:学生对“厕所”和“饮水处”等场所的重要性认识不足，觉得“不用学”。 应对策略： :教师可以创设情境:“如果咱们学校没有厕所，会发生什么事？如果咱们学校没有水喝，大家会怎么样？”通过这种“假设”和“反推”，让学生明白这些看似“普通”的场所，其实是我们校园生活中不可或缺的部分，是保障我们健康生活的基础设施。同时，引导学生思考在这些地方应该遵守的规则，如“排队如厕、节约用水”等，将“小规矩”的认知渗透到生活的每一个角落。 预设3:在设计“文明公约”时，学生可能会设计出重复或过于宽泛的公约（如“要讲文明”）。 应对策略： :教师可以引导:“‘讲文明’这个公约很好，但太笼统了。我们能不能把它变得具体一点，比如在图书馆怎么讲文明？在操场上怎么讲文明？”引导学生将抽象的公约细化为具体、可操作的行为指令，如“不在图书馆吃零食”“不在操场上打架”等，让公约更有指导性和约束力。 预设4:在角色扮演环节，学生可能因为紧张或不熟悉而不知道该说什么。 应对策略： :教师可以先进行示范，降低难度。然后，鼓励学生:“没关系，大胆说，说错了也没关系，我们都是在学习。”同时，可以邀请表达能力较强的同学先做示范，或者让小组内先互相练习再上台展示。对于表现“卡壳”的学生，教师可以引导全班同学一起帮助他，如“大家想想看，小导游可以怎么介绍操场呢？”营造一个安全、包容的课堂氛围。 九、板书设计 标题: 第3课 这是我们的校园 左侧（校园场所）: 右侧（文明小规矩）: 教室 -- 上课认真听，下课不追跑 操场 -- 注意安全，爱护草坪 图书馆 -- 保持安静，排队借书 医务室 -- 生病受伤，请求帮助 厕所 -- 排队等候，便后冲水 饮水处 -- 有序排队，不浪费水 （下方核心标语） 校园是我家，爱护靠大家 设计说明: 板书采用左右分栏结构，清晰明了。左侧列出本课学习的主要校园场所，右侧对应其最核心的行为规范，使学生一目了然，便于记忆和对照。最下方的核心标语“校园是我家，爱护靠大家”是本节课的情感升华，起到画龙点睛的作用。整个板书设计简洁、重点突出，符合一年级学生的认知特点。 十、教学反思 本节课的设计力求体现“以学生为中心”的教学理念，通过创设“校园大探秘”等符合低年级学生认知特点的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力、升华情感。从课堂实际效果来看，学生参与度很高，尤其是在“小导游”角色扮演和“设计文明公约”环节，学生表现出了极大的热情和创造力，这充分说明活动化、情境化的教学方式对于激发一年级学生的学习兴趣是非常有效的。 然而，在实施过程中也存在一些值得反思和改进的地方: 1. 时间分配方面： :由于“小导游”角色扮演环节学生积极性高涨，部分小组的展示时间过长，导致后面的“课堂练习”和“设计公约”环节略显仓促。在今后的教学中，应更加严格地控制各环节时间，对于学生展示，可以选取最有代表性的2-3组进行，其余小组的精彩表现以口头表扬或课后奖励的方式予以肯定，以保障教学流程的完整性和流畅性。 2. 学困生关注方面： :在小组讨论和角色扮演中，虽然大部分学生都能积极参与，但仍有少数性格内向、语言表达能力较弱的学生表现得比较被动。在今后的教学中，可以设计更多“两两合作”的简单任务，降低参与门槛，让这部分学生也有机会在安全、低压力的情况下表达自己。同时，教师应加强巡视，对这部分学生给予更多的鼓励、提示和肯定，帮助他们建立自信，逐步融入集体活动。 3. “规矩”内涵的深化： :虽然通过“情景判断”和“设计公约”对学生进行了规则意识的培养，但对“为什么要遵守规则”这一核心问题的探讨尚不够深入。下节课可以尝试引入“如果没有规则，会怎样”的“反事实推理”游戏，让学生更深刻地体会到规则对于集体生活、对于个人安全的重要性，从而将“遵守规则”从外在要求内化为内在需要。 4. 作业的落实： :分层作业的设计虽然考虑了学生差异，但关键在于后续的检查和反馈。下节课应安排专门的时间，让学生分享他们的作业成果，特别是“拓展作业”--发现校园里新的地方，这不仅能巩固知识，还能激发学生持续探索校园的兴趣，真正做到“课内打基础，课外求发展”。 总体而言，本节课基本达成了预设的教学目标，学生在认知、情感和行为层面都有不同程度的收获。在今后的教学中，我将继续优化教学细节，特别是关注学困生的成长，深化对核心素养的落实，让每一节道德与法治课都能真正走进学生的心灵，服务于他们的成长。 学科网（北京）股份有限公司 $