《7.风的成因》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“风的成因”核心知识点，基于学生已掌握的空气能流动、热空气会上升等前概念，通过电风扇吹动纸条的生活情境导入，从人造风过渡到自然风的成因探究，搭建从已知到未知的学习支架。 该资料以探究实践为核心，设计塑料筒组合模拟实验，通过有无热源的对比观察烟雾流动路径，直观呈现热空气上升、冷空气补充的过程，培养科学思维中的模型建构与推理论证能力。拓展环节联系海陆风实例促进知识迁移，助力学生建立实证意识，为教师提供清晰的教学策略与可操作实验方案，提升课堂探究效率。

2026最新版教科版四年级上册教案 第 7 课 风的成因 第 一 单元 空气 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 4年级学习内容 4年级学习内容要求 4年级学业要求 1.物质的结构与性质 1.2空气与水是重要的物质 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 10.地球系统 10.1天气和气候 ①知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。 能读懂天气预报，知道大气是运动的。 2.指向的跨学科概念 物质与能量：空气受热后上升，将热能转化为机械能，带动周围空气流动形成风，体现了能的转化与传递。 【教材分析】 本课是2026最新版教科版四年级上册《空气》单元的第七课，是在学生已经建立“空气能占据空间”、“空气能流动”、“热空气会上升”等概念的基础上，对空气性质的进一步深化探究，是本单元的核心探究课。教材通过“打开电风扇”这一生活情境引发学生思考，进而设计了两个递进的探索活动：一是观察“大气环境温度差异示意图”，建立空气温度差异与流动的宏观认知；二是通过“塑料筒组合模拟实验”，让学生借助烟雾观察空气流动的路径，直观感受热空气上升、冷空气补充的过程，从而理解自然风的成因。本课重在引导学生从“人造风”走向“自然风”，将所学知识迁移应用到真实情境中，为后续学习“海陆风”等知识做铺垫。 【学情分析】 1.认知分析 通过前六课的学习，学生已经知道空气能占据空间、空气容易被压缩、空气有质量、空气会流动、热空气会上升等性质。对于“风”这一现象，学生通过生活经验（如风扇、自然风）有丰富的感知，但对于“自然风是如何形成的”这一问题，学生的认知比较模糊，缺乏将“热空气上升”与“风”联系起来的能力。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的动手操作和观察记录能力，能根据实验要求进行简单操作并记录现象。本课中“塑料筒组合模拟实验”对学生的操作能力和观察能力提出了较高要求；同时，将“烟雾流动方向”与“风的形成”建立联系，需要教师的有效引导和深入讨论。 3.兴趣分析： 学生对“风如何形成”这一自然现象充满好奇，对“利用烟雾观察空气流动”这一实验活动表现出强烈的参与意愿，这为本课的探究活动提供了良好的心理基础。 【教学目标】 科学观念 1.通过观察生活中的现象和模拟实验，知道风的形成与空气温度差异导致的流动有关。 2.知道热空气上升后，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 科学思维 1.能运用观察、比较、推理等方法，从实验现象中归纳出“热空气上升，冷空气补充形成风”的结论。 探究实践 1.在教师指导下，能利用塑料筒、蜡烛、蚊香等材料，完成“模拟风的形成”实验。 态度责任 1.在探究活动中，逐步建立起用事实证据证明自己观点的实证意识。 2.乐于合作，愿意分享自己的发现和想法，能认真倾听他人的观点。 【教学重难点】 重点 通过模拟实验，观察和记录实验现象，理解风的形成过程。 难点 结合实验记录，解释烟雾流动现象，推测自然风形成的原因。 【教学策略】 1.探究式学习策略：以“自然风是怎样形成的”为核心问题，引导学生通过观察、实验、分析、交流等环节，自主建构知识。 2.模型建构策略：通过“塑料筒组合”模拟实验，将抽象的大气运动转化为可观察的烟雾流动现象，降低理解难度。 3.对比策略：通过对比“有热源”和“无热源”两种状态下烟雾流动方向的不同，帮助学生理解热源是空气流动的动力。 【教学准备】 多媒体课件、横放塑料筒、蜡烛、蚊香、打火枪。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、聚焦：生活情境，明确问题 1.出示电风扇吹动纸条的图片，提问：“风扇吹出来的风是怎么形成的？我们还能通过哪些方法制造风？” 2.引导学生总结：扇叶转动、扇子扇动、吹气等方法，核心都是让空气流动。 3.追问：“大自然中的风没有扇叶推动，是谁让空气流动起来的？” 4.揭示课题：“风的成因。今天我们就来探究这个问题。”（板书课题：风的成因） 1.学生观察图片，思考并回答。 2.学生举例说明制造风的方法。 3.学生进行猜想，并说出自己的理由。 从人造风切入，引发认知冲突，激发探究欲望。 学生能积极思考，对“自然风是怎样形成的”产生好奇，并能大胆表达自己的猜想。 二、探索：观察示意图，设计模拟实验 活动一：了解大气环境特点 1.出示教材“大气环境温度差异示意图”，结合资料卡讲解：地面附近大气层的温度会随高度增加而降低，同一时间不同区域的地面温度也可能不同。 2.引导学生观察示意图中的“温度高”和“温度低”区域，提问：“结合上节课做的热气球实验，你认为温度高的空气会怎样运动？温度低的空气会做什么？” 3.小结：热空气会上升，周围的冷空气会补充过来。 活动二：模拟风的形成实验 1.出示实验装置（竖立塑料筒、横放塑料筒、蜡烛、蚊香），讲解各部分的作用：竖立塑料筒模拟大气层，横放塑料筒模拟地面附近的空气，蜡烛模拟温度高的区域，蚊香的烟雾用于观察空气流动方向。 2.引导学生进行对比实验： （1）实验一（无热源）：将蚊香放在横放塑料筒的一端，观察烟雾如何流动。 （2）实验二（有热源）：点燃蜡烛，放入竖立塑料筒底部，再将蚊香放在横放塑料筒的另一端，观察烟雾的流动路线。 3.引导学生用“箭头”在记录单的塑料筒示意图上画出烟雾流动方向。 4.教师巡视指导，强调“蚊香不要离筒口太近”、“蜡烛要放在竖立塑料筒底部中央”。 1.学生观察示意图，思考温度高的区域和温度低的区域空气的运动方式。 2.学生认真听取教师讲解，明确实验步骤和观察要点。 3.小组合作，先进行无热源实验，观察烟雾流动方向；再进行有热源实验，观察烟雾流动路线。 4.学生用箭头在记录单上画出烟雾流动方向。 通过示意图，将抽象的大气温度差异具象化，为后续模拟实验搭建认知桥梁。 通过对比实验，让学生直观感知热源是空气流动的动力，培养学生的实证意识。 用箭头画路线替代文字描述，降低四年级学生的记录难度。 学生能积极参与实验，并能用语言描述观察到的现象。 学生能规范操作，如实记录实验现象。 三、研讨：交流分析，归纳结论 1.组织小组汇报，展示实验记录单，全班交流实验现象。 2.提问：“点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？点燃蜡烛后，烟为什么会横向流向塑料瓶中？” 3.引导学生得出结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 4.结合动态动画，进一步分解烟雾的走向，帮助学生理解冷热空气的流动过程。 1.小组代表上台展示实验记录单，汇报实验现象。 2.学生思考并回答“点燃蜡烛后，烟从蚊香端流向蜡烛端，再向上流动”。 通过动态动画进一步分解烟雾的走向，逐步攻克“冷热如何使空气流动形成风”这一难点。 学生能清晰地表达出“热空气上升，冷空气补充形成风”这一结论。 学生能结合实验现象解释自然风的形成过程。 四、拓展：联系生活，迁移应用 1.出示陆地与海洋升温对比示意图，讲解：“白天，陆地的空气被太阳加热得快，温度高，热空气上升；海面的空气升温慢，温度低，冷空气就从海面流向陆地，这就是我们感受到的海风。” 2.提问：“除了海风，你还知道哪些自然风？它们的成因可能和什么有关？” 3.鼓励学生课后继续观察和记录生活中与风有关的现象。 1.学生观察图片，思考并回答。 2.学生举例说明其他自然风，并尝试解释其成因。 将模拟的实验现象与真实的情境联系起来，进一步巩固并利用知识解释生活中风形成的现象，提升迁移应用能力。 学生能说出海风的成因，并能举例说明其他自然风。 【课堂小练习设计】 练习一 判断题： 1.风是空气流动的现象。（ ） 2.自然风的形成与空气的温度差异有关。（ ） 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录。 2.弹性作业 请你在家里观察一下，生活中还有哪些地方用到了“风”的原理？想一想，为什么？把你的发现和爸爸妈妈分享。 学科网（北京）股份有限公司 $