1.2地球的形态 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦地球形态核心知识，涵盖人类认识地球形状的历程、地球真实形态与大小及表层圈层结构。通过古典诗词图文导入，创设情境引出古人对大地形状的思考，承接宇宙环境，为后续经纬网等学习奠定“猜想—推测—实践—验证”的认知支架。 此资料特色突出，融合古典诗词与地理探究，以月食模拟实验（地理实践力）、海边观船等证据分析（综合思维）突破难点，结合高铁绕赤道时间计算等生活化实例助理解地球大小。分层作业延伸实践，既提升学生空间想象与科学探究能力，又为教师提供结构化教学方案，有效落实核心素养。

第1章 地球及其宇宙环境 第二节 地球的形态（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节　地球的形态 课时安排 1课时 教材分析 本节是第一章《地球及其宇宙环境》第二节，是学生认识地球的核心课时，承接宇宙环境，为后续经纬网、地球运动学习奠定基础。教材逻辑由古人对地球的认知入手，顺着猜想 — 推测 — 实践证实 — 太空验证人类认识地球形状的历史线索展开；再讲解地球真实形状、大小相关数据；最后介绍地球表层四大圈层结构。本课配有月食模拟实验、海边看船、登高望远等探究素材，侧重培养科学探究精神、空间想象能力，落实地理实践力、综合思维素养，帮助学生建立正确的地球空间观念。 学情分析 知识储备：七年级学生在生活中知道地球是球体，但是不了解人类认识地球形状的漫长历史；听过月食、麦哲伦环球航行，但不理解现象背后的地理原理；对半径、周长等地理数据记忆容易混淆。 能力储备：具备简单观察、小组实验能力，但空间想象薄弱，对于抽象证据（月食影子、登高望远）理解存在障碍，需要模拟实验、示意图降低理解难度。 情感意向：对太空、宇宙、模拟小实验兴趣浓厚，通过梳理人类探索地球的历程，可以培养科学求真、勇于探索的科学精神。 教学目标 1. 课程标准：了解人类认识地球形状的过程；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；知道地球表层圈层组成。 2. 核心素养目标 区域认知：梳理人类认识地球形状的过程；记住地球大小的关键数据；说出地球表层四大圈层。 综合思维：能够区分各类证明地球是球体的证据，理解月食、海边观船、登高望远如何佐证地球球体形态；理解地球两极稍扁、赤道略鼓的形态特点。 地理实践力：能够完成月食模拟小实验，描述实验现象；可以用生活实例向他人说明地球是球体。 人地协调观：认识地球表层是人类生存基础，理解生物圈的意义；感悟人类科学探索坚持不懈的精神。 教学重难点 教学重点 ①人类认识地球形状的历程；证明地球是球体的证据； ②地球真实形态、地球大小核心数据； ③地球表层四大圈层，生物圈的范围。 教学难点理解月食、登高望远现象可以证明地球是球体；区分 “球体” 和 “正球体”，理解地球是不规则椭球体。 教学方法 情境导入法：古典诗词日月星辰图文导入，创设情境，引出古人对大地的思考。 实验探究法：月食模拟小组实验，动手操作理解地球影子特征。 小组合作讨论法：小组归纳地球为球体的证据，交流实验现象。 图示直观法：利用示意图、动画截图、卫星照片、模拟实验图片，把抽象空间知识可视化。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3 分钟）。 素材：中国古典文化日月星辰图文，唐诗宋词有关日月星辰诗句，地球太空实拍图。 1. 投影展示古典诗词配图：“大漠孤烟直，长河落日圆”“但愿人长久，千里共婵娟”，带领学生品读。 2. 抛出课堂提问：古人仰望日月很容易观察太阳月亮是圆形，但是脚下的大地是什么样子？古代人没有办法飞上太空，他们怎么知道大地的形状？ 3. 过渡引导：今天我们就跟着古人与科学家的脚步，一起来探究《地球的形态》。 古典文学素材激发兴趣，设问制造认知冲突；自然导入本节课主题，让学生体会人类对地球认知是循序渐进的过程，用时控制 3 分钟。 二、新课讲授模块 1： 人类认识地球形状的历程（7 分钟）。 核心知识点： 1. 古代直觉猜想：天圆地方；天坛建筑体现天圆地方思想。 2. 科学推测：亚里士多德根据月食推测地球是球体。 3. 实践证实：麦哲伦船队环球航行，人类历史首次实践证实地球是球体。 4. 太空确证：人造卫星、载人航天拍摄地球照片，看清地球真实样貌。 1. 展示 “天圆地方” 示意图和北京天坛图片，讲解中国古代 “天圆如张盖，地方如棋局” 的思想，说明这是古代凭直觉的猜想，不是科学结论。 2. 出示亚里士多德与月食图片：讲解亚里士多德观察月食，地球投在月球上的影子是弧形，推测地球可能是球体。 3. 展示麦哲伦船队环球航行路线图，讲解：1519‑1522 麦哲伦船队环球航行，用航行实践证实地球是球体。 4. 展示人造卫星照片、东方 1 号飞船图片：航天时代人类直接拍到地球照片，亲眼看见地球球体样貌。 5. 组织学生口头梳理时间线：猜想（天圆地方）→推测（月食）→实践证明（环球航行）→卫星确认。 按照历史顺序逐层推进，建立时间逻辑；图片降低抽象概念难度，落实区域认知；让学生明白科学结论不是凭空想象，需要证据支撑。 三、新课讲授模块 2：合作探究 —— 证明地球是球体的证据（12 分钟）。 核心知识点： 1. 证据 1：月食（地球的影子边缘呈弧形），开展小组月食模拟实验。 2. 证据 2：海边看远方驶来帆船，先看见桅杆，后看见船身。 3. 证据 3：登高望远；欲穷千里目，更上一层楼。 1. 布置合作探究任务：月食模拟实验。 实验材料：手电筒（模拟太阳光）、篮球（模拟地球）、乒乓球（模拟月球），在较暗环境操作。 操作步骤： ①打开手电筒照射篮球； ②把乒乓球放到篮球背光的阴影区； ③移动乒乓球，观察乒乓球表面阴影边缘形状。 小组思考：阴影是什么形状？如果大地是平面，影子会是什么样子？ 2. 学生分组动手实验，教师巡视指导；小组代表分享实验现象：阴影边缘是平滑弧形。教师总结：球体投射的影子才会是弧形，月食就是地球投射在月球上的影子。 3. 讲解第二个证据：海边眺望驶来帆船，总是先看见桅杆，再看见船身。结合示意图简单解释地表曲面的影响。 4. 讲解第三个证据：登高望远，引用诗句 “欲穷千里目，更上一层楼”。展示登高望远示意图，说明站得越高看得越远，因为地表是曲面；如果地面是平面，站高不会扩大视野。 5. 随堂小提问：太阳东升西落能不能证明地球是球体？（不能，是地球自转造成）。 动手模拟实验突破难点，落实地理实践力；三个证据结合生活现象、古诗，便于理解记忆；区分易混淆现象，避免知识点误区。 四、新课讲授模块 3：地球的真实形状与地球的大小（10 分钟）。 核心知识点： 1. 地球不是正球体，是两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体；纠正橘子形、梨形等错误说法。 2. 关键数据： 极半径约 6357 千米；赤道半径约 6378 千米；平均半径约 6371 千米； 赤道周长约 4 万千米；表面积约 5.1 亿平方千米。 3. 探究活动：感知地球大小。 1. 展示地球形态示意图，对比橘子、梨的错误示意，强调规范表述：两极稍扁，赤道略鼓的不规则椭球体。简单说明成因：地球自转和引力共同作用。 2. 展示地球大小示意图，逐条梳理 5 个核心数据，指导学生区分：平均半径、赤道半径、极半径，赤道周长，表面积。 真实形态：两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体 极半径：约6357千米（两极到地心距离） 赤道半径：约6378千米（赤道到地心距离） 平均半径：6371千米 赤道周长：约4万千米 表面积：约5.1亿平方千米 2. 探究活动 ①：复兴号高铁时速 350km/h，绕赤道一周需要多久。带领学生列式计算：时间 = 40000÷350≈114 小时，大约 4.8 天。 3. 探究活动②：计算地球表面可以修建多少个标准足球场，教师带领统一单位，完成计算，直观感受地球表面积巨大。 明确易错表述，避免答题错误；用生活化高铁、足球场做计算，把抽象数字变得直观，加深对地球大小的感知；训练地理计算能力。 五、新课讲授模块 4：地球表层圈层结构（5 分钟）。 核心知识点： 1. 地球表层由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈共同组成，是人类生存发展的自然基础。 2. 生物圈：所有生物及其生存环境；分布：大气圈底层、水圈全部、岩石圈上部；人类属于生物圈一部分。 1. 展示地球表层圈层示意图，依次讲解四大圈层： 大气圈：地球外部圈层，提供氧气，调节温度； 水圈：海洋、河湖、冰川地下水，生命的摇篮； 岩石圈：固体地表外壳； 生物圈：渗透在另外三个圈层之中，不单独占有空间。 2. 拓展简单介绍 “智慧圈” 概念：部分学者把人类活动单独称为智慧圈。 3. 小结：地球表层是复杂系统，是人类赖以生存家园。 图示直观认识四大圈层；重点强调生物圈特殊分布位置，落实人地协调观；树立爱护地球家园观念。 六、当堂分层检测（4 分钟）。 1. 基础选择题 4 道（人类首次证实地球球体事件；不能证明地球球体现象；平均半径；地球真实形状） 2. 判断题 3 道（赤道半径与极半径；麦哲伦环球航行；登高望远诗句证据） 课件展示当堂检测习题，学生独立完成，集体核对答案；针对错题，结合示意图解析，查漏补缺。 1、人类首次证实地球是球体的事件是？ A. 古代“天圆地方”的主观臆测 B. 麦哲伦船队的环球航行 C. 人造卫星拍摄的地球照片 D. 月食时观察到的地球影子 2、下列现象中，不能证明地球是球体的是？ A. 海边看船，先见桅杆后见船身 B. 登高望远，视野随高度增加 C. 太阳每天的东升西落现象 D. 月食时地球投影呈圆形轮廓 3、地球的平均半径长度约为多少？ A. 约4万千米（赤道周长） B. 约5.1亿平方千米（表面积） C. 约6371千米（平均半径） D. 约6378千米（赤道半径） 4、经现代科技精确测量，地球的真实形状是？ A. 规则的正圆球体，完全对称 B. 两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 C. 两极略鼓、赤道稍扁的椭球体 D. 天圆地方的平板状结构 当堂检测：判断题 1、地球的赤道半径和极半径长度相同。（ ） 2、麦哲伦船队完成了人类历史上首次环球航行。（ ） 3 、“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗可以用来说明地球是球体。（ ） 当堂检测：答案 选择题 1. 【答案 B】麦哲伦环球航行的成功，首次用实践证明了地球是一个球体，打破了“天圆地方”的传统认知。 2. 【答案 C】太阳东升西落是地球自西向东自转运动的直观视觉结果，而非太阳本身的移动。 3. 【答案 C】地球的平均半径约为 6371 千米，这是地理测算与研究中的基础常数。 4. 【答案 B】地球并非正圆球体，而是呈现两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体形态。 判断题 1. 【答案 ×】赤道半径（约6378千米）实际长于极半径（约6357千米），因此“赤道半径比极半径短”的表述是错误的。 2. 【答案 √】 3. 【答案 √】 基础题目检测本节课核心知识点，及时反馈学习效果。 七、课堂系统小结（2 分钟）。 思维导图梳理本节课框架： 1. 认识地球形状历程：猜想 — 推测 — 实践证实 — 太空确认 2. 证明地球球体证据：月食、海边观船、登高望远 3. 地球真实形态：两极稍扁、赤道略鼓不规则椭球体 + 地球大小数据 4. 地球表层四大圈层，生物圈范围 一、地球形状的认识历程 古代直觉：天圆地方（主观感知） 科学推测：月食现象（推断球体） 实践证实：麦哲伦环球航行（首次证明球体） 精准确认：人造卫星照片（确定不规则球体） 二、地球的真实形状与大小 真实形态：两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体 极半径：约6357千米（两极到地心距离） 赤道半径：约6378千米（赤道到地心距离） 平均半径：6371千米 赤道周长：约4万千米 表面积：约5.1亿平方千米 三、地球表层圈层结构 大气圈：地球最外部圈层，供氧、调节地表温度 水圈：由海洋、河湖、冰川、地下水等组成，生命摇篮 岩石圈：地表固体外壳，陆生生物主要生存场所。 生物圈（核心重点）：地球上所有生物及其生存环境的总称，范围渗透大气圈底部、水圈全部、岩石圈上部，是地球特有的生命圈层 带领全班回顾；情感升华：人类对地球的认识历经漫长岁月，离不开一代代人观察、猜想、实践，科学探索永无止境。 结构化思维导图构建完整知识框架；进行科学精神德育渗透。 八、分层课后作业布置（2 分钟）。 1. 基础必做：练习册对应习题，熟记地球大小 5 个核心数据，梳理人类认识地球形状的过程。 2. 实践必做：利用家里物品完成简易月食模拟小实验，向家人讲解实验现象，说明如何证明地球是球体。 3. 拓展选做：搜集 1 句和月亮、星空有关古诗词，结合本节课地理知识简单解读。 明确必做选做，说明作业提交要求，鼓励学生动手实践。 分层作业，兼顾知识巩固与动手实践；把课堂实验延伸家庭，提升地理实践力。 课堂小结 板书设计 1.2 地球的形态 一、认识地球形状历程 天圆地方（猜想）→月食推测→麦哲伦环球航行（证实）→卫星照片（确证） 证明球体证据：月食；海边看船；登高望远 二、地球的真实形状和大小 真实形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体 平均半径：6371 km 赤道周长：约 4 万 km 表面积：5.1 亿 km² 三、地球表层圈层 大气圈、水圈、岩石圈、生物圈 生物圈：大气圈底层、水圈全部、岩石圈上层 教学反思 亮点：以历史时间线串联整节课，月食模拟实验调动学生动手参与；古典诗词素材融合地理，课堂趣味性强；计算探究任务帮助学生理解地球庞大尺度；自然渗透科学探索精神。 不足：小组实验课堂时间有限，部分小组操作不到位；部分学生容易混淆平均半径、赤道半径数据；生物圈分布位置容易记混。 改进：课前简单示范月食模拟实验；制作小口诀帮助区分半径相关数据；增加填图小练习巩固四大圈层知识。 公司7 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $