1.7《风的成因》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“风的成因”核心知识点，通过生活中风的现象动图、古诗谜语导入，承接空气性质前备知识，为天气学习奠基，以大气环境认知、热空气上升经验为支架，引导学生探究冷热不均引起空气流动形成风的原理。 特色在于以“模拟风的形成”实验为核心，规范使用蜡烛、蚊香等材料，通过对比有无蜡烛时烟的流动现象培养科学思维，小组分工操作与记录提升探究实践能力，迁移解释海风成因体现知识应用，助力学生建立科学观念，为教师提供清晰教学流程与多元评价支持。

第7课时教学设计 课题 风的成因 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是教科版四年级上册《空气》单元的第 7 课，是在学生认识了空气占据空间、有质量、能被压缩等基本性质的基础上，进一步探究空气的流动规律及风的成因。 本课通过生活中风的现象导入，引导学生先了解大气环境的基本特点，再通过 “模拟风的形成” 核心实验，直观观察空气流动的现象，推理得出 “冷热不均导致空气流动，进而形成风” 的核心结论。随后将实验结论迁移到自然界，解释自然风及海风的形成原理。 本课内容承接了前面空气的性质知识，也为后续学习天气相关内容奠定基础，同时注重培养学生的实验操作能力和科学推理能力。 2.学习者分析 四年级学生对风有丰富的感性认识，能通过树叶摇动、风筝飞行等现象感知风的存在，也知道一些人为制造风的方法，但对风的本质成因缺乏科学认知。 学生已经具备初步的小组合作实验能力和观察记录能力，但对蜡烛、蚊香等易燃材料的操作规范性仍需教师指导；对于抽象的空气流动过程，需要借助直观的实验现象和示意图才能理解。 此外，学生对自然现象充满好奇心，乐于参与动手探究活动，能够基于实验现象进行简单的推理和归纳。 3.学习目标确定 科学观念：知道空气受热会上升，冷空气会下沉，冷热空气的流动形成了风；了解自然界中地面温度差异是导致空气流动、形成风的根本原因；初步认识海陆风的形成原理，知道风的形成与物质的冷热变化有关。 科学思维：通过观察模拟实验现象，推理空气流动的规律；能将模拟实验的结果迁移到自然界，解释自然风的形成过程。 探究实践：能小组合作完成 “模拟风的形成” 实验，正确使用蜡烛、蚊香、点火枪等实验材料，规范操作并记录实验现象；能用图画和文字清晰记录风的形成过程和空气流动路线，准确描述实验中的发现。 态度责任：体验科学探究的乐趣，愿意与同伴合作完成实验，主动分享自己的发现；感受风与人类生活的密切联系，体会科学知识能解释生活中的自然现象。 4.学习重点难点 重点：通过模拟实验探究，理解冷热不均引起空气流动，进而形成风的原理。 难点：将模拟实验的结论迁移到自然界，解释自然风及海陆风的形成过程。 5.学习评价设计 评价内容 评价指标 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 实验操作评价 能规范使用实验材料，小组分工是否合理，能安全完成 “模拟风的形成” 实验。 能 基本能 不能 观察记录评价 能用文字和图画准确记录实验现象，清晰标注空气流动路线。 能 基本能 不能 交流分享评价 能清晰表达自己的实验发现，能参与研讨并对他人观点进行补充和质疑。 能 基本能 不能 课堂练习评价 能通过习题检测学生对风成因、实验现象、海陆风等核心知识掌握情况。 能 基本能 不能 课后作业评价 能准确绘制海陆风示意图并说明空气流动过程，能独立设计验证 “热空气上升” 的小实验。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：问题聚焦 教师活动1 1. 播放树叶摇动、风筝游弋、帆船航行的动态图片，提问：动图中我们看到了什么现象？这些现象都是由什么引起的？ 学生回答后总结：这些现象都是风带来的，风是我们生活中最常见的自然现象之一。 2. 继续引导：风看不见摸不着，但我们能感受到它。那在生活中，你们都用过哪些方法自己制造风呢？ 待学生分享后，PPT 出示电风扇、空调、用嘴吹的图片，补充总结：扇扇子、吹气球放气、跑步的时候也能感觉到风，这些都是我们人为制造的风。 3. 什么是风？出示 PPT 中的三首古诗和谜语，带领学生齐读： ①解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。这就是风。 ②看不见来摸不着，四面八方到处跑， 跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。这就是风。 ③云儿见它让路，树儿见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。这就是风。 小结与过渡：这些诗句和谜语都生动地描写了风，那大家有没有想过，大自然里的风不是我们吹出来的，也不是风扇转出来的，它到底是怎样形成的呢？今天这节课，我们就一起来探究《风的成因》。” 学生活动1 1. 认真观看动图，举手回答问题，说出树叶、风筝、帆船的运动都是由风引起的。 2. 结合生活经验踊跃发言，分享扇扇子、吹纸条、跑步、打开窗户等制造风的方法。 3. 齐声朗读古诗和谜语，边读边思考风的特点，大胆猜测大自然中风的形成原因，对新课内容产生探究兴趣。 活动意图说明：从学生熟悉的生活现象入手，通过动图、古诗和谜语激发学生的探究兴趣，引发学生对风的成因的认知冲突，自然导入新课。 环节二：认识大气环境特点 教师活动2 出示风的形成示意图 1. 指着图讲解：我们生活在地球表面，地球外面包裹着一层厚厚的大气层，我们就生活在大气层的底部。太阳是地球热量的主要来源，太阳照射地面的时候，不同地面吸热能力一样吗？ 2. 看图继续提问：地面附近大气的温度会随高度的增加而发生怎样的变化？大家爬山的时候，有没有感觉山顶比山脚凉快？ 小结：地面附近的大气，热量主要来自地面的辐射，所以海拔越高，温度越低，同一时间、同一地区，高海拔处的温度总是比低海拔处低。 3. 猜一猜：温度不同的空气会怎样运动？结合热气球、孔明灯升空的原理回答。 4. 我们平时感受到的自然风大多在地面附近形成。想一想，地面附近空气是怎么流动的？ 学生活动2 1. 认真观察风的形成示意图，结合夏天的生活体验，回答： 石头空地：吸热快，地面温度高 树林水域：吸热慢，地面温度低 2. 联系爬山的经历，说出温度鲜花的特点：降低。 3. 学生回顾并交流：热空气比较轻，会向上跑；冷空气比较重，会向下沉。 4. 回答：温度高的地方，空气上升后，那里的空气就变少了，周围温度低的地方的冷空气，就会水平流过来补充，空气的这种水平流动，就形成了风。 活动意图说明：过问题引导、生活经验联系和简单演示实验，帮助学生建立大气环境的基本认知，理解热空气上升、冷空气下沉的性质，为后续模拟实验和原理理解奠定坚实基础。 环节三：模拟风的形成实验 教师活动3 1. 逐一介绍实验材料并说明作用 ①连通塑料筒：底部侧面有一个小口，顶部开口，用来模拟大气层 ②蜡烛：用来加热筒内的空气，模拟温度高的地面 ③蚊香：产生的烟可以帮我们‘看见’平时看不见的空气流动 ④底座：用来固定蜡烛，防止倾倒 ⑤点火枪：用来点燃蜡烛和蚊香 2. 强调用.火安全注意事项，逐条讲解： 第一，点火枪只能由每个小组指定的 1 号操作员使用，其他同学绝对不能碰，用完立刻交给老师； 第二，点燃蜡烛和蚊香后，手要远离火焰，不要低头对着筒口看，避免被热气烫伤或被烟呛到； 第三，实验过程中不要随意走动，不要碰倒实验装置； 第四，实验结束后，立刻用湿抹布盖灭蜡烛和蚊香，不能用嘴吹，防止火星飞溅。 3. 详细讲解并分步演示实验步骤： ① 第一步，先不点燃蜡烛。操作员点燃蚊香，轻轻放在塑料筒下方的侧口外面 1 厘米的位置，不要把蚊香伸进筒里。等烟的流动稳定后，观察员仔细观察烟往哪里飘，记录员立刻用文字和箭头在实验记录单上记录下来。 演示后提问：大家看，现在烟是怎么飘的？对，直直向上飘，然后慢慢散开。 ② 第二步，操作员小心点燃蜡烛，把蜡烛牢牢固定在塑料筒底部的中央位置，然后把塑料筒竖直套在蜡烛外面，等待 1 分钟，让筒内的空气充分受热。 ③ 第三步，再次把点燃的蚊香放在侧口外面同样的位置，等烟稳定后，观察员认真观察烟的流动方向，记录员仔细记录，注意和第一步的现象对比。 4. 发放实验记录单，组织学生分组实验，巡视各小组，重点指导操作不规范的小组，提醒学生：耐心等烟稳定了再观察，记录员不仅要写文字，还要用箭头画出空气的流动路线。如果蚊香灭了，举手找老师重新点燃。 学生活动3 1. 认真听教师介绍实验材料和安全注意事项，牢记自己的小组分工： 1 号操作员 2 号观察员 3 号记录员 4 号汇报员 2. 小组分工合作，按照教师演示的步骤规范操作： 1 号操作员负责点燃和熄灭蜡烛、蚊香，严格遵守安全规则； 2 号观察员蹲下来，和侧口保持同一高度，从侧面仔细观察烟的走向，大声告诉记录员； 3 号记录员在实验记录单上，用文字描述现象，并用箭头清晰标注空气的流动路线； 4 号汇报员整理小组的实验记录，准备全班分享。 3. 实验过程中，小组内互相提醒安全，认真对比两次实验的不同现象，初步讨论现象不同的原因。 活动意图说明：通过详细的讲解、规范的演示和明确的分工，让学生安全、有序地完成模拟实验，直观观察空气流动的现象，培养学生的实验操作能力、观察记录能力和小组合作能力。 环节四：研讨交流 教师活动4 1. 组织学生停止实验，提问：哪个小组愿意上来分享你们的实验记录？说一说未点燃蜡烛和点燃蜡烛时，蚊香的烟分别是怎样流动的？ 待 2-3 个小组分享后，PPT 出示实验现象对比图 总结：未点燃蜡烛时，筒内外温度一样，烟向上飘；点燃蜡烛后，烟从侧口进入塑料筒，然后从顶部流出来。 2. 引导学生研讨第一个问题：为什么点燃蜡烛后，烟的流动方向变了？我们这套实验装置中，各部分分别模拟了自然界中的什么呢？ 组织学生小组讨论 2 分钟，然后请学生回答，补充总结： 竖立的塑料筒内的空气，代表地表以上的大气层； 燃烧的蜡烛，模拟地面附近温度高的区域； 蚊香产生的烟，是我们用来判断空气流动、判断有没有风形成的指示剂。 3. 继续提问：那在这个模拟实验中，风的方向是怎样的？空气为什么会这样流动呢？ 待学生回答后，用示意图讲解： 蜡烛燃烧把筒内的空气加热了，热空气变轻，就会向上流动，从筒顶跑出去。筒内的空气跑出去后，里面的空气变少了，压力变小，筒外的冷空气比较重、压力大，就会从侧口流进来补充。这样空气不断地进来、上去、出去，循环流动，就形成了风。 4. 引导学生迁移推理：那我们把这个实验放大到整个自然界，自然界中的风是怎样形成的呢？ 组织学生同桌交流，然后请学生发言，总结：自然界中，太阳照射地面，不同地方的地面温度不一样：温度高的地方，空气受热上升；温度低的地方，冷空气就会流过来补充，空气的这种循环流动，就形成了自然风。 5. 对比提问：那我们之前说的，用电风扇吹、用嘴吹制造的风，和自然风的成因一样吗？ 总结：不一样。自然风是由冷热不均引起的空气流动；而人为制造的风，是我们直接用力推动空气运动起来的。 学生活动4 1. 各小组汇报员上台展示实验记录单，分享两次实验的不同现象，其他小组认真倾听，补充自己小组的观察结果。 2. 小组讨论实验装置的模拟作用，结合实验现象，分析烟流动方向改变的原因，理解筒内空气受热上升、冷空气补充的过程。 3. 同桌交流，尝试用自己的话解释自然界中风的形成过程，举手分享自己的观点，逐步完善对风的成因的科学认知。 4. 对比自然风和人为风的不同，说出两者的本质区别，加深对风的成因的理解。 活动意图说明：通过层层递进的研讨问题，引导学生从实验现象出发，逐步推理出科学结论，将直观的实验现象上升为抽象的科学原理，培养学生的科学思维和归纳总结能力。 环节五：探究海风的成因 教师活动5 1. 出示海岸边白天大气温度和风向示意图 指着图讲解：我们刚才学习了风的成因，现在用这个知识来解释一个生活中常见的现象 —— 海风。大家看，这是白天的海岸边，左边是陆地，右边是海洋。 2. 提问：“根据我们之前学的知识，白天的时候，陆地和海洋哪个升温快？哪个温度高？ 待学生回答后，引导：那陆地上的空气会怎样运动？海洋上的空气又会怎样运动？地面附近的风会从哪里吹向哪里呢？ 3. 总结白天海风的形成过程： 白天，陆地升温快，温度比海洋高，陆地上的空气受热上升；海洋升温慢，温度低，空气下沉。在地面附近，冷空气就从海洋吹向陆地，这样就形成了海风。所以我们夏天去海边玩的时候，白天会感觉到凉爽的海风从海上吹过来。 4. 铺垫作业：那到了晚上，没有太阳照射了，陆地和海洋哪个降温快？温度高低会反过来吗？风向又会怎样变化呢？这个问题留给大家课后思考，我们的作业里会让大家画出夜晚海陆风的示意图。 学生活动5 1. 认真观察海风形成示意图，结合所学的不同地面吸热能力的知识，说出白天陆地升温快、温度高的特点。 2. 尝试用风的成因原理，自己推导海风的形成过程，和同桌互相说一说自己的想法。 3. 倾听教师的总结，完善对海风形成的认知，思考夜晚海陆风的变化，为完成课后作业做准备。 活动意图说明：将风的成因原理应用到具体的自然现象中，让学生学会用科学知识解释生活中的问题，深化学生对知识的理解和迁移应用能力，同时为课后作业做好铺垫。 7.板书设计 风的成因 1. 空气的性质：热空气上升，冷空气下沉 2. 风的成因：冷热不均 → 空气流动 → 风 3. 模拟实验现象： - 无蜡烛：烟向上飘 - 有蜡烛：烟从侧口进，顶部出 4. 海风：白天 海洋→陆地 8.作业与拓展学习设计 课堂练习 1. 选择题 （1）自然界中风形成的根本原因是（B） A. 空气有质量 B. 地面冷热不均 C. 空气能占据空间 D. 空气可以被压缩 （2）在 “模拟风的形成” 实验中，点燃蜡烛后，蚊香的烟会（C） A. 一直向上飘 B. 从塑料筒顶部进入，侧口流出 C. 从塑料筒侧口进入，顶部流出 D. 向四周散开 （3）白天，海边的风向是（B） A. 从陆地吹向海洋 B. 从海洋吹向陆地 C. 没有固定方向 D. 垂直向上吹 （4）下列现象中，利用了 “热空气上升” 原理的是（C） A. 电风扇吹风 B. 放风筝 C. 热气球升空 D. 帆船航行 2. 判断题 （1）所有的风都是由冷热不均引起的空气流动形成的。（×） （2）在模拟风的形成实验中，蜡烛的作用是加热筒内的空气。（√） （3）冷空气比热空气重，所以会向下沉。（√） （4）夜晚，海边的风会从海洋吹向陆地。（×） 【参考答案】 1. BCBC 2. ✘√√✘ 作业布置 1. 基础作业：查阅资料，画出夜晚海陆风的示意图，用文字说明空气流动过程，对比白天与夜晚海陆风的差异并总结规律。 2. 拓展作业：设计一个简单小实验证明 “热空气会上升”，写出实验材料、步骤和预期现象，下节课进行分享。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $