14 人人爱公物 教学设计-2026-2027学年道德与法治一年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“人人爱护公物”核心知识点，通过“找朋友”游戏引导学生在教室中寻找共同使用的物品，如电灯、黑板、饮水机等，建立对“公物”的感性认知，承上“个人习惯”学习，启下“集体规则”意识培养。 此设计以情境体验法和行为实践法为特色，通过“小桌子的求助信”“公物宝宝开大会”等拟人化故事激发学生共情，落实道德修养中的社会公德培养，分组认领公物并示范轻拿轻放、正确开关门窗等动作，强化责任意识中的主人翁精神，帮助教师将德育融入生活场景，助力学生将爱护意识转化为自觉行为习惯。

第14课 人人爱护公物（教学设计）统编版《道德与法治》一年级上册 教材分析 本课是统编版《道德与法治》一年级上册的最后一课，属于“我们小学生”这一生活主题单元的收尾内容。全册教材按照“我是小学生啦”“校园生活真快乐”“我像小树一样成长”的递进顺序，从帮助学生适应学校生活，到引导学生建立基本的公共生活习惯，本课正承担着将学生的关注点从“我自己”扩展到“我们共同使用的物品”的重要任务。在一年级上册的德育序列中，本课是对“我的好习惯”的延伸，也是学生在学校集体生活中建立规则意识、萌发责任感的启蒙课。 本课具有承上启下的作用。承上，在于学生已经在前面的学习中知道要按时上学、专心听讲、自己的事情自己做，但这些习惯多指向自己；本课则进一步把目光投向教室里、校园里那些“不是我的，却是咱们的”物品。启下，在于为二年级继续学习班级公约、集体规则做铺垫，让学生在具体的生活情境中初步体会“公共”二字，懂得公物为方便所有人而存在，给它一份保护，是每个人能做且应该做的事情。 从教材的内容结构来看，本课呈现了三个层次： 第一，认识什么是公物，把学校里的桌椅、门窗、图书、科学教学器材等物品归为“大家的物品”；第二，感知公物受损，通过不同场景让学生发现破坏公物造成的不便，从而在情感上萌发对公物的爱惜之情；第三，落到行为指导，给出使用公物的具体做法。本课没有生硬说教，而是以儿童真实校园生活场景为主要素材，学生在唤醒自己生活经验的同时，获得行动上的指引。因此教学中不宜做空洞的道理宣讲，而应紧密依循教材的生活逻辑，让学生在真实的校园情境、身边的事例中自主发现公物与“每个人”的关系，最终实现将爱护公物转化为自觉行为。 学情分析 一年级学生进入小学不足一个学期，正在由游戏机活动的舒适区转向集体生活。这一阶段的孩子对“公物”概念是陌生的。大多数孩子能说出“这是班级的电视机”“这个墙是学校的”，但如有孩子会用“这是我的桌子”而说“大家在用的桌子”，他们更习惯从“我的东西我要爱惜”的角度理解爱护行为，而“别人的东西要爱护”还缺乏清晰认识。根据小学初期的社会认知特点，儿童从自我中心到觉察他人，理解“大家”这个抽象概念时需要具体的现实依托。 在行为习惯方面，一年级的孩子随手乱放书本、用笔刮蹭桌面、用力开关门、随意在墙面上涂画等现象比较普遍，这些行为大多数不是故意的破坏，而是说话、好奇，或者缺少正确操作方法。他们依赖成人的提示与示范，良好的行为习惯需要反复提醒才能形成。所以在教学中需要避免道德批判，不能给孩子贴上“破坏公物”的标签，而是要让他们在轻松的情境中体会到:公物之所以被破坏，往往是因为大家不会使用、不小心的行为，对不对不起公物，最好的办法就是学会使用方法，把公物当成“大家的朋友”。 学习难点在于： 学生很难把“教室里这么多东西”和“爱护”挂在一条绳索上，觉得凡是带“公”字都仿佛离自己很远。这就要求教师将本课的教学内容与班级现实联系起来，让孩子真正找到自己班级里“公物宝宝”，用真实可感的情境唤起情感，再手把手地教行为，一课接着一课巩固。 教学目标 1.认识学校及教室中常见的公物，知道公物是提供给所有人使用、需要大家的物品，初步建立“公共”观念。 2.体验公物被破坏后给大家带来的不便，能与自身的校园生活联系在一起，产生爱护公物的情感需求。 3.知道爱护公物有具体的行为要求和动作方法，能说清楚图书角用书、开关门窗等基本行为规范，并在实际校园生活中初步践行。 4.在小组讨论和情境辨析中引导儿童发表自己的想法，愿意倾听他人意见，初步培养与小同学协作解决生活问题的能力。 5.愿意互相提醒，看到同伴不正确的使用行为时敢用友善的方式劝阻，初步萌芽对校园环境的责任意识。 教学重难点 1.教学重点： 让二年级学生通过身边的事例认识公物概念，知道公物是给大家提供的方便，初步形成“大家的东西大家爱护”的意识。 2.教学难点： 让学生在具体情境中掌握保护公物的正确动作，并能在没有大人提示的情况下自觉保护，将爱护意识转化为自觉行为习惯。 教法学法 1.教法： 情境体验法，把公物受伤的不良后果用可感的方式展现出来引起学生共情；讨论顺法，围绕学生的反馈开展多次小组对话；正向引导法，着重淡化指责，引导学生把注意力放在“怎样做才合适”上面。 2.学法： 观察发现法，让学生回望自己的生活场景去发现公物；角色融入法，以“公物小卫士”的角色带动参与；辨析比较法，在试一试、对与错的决择中巩固认知。 教学过程 一、课堂导入 （一）教师活动 小朋友们，上课前我们先来做一个“找朋友”的小游戏。不翻开课本，请你们用眼睛在自己的身边找一找:从你走进教室的那一刻起，这么大的教室里，有哪些东西是让全班同学一起用的？老师说一个，请大家的生活眼睛找我。比如，咱们这间教室里的电灯，它不只是为哪一个人照亮的，一按开关，它给大家带来光亮，这就是一个“公共朋友”。还有什么呢？ 教师用缓慢的节奏巡视教室，用手指的方向做提示性动作，同时语言描述:“看那扇窗户，它天天站在那里，给咱们挡住冷风，还让阳光照进来；看那一排小椅子，每天有许多小朋友挨着它坐，它累不累？” 这样一说，孩子们开始东张西望地在教室里寻，有的孩子瞧见垃圾桶。请学生自由发言。 2. 学生活动 回答一： 窗台也是大家一起用的，我们都在窗台上放手工。 回答二： 黑板，老师要写字给我们看，黑板是大家用的。 回答三： 我还想到饮水机，我们全班都要去那里接水喝。 3. 设计意图 这两分钟的游戏不是为了热闹，而是直接定位本课的核心--帮助学生找到“我”和“大家”之间的连接纽带。教室里的一件件物品每天被孩子使用，简简单单一个“找朋友”的观察并非为了缓冲官能，而是为“公物”这个抽象概念建立一个感性的认知起点。同时，把开头激发在一两分钟内完成，符合一年级学生的注意特征，也避免为了课堂气氛耽误时间拖沓。 二、走进“公物大家庭” 师:同学们真会发现，刚才说到的这些窗户、黑板、饮水机、课桌，可不是某个小朋友的私人物品，而是大家共同的朋友。我们给这个大家庭送一个好听的名字--“公物”。什么叫公物？公物就是大家一起使用、放在公共场所方便大家的物品。它们不属于我一个人，也不属于某一个同学，而属于我们全体同学，以及以后一年级、二年级的小朋友们也将使用它们。 请你说说，学校里还有哪些公物？ 生答： 操场上的滑滑梯，中午吃饭的饭盒是公物吗？饭盒是自己的东西，不是公用的。学校食堂的餐盘才是公物。 生又答： 操场上的篮球场和篮球架，那是属于大家的。还答:楼梯扶手也是公物，就是大家上楼下楼都要扶着它。 此时教师应对学生的答案及时给出肯定或修正，如:同学们听得很仔细，发现有些东西虽然放在学校里，但属于自己带来的，不是公物；真正公用的是大家一起使用的东西。 这一环节用伙伴式的交流让学生从教室里走出来，把小概念扩展到整个校园。再用中带辨析地思考一下，使学生清楚地列出“公物”的界限。 在此基础上教师引导学生仔细看一看： 这些公物平时安安静静地陪着我们，可是，有一天公物也会悄悄改变的。咱们把眼睛闭上，听一听，这间教室里，有没有公物在轻轻哭泣？ 切换到活动场景。 二、轻轻的哭泣 1. 教师用开展“教室里的秘密”活动，完整语言的悲伤故事:小朋友们，今天下午课外活动的时候，我收到了一封来自教室里最老成员的“求助信”。这封信是窗边的那张小课桌写来的。它说:以前它身上清清白白，小主人特别爱惜它。可是今天早上，不知是哪位小朋友，用铅笔头在桌面上划了几道深深的痕迹，一道一道像爬虫一样。它疼得不敢出声。过了一会儿，又有一个小朋友把水杯打翻，水浸进了桌面，它觉得自己的身体又湿又冷。最让它难过的是，放学的时候，有个小朋友用脚狠狠踢了踢桌脚，它晃了又晃，就连站立都费劲了。小桌子想不明白，它每天书包都被同学压着，它也想天天陪着同学们读好书啊，为什么有人要这样对它？ 2. 听完“小桌子的话”，请问一桌的小朋友： 你听了小桌子的话，有什么感觉？ 学生回答一： 我觉得小桌子好可怜，它每天都在帮我们，不该有人害它。 学生回答二： 我很生气，那个同学不能这样对公共东西。 学生回答三： （错误）简单的又不小心画了几道，桌子不会疼。 3. 教师捕捉回答三给予人文指导： 那你有没有试过，当铅笔尖划过桌面的时候，桌面留下了痕迹，如果你把小桌子当成自己的好朋友，我们会忍心在好朋友脸上画？可是这样做桌上聚集了什么？我们来想一想。 通过体验和感受来调动共情，借“小桌子的哀求”让学生产生心理上的不安，从而自主得出结论。 三、公物真的“哭了” 1. 老师趁热打铁，设置一个“公物宝宝们开大会”的想象力游戏。让孩子来选一选，自己在班里什么样子？又或者操场上、图书室里，还可以发现哪些公物正在难过？老师进行说前引导: 除了课桌，咱们班里还有好多救人，它们虽然不说话，但都有眼睛。想一想，教室的墙、图书角的绘本、会照的黑板、经常开关的教室门，还有校园里的滑滑梯。如果它们会说话会说出愿望来吗？ 2. 学生系列情境模拟，往下补充: 学生一说： 图书角有本绘本，页被撕破了，它想见讲述书里的故事也不能完整。 学生又说： 教室门页下面开了一点，那是人被踢的，门说这样不好看，还会变成偷看风。 学生三再演： 操场塑料地面的小坑，下雨之后坑里全是水，小朋友们就会打滑。 3. 教师追问： 听了大家的伤心，现在说说，为什么我们需要特别爱护这些公物？让各别小组展开讨论。 小组汇报: 上册： 公物是大家的，如果不保护，坏了就没法用了。比如图书撕破了，其他小朋友读书就不方便。 下册： 这些公物都是需要爱护好，才可以用得更久。 4. 教师归纳小结： 公物每天默默陪伴我们，为我们提供服务。它们虽然是木材、塑料、铁皮做成的，但和我们一样需要被尊重。毁坏公物，给同学们制造了困难，还会增加班级开支，更让校园美貌。为了让咱们大家的学习生活舒服，也应该好好的爱护这些不会说话的朋友。 这一环节将一开始对“公物受伤”的同情进一步升华为对“尊重、爱护”的主动；同时解决问题时的角度，先从“一年级学生看得见的校园”里面选，有了场景感、生活感，孩子们才能把认知落实到行动。 四、爱护公物小锦囊--怎么做才是真爱护 1. 教师引导过渡： 刚才我们发现这么多公物受伤，那么，我们从今天起该为他们做些什么？把教室里的公物分配到各个小组“认领”。每一组担任一项公物的“爱护小专员”，这些公物分别有:课桌、图书角、门窗、洗手池。 在规定中，每组先思考十九秒钟，然后按照老师提供的几个问题进行讨论:这个公物什么时候最容易受伤？我们应该怎么避免？如果我们看到别人故意的损害行为，我们该如何适当提醒？ 2. 各组汇报和教师示范具体动作。 “护桌小队”组说： 我们负责的课桌，最重要的是不用力乱涂乱画，书包掏东西轻拿轻放，可以带个小桌垫保护桌面。教师提问:那如果你想在桌角找到一个拧杆铅笔的时候怎么办呢？请学生回答。 教师随即展开“走走练”： 请全部小朋友把单手伸出，把手掌放平，学一学摸桌面的方法，轻轻从左到右抚摸桌面；再拿一只铅笔在桌边演示放铅笔的方式。 “图书小队”组成员说： 我们图书角的书要一页一页轻轻翻，看书之前要把手洗均匀。如果哪一个同学把书撕坏了，要赶快和大家说，一起补。教师追问:翻书角用什么方式更好？学生示范:用手指尖轻轻拎起书角，再翻过去，而不是用力去抖。 “门的好朋友”小组同学说： 开关门的时候不使劲去踢，要用手把门把手轻轻拧开。教室特别要排队离开，不要把门甩过。 随后教师放几件物品的示范： 图书归架时书脊朝向外面；水龙头用后拧紧，若发现滴水去向老师们发出报告；不在白墙上贴自己的东西，也不乱踢。 3. 开展“换一换”小活动： 顺手写出两个生活情景，请小朋友当小导演，判断对与错: 情景一： 今天小明要去操场上体育课了，他高高兴兴得跑出去，走到门边，回头按一下门把手，把门轻轻关上。 学生辨析，觉得正确，教师追问好在哪里。 情景二： 小二年级班里，小兰在窗台上用小刀刻了一个图案，说这是“美化”。 学生辨析，答： 这是破坏，不是美化。 4. 教师走到窗台前，用手抚摸着干净窗台，再向大家说： “公物和我们一样，都爱自己的数量。每个人在使用它们的时刻，都做小动作时用正确的方式，就是真正把它当自己的好朋友。” 将明理落到实处，又让学生行动做出来做到了从知到行的链接。 五、判断与辨析--当小裁判 1. 教师出几个小案例，请小朋友举最喜欢的表达方式： 如果认为对就端正坐好，不就就不标准地摇手。用这场小辨析来检查学生们对人人的掌握情况。 案例一： 学校走廊的国学立牌内容很漂亮，小俊路过时用手摸了摸，又按住牌角晃了两下。 教师引导辨析： 为什么“摸”可以用？为什么“晃”不能用？ 学生违规。摇晃会造成根部松动，甚至倒下砸到人。对公物“轻手轻脚”是方法之一。 案例二： 小雨用彩色粉笔和白板笔，在教室的窗台画起了今天认识的新字，她认为写的就是让她明白玻璃太乱了。 学生答案： 不能。窗台不是专门的黑板，学校外有黑板报，可以画在指定区域或者纸上。 教师进一步小结： 爱护公物不等于小手都不敢碰，而是“该碰到的地方要小心去摸，不该碰的地方就不要去做”。 案例三： 放学时，小亮看见排他前面的人把图书角的一本书放在地上，他走过去捡起来放回书架。 教师问： 孩子们，你觉得小亮做得好吗？ 同时这里就是“看待他人”提醒的方法： 如果下一次我们看到别人不小心弄坏公物时，又应该怎么对小亮提醒？学生完成劝告词:小声对同学说“咱们一起把它修好吧”，提醒别人适应“善意提醒”这个做法。 教师带领全体学生齐读“爱护公物三字歌”： 轻拿轻放，开关门窗；不乱涂画，不踢不晃；看见破损，及时修饰；爱护公物，人人有份。带读两遍，并在读完后让孩子用自己的话说一说。 六、课堂小结 1. 教师以话总结： 孩子们，今天我们一起认识了校园里许多“无声的朋友”，原来公物是大家的，是我们共同学习的好伙伴。我们不仅知道了什么叫公物，还亲手学会了怎样轻拿轻开、翻书、关停这些细小的动作。这些都说明不是空话，而是每一个具体的动作。 提出延伸问题： “离开教室去专门上艺术课前，孩子们我们教室门口还有一样公物每天需要我们大家一起去保护它，是什么呢？”孩子说“门”。来，让我们学着正确关门的方式:一扶门把手，二推进门框，三轻轻松手。全体站立，模拟在门口关门动作，老师夸大大平时离开教室有没有这样教做。 随后老师引导： 要把今天学会的本领用到每天的幼儿园过程中，每个组完成“公物巡查”，每天上完课去巡视一下自己班级里的公物。 四、布置作业 1. 请同学们回家为家人做一次“校园公物情况”的小小汇报，说一说今天都认识了哪些公物。 2. 完成家庭小行动： 在家里找一找有哪些公用家具也是需要爱护的，学着用轻拿轻放的方式对待家中的柜门、餐桌等。 3. 想一想： 明天要去操场玩滑梯，哪些滑梯“不能玩”的做法是什么呢？想好后可以在明天课间实践。 本课用40分钟，各环节之间时间充裕： 导入2分钟，认识学习5分钟，情感体验5分钟，行为指导10分钟，辨析实践8分钟，总结与布置作业4分钟。当然，根据孩子课上状态，在情感体验环节可以适当提前两分钟。 课堂生成预设 1. 学生对于“公物”定义可能含糊混淆。老师的反应： 当学生分不清“自己的书本”和“公用的图书”时，教师把两种物品放在学生的桌面上，让孩子清晰分辨:“某物上写着我的名字，是私人的物品；而图书架的这本大家都可借，这属于公物。公物就是大家的公用物品。”用学生熟悉的物件作对比。 2. 孩子在理解“公物会哭”的拟人故事时，可能会觉得破坏不受影响:“它本来就是桌子，不是真的会哭。”教师应切换视角追问:“如果你正坐得安，别的小朋友拿脚踢你的桌脚，你的身体会不会好吃吗？桌子虽然不会说话，但它也对用得不舒服，所以我们要像对待朋友一样爱护桌子。” 3. 有的孩子可能反映说： “老师，我看到有同学在门上乱画，他真讨厌。”教师应实时将告状转成建设性行为:“你很关注身边的事，这正是公物主人的样子。我们不光要说，还要热情地邀他一起参与修护公物的行动完善吗？” 4. 练习中可能出现模棱两可的行为（例： “轻拍书架”行不行？），教师需当场承认可接受边界:要以自己的行为对公物无用帮助和伤害为标准，一个从物品角度出发的“保护”思考。这引导学生从“行为人”立场过渡到“公物”立场去考虑问题。 5. 当有些儿童举手表示自己在校园里损坏过物品的时候，教师需要及时安抚:“今天我们一起学会了如何善待他们，以前的做法过去就长远了，从教室里走出来，我们就做合格的小卫士。”既不强化过错又给孩子一个出口。 6. 学生可能对手势游戏过度兴奋比教师预设时间长，教师在几天后进行“行为小演练”，让每组实实在在摸一摸桌椅、开门关门，重新唤醒课堂的全部能量而不使用单纯讲授。 课堂练习 以下练习为本课巩固环节使用，采用口头问答、动作模拟、判断对错等方式，配合教师在班级内进行，用时约8分钟。 1. 基础题： 帮公物找到合适的“照顾方法” 请小朋友给左边的公物找到对应的爱护办法，为什么要这样对应？ 将“课桌面”与“轻轻放学报”，说说为什么。 答案： 在桌面上放书本时要轻拿轻放，不随意用笔尖乱刻画；因为桌面大家共同使用，划出缺口后会给后面用的人提供不便，也不美观才算是爱护。 2. 提高题： 想一想，厕所、操场和图书馆这三个地方，各缺少一项爱护小动作，你能补上什么呢？ 厕所里的洗手池： 发现之前出水，水龙头没放下，我们应该怎么做？答案:立刻把水龙头接好。 操场的篮球架： 如果有人做完运动，没有把球归还，篮球架旁边只剩一个小球，你怎么想？答案:运动过后把用过的健身器材放回指定的筐里，方便后来的人也很安全。 图书馆阅览室： 阅读完书籍，发现书被折角了，怎么办？答案:轻轻展开折角，不平整就放回原处并告知老师，再拿一本书阅读。 1. 老师出示一句“景物虽不会说话，但这坏的办法”，请孩子选一选符合吗？ 小军看见教室窗台上有一股白斑，他上去不动举报，而是直接用手一直擦，差点把窗户玻璃掉。这个做法好的地方在，不好的地方是。 答案： 急切希望爱护公物的想法是正确的，但身体先意识到危险。爱护公物还要联系保护自己的安全。应该站在椅子上用纸巾轻轻擦，请老师帮忙找工具，妥善去污。 以上练习重点不考查“背出道理”，而考查“在不一样的地方会不会机动动手动脑”，把学生行为习惯引向一个个具体场景，有效减少“课上介绍，课后照旧”的现象。 分层作业 1. 基础层（面向全体学生）： 回家后把今天学的“三轻口诀”--轻拿、轻放、轻开关，边说给家长听，边在自家的门、桌面上做一次轻动作展示，请家长再给一个同样的示范。 设计意图： 目的是将在学校习得的动作规范与家庭场景做迁移。家中的门、桌椅对儿童来说本就是练习对象，在家长面前展示行为本身给孩子增加在自律中的自豪感。 2. 提分层（面向接受能力较快的孩子）： 请你当“校园公物侦探员”，过道、走廊、操场，观察一列校园公物是否完好，把它们记在一个专门的本子上，用画“笑脸”或“哭脸”来表示。明天课上交流，看哪些地方完成了，哪些地方需要扫码。 设计意图： 学会使用图画记录来表现观察结果，适合一年级学生的表述方式；同时进行真实调查，防止“爱护公物”只在学校周围而不是真实环境行为。 3. 挑战层（面向学有余力或有修理欲望的学生）： 与家长或小伙伴共同完成一次“修补小行动”:比如在家把掉落的柜门把手拧紧，或者翻阅一本封面卷边的书并压平。第二周向班级口头汇报。 设计意图： 引导儿童将“爱护”迁移到简单的自我服务，让他们经历发现问题到采取措施解决问题的完整过程，体会公物守护的真实意义。 4. 综合实践（全班选做）： 在下周的校会上，请各组的小卫士专门观察一天，晚间放学时那一次班里抽屉、图书角和门的使用情况。课后由班级的“公物小哨兵”用口头表扬的方式，谢谢那些在今天一天当中爱护公物品德的小朋友。 设计意图： 小学班会持续回扣课堂，用小组监督方式强化初一学生的养成教育，不需要害怕言语的惩罚；而是用欣赏、致谢的方式激励学生群体的能量。 板书设计 板书位置居中左侧，大标题： 第14课 人人爱护公物 板书整体布局采用“一树三层”的方法，用粉笔把它梳理出主干和枝干: 右侧主干区域: “公物”是大家的朋友 教师板书分三列引导: 教室里： 桌椅、窗、黑板、书橱 校园中： 操场、乒乓球台、楼梯扶手 使用时： 轻拿轻放、不乱画、不摇晃 左下方区域立着一棵爱心树，树上写字“我爱护”，树干分三枝分别写: 认一认 想一想 做一做 用线条将三枝“小枝”与右侧的对策连成一棵完整的树。这样在黑板中央留下一大块疏密结合的空间，讲课期间根据学生和思路的推进逐步书写。 最后，教师将结束语“公物属于你、我、他”写在板底，用虚线围成一个圆圈。 补充解读： 板书分为抽象概念和行动指导两个对照组，左边展示的学生学习路径，右侧展示全班生成的爱护公约，学生在课后抬头还能通过板报回忆起如何爱护公物，体现“境教”的辅助功能。 教学反思 本节课的设计重点在于既把握了道德与法治学科德育性，又把行为指导落到了细节，目标是立德树人教育落到实处。认识有不少值得总结的地方。 从课堂教学效果来看，学生对“小桌子给我的信”和“公物哭诉”的拟人化情景反应很热烈，几乎不需要老师嘴边频频解释道理，孩子们天然地觉得公物被伤害会“不开心”。这种移情点的设置是一年级学习道德规范的较好切口。我尤其注意把行为练习放在共情之后，比如“轻轻摸桌子”“拧门把手”“翻书要小心”等小动作，让孩子们在听课与听故事的交替中，行为也得到实实在在的指导。这样做避免了传统课堂上一味假大空，也符合一年级孩子离开实际操练难以养成行为习惯的发展规律。 但是也需要正视一些问题： 让孩子们自己往窗台上乱画，看的一瞬间教室里站起来发言过多，部分孩子会被情绪兴奋把“辨析”环节变成了向老师告状的佳阵，影响课堂效率。以后再上课前，要求提真会设计双，如“违纪的同学，不予讨论小事，我们一起跟着小卫士帮公物”，其实能更好地避免人际批判倒向。这节课中，第二个部分的小组讨论时间压缩了一点，可以直接，拿出来方案的学生数量偏少，反映出我对一年级小组汇报的指导估计过高，屡屡要设计更简单的“一句话汇报”加老师示范汇报模式。 时间整体时间基本适中，每个环节节奏清楚，但“分层巩固”设计的第一消息相比孩子们自己的真实体验感能找到更宽的对准，最终练习时间较为紧迫，最后的小口诀没有每个孩子一起多念。若再上重整，我会利用下课前的最后两分钟念口诀作为重复行为来加强迁移。对于照顾到完全学前正确接受公物概念的薄弱学生，把基本动作现场考核转为第2周连续行动表的动态评价，让平时典型的宝宝也有能力实践反馈。今天收到的学生问题呼应也提醒我:教师要有效示范，因为一年级的小朋友善于模仿而不是听道理，下一节道德与法治课前，我还要自己先轻手带关一次门，再请学生来把关，真实还原“对公物的照顾”是一种可以看见的具体行为。 学科网（北京）股份有限公司 $