9 爬山虎的脚 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《爬山虎的脚》教学设计聚焦植物观察顺序与特点，通过谜语导入、植物图片展示激活生活经验，以初读梳理、关键词圈画搭建“位置—叶子—脚”的内容支架，衔接前后知识脉络。 此资料亮点在于融合语言运用与思维能力，如“触、巴、拉、贴”动作模拟及“巴”与“粘、挨”词语替换，引导学生体会准确表达；结合审美创造，通过想象叶子“漾起波纹”画面感受动态美。分层作业设计助学生迁移观察方法，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

课题 9 爬山虎的脚 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 本文是一篇描写植物的文章。作者围绕爬山虎展开观察，先写爬山虎生长的位置，再写叶子的特点，最后写爬山虎的脚，为后续探究其脚的样子和爬墙过程作铺垫。教学通过谜语、植物资料、作者简介、初读梳理和重点词句学习，引导学生认识爬山虎这一攀缘植物，感受其叶子和脚的独特之处，学习从生长位置、外形特点等方面有序观察事物。文章语言准确、形象，能够培养学生整体把握文章内容、提取关键信息和留心观察周围事物的能力。 二、学情分析： 四年级学生对常见植物已有一定的生活经验，能够说出植物的颜色、形状和生长地点，也能借助自然段序号初步梳理文章内容。学生对爬山虎常有“墙上长着绿叶”的直观印象，但不一定了解它是攀缘植物，更不容易关注叶柄、空隙、嫩红、嫩绿等细微变化。学生能够在朗读中找出写爬山虎位置、叶子和脚的句子，但可能把课文内容简单理解为零散介绍，难以体会作者观察的有序性和细致性。教学中应借助图片、关键词圈画、朗读比较和层次图示，引导学生将语言文字转化为清晰、生动的植物画面，形成审美体验。 三、核心素养目标： ①文化自信：借助叶圣陶的作品与语言风格，感受汉语描写自然事物的准确与生动，增强对优秀文学语言的亲近感。 ②语言运用：能正确朗读课文，圈画表现爬山虎位置、叶子和脚的关键词，并用完整语句概括文章内容。 ③思维能力：根据自然段内容梳理文章层次，建立“位置、叶子、脚”之间的联系，学习有顺序地观察事物。 ④审美创造：在朗读和想象中感受嫩红、嫩绿、绿叶密布墙面的画面美，尝试发现平常事物中的生命之美。 思政元素：学习叶圣陶细致观察、准确表达的态度，养成留心生活、认真记录、主动检查的习惯。 四、教学重难点： 教学重点：认识和书写本课生字词，梳理爬山虎生长的位置、叶子和脚三个方面的内容。 教学难点：借助关键词理解作者观察爬山虎的顺序，初步感受描写植物时细致观察和准确表达的作用。 五、教学准备： 教师：多媒体教学设备、字词卡、书写示范教具、植物图片教具。 学生：语文书、学习任务单、练习本、铅笔、橡皮。 六、学习活动设计： 教学环节一：谜语导入，认识植物 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示谜语：“青藤弯弯细又长，绿叶密密两相傍。藤上长出卷胡须，轻轻松松爬高墙！”请学生猜一猜谜底。 2.板书课题“爬山虎的脚”，引导学生齐读。追问：“爬山虎为什么能爬到高墙上、房顶上？它的‘脚’究竟是什么样的？” 3.出示爬山虎图片和简介，介绍爬山虎是一种攀缘植物，不像葡萄、葫芦那样需要搭架子，也能往高处爬。引导学生观察叶子阔卵形、叶柄细长、花黄绿色、浆果球形等特点。 4.出示叶圣陶资料，介绍作者原名叶绍钧，是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称，作品有《稻草人》《隔膜》《火灾》《倪焕之》等。 5.提出学习任务：“今天我们跟随叶圣陶爷爷的文字，先认识爬山虎，再去寻找它能够爬墙的秘密。” 1.根据谜面猜出“爬山虎”，交流自己在墙边、校园或小区见过的爬山虎。 2.齐读课题，围绕“脚是什么样的”“怎样往上爬”等问题说出阅读期待。 3.观察植物图片和资料，圈出“攀缘植物、叶柄细长、花黄绿色”等信息。 4.了解叶圣陶及其作品，知道作者善于用准确形象的语言描写事物。 5.明确本课学习任务，带着问题进入课文。 以谜语激活生活经验，再借助植物资料和作者资料建立阅读背景，使学生带着探究“爬山虎为什么能往高处爬”的问题走进文本。 学生若把爬山虎与葡萄、牵牛花混淆，可引导其比较三种植物的生长方式，重点突出爬山虎“无需搭架也能攀爬”的特点。 教学环节二：初读课文，学习字词 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，给课文标上自然段；遇到不理解的词语先圈画出来。 2.出示认读字“茎、柄、蜗、曲、萎”，组织学生自由读、指名读、齐读。提示“曲”是多音字，在“弯曲、曲折”中读qū，在“歌曲、曲子”中读qǔ。 3.出示识字方法：“艹＋委＝萎”“木＋丙＝柄”。引导学生观察偏旁和构字特点，尝试用加一加的方法识记字形。 4.出示要求书写的字词“虎、脚、嫩、隙、柄、触、痕、迹、操、瞧”，组织学生按结构分类观察。 5.重点指导书写。“虎”第四笔撇要写长，包住里面部分；“嫩”结构要紧凑；“隙”右上部的“小”是变形写法，没有钩。提醒学生辨别“虎、隙、脚”中容易写错的笔画。 6.组织“识字游戏”，依次认读“操场、触摸、我爱爬山虎、叶柄、空隙、根茎、老虎、嫩绿”等词语。 7.引导理解词义。出示“引人注意、叶柄、痕迹、空隙”的解释和例句：“小红在画纸的空隙处添上了几朵小花。”请学生联系语境说说“空隙”的意思。 1.自由朗读课文，标出自然段，圈画读不准和不理解的字词。 2.多种形式认读“茎、柄、蜗、曲、萎”，在词语中辨析“曲”的不同读音。 3.观察“萎、柄”的构字方式，说出识记方法。 4.读写“操场、老虎、空隙、叶柄、嫩绿、痕迹”等词语。 5.跟随书写示范练写“虎、嫩、隙”，同桌检查关键笔画和字形结构。 6.参与识字游戏，准确朗读词语并说出相关字词在课文中的意思。 7.联系例句理解“空隙”，尝试用“空隙”说一句完整的话。 把认读、书写、多音字辨析和词义理解放入具体语境中，使学生夯实阅读基础，为后续梳理课文内容和品味语言做好准备。 对“曲”读音不稳的学生，可让其分别说出含qū、qǔ的词语。书写“隙”时可让学生先口述右上部分的笔画特点，再进行订正练写。 教学环节三：整体感知，梳理层次 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.再读课文，出示问题：“课文围绕爬山虎的脚，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？”提醒学生关注每个自然段的主要内容。 2.组织交流，归纳：课文先写爬山虎生长的位置，再写爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。板书“位置——叶子——脚”。 3.出示五个自然段序号，引导学生根据内容划分层次。明确第一自然段写爬山虎生长的位置，第二自然段写爬山虎的叶子，第三至第五自然段写爬山虎的脚。 4.提问：“默读课文，课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢？”引导学生准确回答：“第三、四、五自然段讲的是爬山虎的脚。” 5.引导学生回看课文第一、二自然段，找出位置和叶子描写的关键词。追问：“作者为什么不一开始就只写脚，而是先写位置和叶子？” 6.小结：作者从整体到局部，从爬山虎生长的地方写到叶子，再重点写脚，观察和表达都很有顺序。 1.默读课文，思考文章围绕爬山虎写了哪些内容。 2.用“先写 再写 最后写 ”的句式概括主要内容。 3.根据自然段内容划分文章层次，完成“位置、叶子、脚”的梳理。 4.回答写爬山虎的脚的是第三、四、五自然段，并在书上作出标记。 5.圈画表现位置和叶子特点的词句，交流作者写作顺序。 6.结合板书复述文章内容，初步感受作者观察事物由整体到局部的特点。 以问题链引导学生从自然段入手梳理文本，帮助学生形成完整的内容框架，为下一课时深入学习叶子、脚和爬墙过程搭建支架。 若学生概括时只罗列“叶子、脚”等词语，应追问“先、再、最后”的顺序，引导学生使用完整句式表达。 教学环节四：练习回顾，延伸观察 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引导学生回顾本课收获：认识了“蜗、曲”等字，会写了“虎、操、嫩”等字；知道课文写了爬山虎生长的位置、叶子和脚。 2.出示读拼音写词语练习，指导学生填写“操场、老虎、空隙、嫩绿、叶柄、痕迹”，完成后同桌互查。 3.引导学生选择“叶柄、空隙、痕迹”中的一个词语说一句话，提醒句子要符合词义。 4.带领学生再次朗读课题，追问：“爬山虎的脚是什么样的？它怎样往上爬？”提示学生下节课将从课文第三至第五自然段中寻找答案。 5.布置观察任务：选择校园或生活中的一种植物，连续观察它的颜色、位置、形状或变化，用几句完整的话记录发现。 1.用关键词交流本课学习收获。 2.独立完成读拼音写词语练习，同桌互查并订正。 3.任选一个词语造句，交流句子是否准确。 4.再读课题，记录下节课要解决的问题。 5.明确观察任务，准备记录一种植物的特点或变化。 通过字词检测和内容回顾巩固基础，将文本中的观察顺序迁移到生活观察中，激发学生持续探究植物奥秘的兴趣。 检查造句时重点关注“空隙”是否表达“中间空着的不大的地方”。观察任务可允许学生选择窗边植物、校园树木或家庭盆栽。 七、作业设计： 基础作业：正确书写“操场、老虎、空隙、嫩绿、叶柄、痕迹”等词语，选择容易写错的字各练写一行。 巩固作业：朗读课文，用“先写 再写 最后写 ”概括文章主要内容。 提升作业：观察一种身边植物，记录它的生长位置、颜色和外形特点，写一段观察小笔记。 八、板书设计： 爬山虎的脚 位置——墙上、房顶上 叶子——嫩红 嫩绿 脚——第三至第五自然段 观察：有顺序 细致 九、教学反思与改进： 成功之处：以谜语、植物资料和课文层次图示激发兴趣，学生能较清楚地梳理“位置、叶子、脚”的内容。 不足之处：部分学生对叶柄、空隙等词语的理解仍停留在字面，表达不够准确。 改进措施：下次增加实物图片和词语造句反馈，引导学生在具体画面中理解词义。 课题 爬山虎的脚 授课者： 课型：新授 课时：第2课时 一、教材内容分析： 本文通过连续、细致的观察，写出了爬山虎生长的位置、叶子的特点、脚的样子以及往上爬的过程。本课时聚焦文本的精读品鉴，引导学生从叶子颜色由嫩红变嫩绿的变化中体会连续观察，从“绿得那么新鲜”“铺得那么均匀”“漾起波纹”等语句中感受叶子的动态美；再从位置、样子、颜色和“触、巴、拉、贴”的变化中了解爬山虎脚的特点。教学重点在于让学生通过比较、朗读和想象，体会作者准确形象的表达源于长期认真、仔细的观察，并学习用具体语言表达观察所得。 二、学情分析： 学生已在上一课时初步了解文章按位置、叶子、脚的顺序展开，也已具备圈画关键词、结合句子说感受的基础。四年级学生容易被爬山虎一墙绿叶的画面吸引，能够发现叶子颜色和排列的特点，但对于“一顺儿”“均匀”“漾起波纹”等词语如何共同表现叶子的和谐美，还需要借助朗读、画面和比较加深理解。学生能说出爬山虎的脚“像触角”，却可能难以完整梳理“触、巴、拉、贴”的爬墙过程，更不易理解“巴”不能换成“粘、挨”的原因。教学中应设置动作模拟、词语替换和对比朗读，引导学生把观察、想象和表达结合起来。 三、核心素养目标： ①文化自信：品读叶圣陶准确、生动的植物描写，感受汉语词语的表现力，体会优秀文学作品中的自然审美。 ②语言运用：能抓住“嫩红、嫩绿、均匀、触、巴、拉、贴”等词语，清楚表达爬山虎叶子和脚的特点。 ③思维能力：通过比较、对比和过程图示，梳理爬山虎脚与墙的关系，理解连续观察与准确表达之间的联系。 ④审美创造：在想象一墙叶子漾起波纹和细丝攀墙的画面中，感受植物生长的动态美与生命力量。 思政元素：学习爬山虎坚定向上、努力生长的精神，养成留心观察、认真记录、规范表达的习惯。 四、教学重难点： 教学重点：品读叶子和脚的特点，梳理爬山虎脚触、巴、拉、贴的爬墙过程。 教学难点：理解“巴”字的准确表达效果，体会作者通过连续细致观察写出植物动态美的方法。 五、教学准备： 教师：多媒体教学设备、植物图片教具、动作演示教具、学习任务单。 学生：语文书、学习任务单、练习本、铅笔、彩笔。 六、学习活动设计： 教学环节一：复习导入，明确问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.回顾上节课内容：“课文先写爬山虎生长的位置，再写叶子，最后写脚。今天我们继续和作者一起走进课文，去领略爬山虎的美。” 2.出示问题：“读了课题‘爬山虎的脚’，你想知道什么？”引导学生聚焦“爬山虎的脚是什么样的”“它是怎么爬的”。 3.指导学生默读第一自然段，提出问题：“作者为什么要先提到学校操场北边的爬山虎，而不直接从自己家的爬山虎写起？” 4.出示“学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。”引导学生联系“满是”“占了一大片地方”交流。 5.小结：作者观察爬山虎已有较长时间，对爬山虎很感兴趣，所以才能发现它不同地方的生长情形。 1.回顾文章写作顺序，说出上节课梳理的主要内容。 2.围绕课题提出问题，明确本节课重点探究脚的样子和爬墙过程。 3.默读第一自然段，思考作者先写学校操场北边爬山虎的原因。 4.圈画“满是”“占了一大片地方”，交流作者观察爬山虎时间长、兴趣浓。 5.带着问题进入叶子和脚的品读。 通过复习课文结构和提出探究问题，唤醒已有经验；从不同地点的爬山虎入手，体会作者观察时间长、范围广，为理解细致观察作铺垫。 学生若只回答“学校有爬山虎”，可追问“作者写了学校和家里两处，这说明什么”，引导学生回到“满是、占了一大片地方”等词语。 教学环节二：品读叶子，感受美感 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.指导学生自由朗读第二自然段，提出任务：“找出描写爬山虎叶子的词语，读一读；想一想哪个字用得好，为什么。” 2.出示“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。”引导学生抓住“刚长出来”“不几天”“嫩红”“嫩绿”，体会叶子颜色的变化。 3.明确：叶子从嫩红变成嫩绿，说明作者进行了连续细致的观察。 4.出示“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”指导学生圈画“新鲜、一顺儿、均匀、没有重叠、不留一点儿空隙”。 5.引导学生想象：一墙叶尖朝下的叶子整齐铺开，颜色鲜绿，没有重叠，也没有空隙，这是一幅怎样的画面？ 6.出示“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”指导学生读出风的轻柔和叶子随风摇动的美。 7.提问：“作者为什么能够把叶子写得这么美？”小结：因为作者长期认真仔细地观察事物，养成了良好的观察习惯。 1.自由朗读第二自然段，圈画描写叶子的词语。 2.读“嫩红、嫩绿”，说出叶子颜色发生的变化。 3.联系“不几天”体会作者不是只看一次，而是连续观察。 4.圈画“新鲜、一顺儿、均匀、空隙”等词语，说说叶子多、密、整齐的特点。 5.闭眼想象一墙绿叶铺开的画面，用完整的话表达感受。 6.有感情地朗读叶子漾起波纹的句子，感受叶子的动态美。 7.交流作者写得美的原因，理解认真观察是准确表达的基础。 以颜色变化、排列特点和风中动态为线索，引导学生在朗读、想象中感受叶子的静态美和动态美，体会连续细致观察的价值。 品读“漾起波纹”时，可让学生用手势表现叶子随风轻轻起伏。对“一顺儿”理解困难的学生，可用整齐朝向的叶片图片辅助说明。 教学环节三：探究脚，体会观察 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.过渡：“爬山虎的叶子之所以会这样生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？”指导学生从第三、四、五自然段找出有关语句。 2.提问：“作者从哪几个方面观察爬山虎的脚？”组织学生归纳为位置、样子、颜色三个方面。 3.出示相关语句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”引导学生对应标注位置、样子、颜色。 4.聚焦“这些细丝很像蜗牛的触角”，说明这是比喻，生动形象地写出了细丝纤细、柔嫩的特点。组织仿写：“弯弯的月亮像小船一样。” 5.指导学生再读第四自然段，提出问题：“想一想爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。” 6.出示过程句，板书“触——巴——拉——贴”。引导学生说清：脚触着墙，细丝头上变成小圆片，巴住墙；细丝由直变弯，把嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。 7.指导学生做动作模拟“触、巴、拉、贴”，再读“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”。 8.出示问题：“第4自然段中的‘巴’可以换成‘粘、挨’吗？为什么？”明确：“巴”有主动用力的意思，形象地写出了爬山虎的脚紧紧贴在墙上的样子，换成“粘、挨”不能准确表达这个意思。 9.引导学生继续读第五自然段，对比脚与墙的关系：没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有；触着墙，细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴在墙上相当牢固。 10.出示“蛟龙的爪子”句，引导学生体会触墙后的细小脚外形更有力量。小结：作者通过连续细致观察，写出了爬山虎脚由嫩红细丝到紧贴墙面的变化。 1.从第三、四、五自然段圈画描写爬山虎脚的句子。 2.交流作者从位置、样子、颜色三个方面观察爬山虎的脚。 3.在句子中标出“茎上长叶柄的地方”“枝状的细丝”“嫩红”等信息。 4.朗读比喻句，体会细丝像蜗牛触角的纤细、柔嫩，完成一句简单仿写。 5.默读第四自然段，圈画表现爬墙动作的词语。 6.按“触、巴、拉、贴”的顺序说清爬山虎往上爬的过程。 7.用手势模拟爬山虎脚的变化，朗读“一脚一脚地往上爬”。 8.比较“巴、粘、挨”，说出“巴”表现主动用力、紧紧贴住墙的作用。 9.对比触墙和未触墙的脚的变化，概括“没触着墙——萎，触着墙——活”。 10.体会“蛟龙的爪子”写出了触墙后脚的有力，感受植物顽强向上的生命状态。 以位置、样子、颜色和爬墙过程为支架，通过圈画、动作模拟、词语替换和对比阅读，使学生真正读懂爬山虎脚的特点，体会准确用词的表达效果。 学生复述爬墙过程时，可提供“先……接着……然后……最后……”句式支架。比较“巴、粘、挨”时要让学生结合动作说感受，避免只机械记忆结论。 教学环节四：总结表达，迁移提升 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引导学生回顾全文，结合板书梳理：位置在墙上、房顶上；叶子颜色新鲜、排列均匀；脚的样子像蜗牛的触角，触墙后像蛟龙的爪子；爬墙过程是“触、巴、拉、贴”。 2.出示主旨，引导学生概括：本文写了爬山虎生长的位置、叶子和脚的特点，以及怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱，启发我们留心观察周围事物。 3.提出问题：“从爬山虎一脚一脚坚定地往上爬的过程中，你受到了什么启发？”引导学生交流积极向上、热爱生命、不断奋进的感受。 4.再次回到“作者为什么写得准确形象”，组织学生找出写叶子、脚和爬墙过程的句子，说说从哪里看出作者观察得特别仔细。 5.布置课后观察表达任务，提醒学生记录观察对象的颜色、位置、样子和变化，并使用准确的词语。 1.根据板书复述爬山虎叶子和脚的特点。 2.用自己的话概括文章主要内容和作者表达的情感。 3.交流从爬山虎向上生长中得到的启发。 4.找出写得准确形象的句子，说明作者观察细致的依据。 5.明确课后观察任务，准备选择一种植物进行连续观察和记录。 通过结构化回顾将零散的品读发现整合为完整认识，并将文本中的观察方法迁移到真实生活，落实语言积累与习惯培养。 交流启发时应紧扣“一脚一脚往上爬”的文本内容，避免空泛拔高。对表达困难的学生，可先提供“我从……感受到……”的句式。 七、作业设计： 基础作业：完成本课时对应基础练习题。 巩固作业：有感情地朗读课文第二至第五自然段，摘抄两处描写准确形象的句子。 提升作业：连续观察一种植物两天，记录它的位置、颜色、样子和变化，写一段观察日记； 八、板书设计： 爬山虎的脚 位置：墙上 房顶上 叶子：嫩红→嫩绿 新鲜 均匀 波纹 脚：细丝像蜗牛的触角 触——巴——拉——贴 没触墙——萎 触着墙——活 连续细致观察 九、教学反思与改进： 成功之处：通过动作模拟和词语替换，学生能较直观地理解“触、巴、拉、贴”及“巴”字的表达效果。 不足之处：少数学生复述爬墙过程时顺序不够完整，观察与表达的联系还需强化。 改进措施：增加过程图示和口头复述评价，让学生在反复表达中巩固观察顺序。 学科网（北京）股份有限公司 $