9《爬山虎的脚（第1课时）》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“体会准确生动表达，感受连续细致观察”核心要点，通过“猜人物”介绍叶圣陶，联系三年级《荷花》引入观察主题，结合“虎”字象形演变教学，搭建观察学习支架。 此设计融合语言运用与思维能力培养，用图片视频辅助理解爬山虎脚的特点，小组活动分析“触—巴—拉”等动词感受连续观察，作业连接单元习作。提升学生观察表达能力，为教师提供直观教学资源与清晰步骤。

小学语文四年级《爬山虎的脚》教案 【教材分析】 四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，分别以山水景物、植物、动物为观察对象，描写了事物的特点和变化，引导学生感受作者连续细致的观察。在课程内容方面归属于“实用性阅读与交流”学习任务群。 本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。顺承三年级的“留心观察周围事物”“体会优美生动的语句”，进一步引导学生学习连续观察。《爬山虎的脚》是本单元的第 2 课，在实现单元目标上具有重要作用。文章主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的地方、叶子的特点以及它往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。课文共有五个自然段，可以分为三个部分。第一部分（第 1 自然段）讲了爬山虎生长的地方。第二部分（第 2 自然段）讲了爬山虎叶子的特点。第三部分（第 3～5 自然段）讲了爬山虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的。第三部分是本文的重点， 分别讲了爬山虎的脚的位置、样子和颜色，爬山虎是怎么一脚一脚往上爬的，爬山虎的脚触着墙与没触着墙时的两种变化。从课文细致、准确、生动的表达中，可以看出作者观察得特别仔细，而且进行了一段时间的连续观察。另外， 第 3～4 自然段中的“注意、仔细看”，暗示要看到爬山虎的脚并不容易，需要细致观察。第 2～5自然段中的“不几天、以前、今年、原先、现在、后来、逐渐”等词语，也提示了作者的观察方式一一不仅细致地观察事物，而且还在不同的时间点对事物进行了连续观察，看到了它不断变化的过程。 课后习题有 3 道：“朗读课文。说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。”“根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的。”“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来。”都在努力落实“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”这一语文要素。 【学情分析】 四年级学生对“留心观察周围事物”“仔细观察，把观察所得写下来”“把观察到的事物写清楚”（三年级的单元语文要素）已经有了初步的经验。生活中学生对爬山虎的了解不多，但了解植物的特点、感受植物的魅力、热爱大自然这些都是学生与生俱来的兴趣。通过品读感悟文本，利用多媒体辅助教学，可以让学生在“观察”主题方面有更进一步收获。本课的学习，学生将了解作家叶圣陶对爬山虎的细致观察与生动表达，进而留心生活，对某些感兴趣的事物进行连续细致的观察，尝试记录与表达。 【教学目标】 1.认识“均、柄、蜗、萎”4 个生字，读准多音字“曲”，会写“虎”字。 2.朗读课文。体会文章第 3～5 自然段准确生动的表达，感受作者细致的观 察。（重点） 3.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。（难点） 【教学准备】 学生预习：标出自然段序号，练习朗读课文，争取做到正确、流利，认读生字、生词，理解生词，查阅资料简单了解作者叶圣陶。 教师解读教材，做好语文实践活动设计，准备多媒体教学课件。 【教学过程】 环节一：了解作者，由“观察”引入 1.课件逐条呈现介绍作者叶圣陶的文字信息。根据课件展示的一条条信息，学生猜测是哪个人物。 2.师：叶圣陶有优秀的语言艺术家之称，他的文字简练、精细、流畅、规范。我们在三年级学过他 写的《荷花》 。今天我们来学习他的另一篇文章《爬山虎的脚》。 3.讲解“虎”字的演变和写法，补全课题。 师：虎是这节课的生字，大家看看甲骨文时期的虎字和现在的虎字，有什么发现？虎是个象形文字，这一短横像什么呢？（老虎炯炯有神的眼睛）这一横下面的横钩呢？（就像老虎尖尖的牙齿）师生书写虎字，齐读课题：10.爬山虎的脚。 学生齐读课题。 3.课件出示爬山虎的图片，了解爬山虎有很多种。 【设计意图：通过“猜人物”的方式，增加活动的趣味性。学生既了解了作者的相 关信息，又比较自然地回顾起三年级学过的课文《荷花》，从而被带入“观察” 这一主题。】 环节二：通读全文，识字，理清层次 1.自由朗读课文，把课文读正确、读流利。 2.检查预习，课件展示词语：嫩红、嫩绿、舒服、 均匀、重叠、空隙、茎、 叶柄、蜗牛、触角、弯曲、 蛟龙、枯萎、痕迹、牢固。 3.开火车领读生词，纠正读错的词语。 4.逐个出示“均、柄、蜗、 萎”生字卡片。课件展示 “柄”字在字典里的 4 种解释、叶柄词语和图片，提问：在“叶柄”这个词里应选哪种解释？学生思考并发言，说出“柄”字在“叶柄”一词里选哪一个解释。借助生活经验和图片明确 什么是叶柄。 5.出示多音字“曲”字卡。引导学生交流读音，再出示带这个多音字的词语和诗句。 6.指 5 名学生分自然段朗读课文，提出要求：思考每个自然段写了什么。 7.学生交流，明确文章层次：先写了爬山虎生长的位置， 又写了爬山虎的叶子，最后写了爬山虎的脚。 8.师：作者写脚用了3个自然段，是详细写的，说明爬山虎的脚是作者重点观察的。那我们就直接来看写脚的这部分。 【设计意图：给学生机会练习朗读，把文章读正确、读流利， 为后面的学习做准备。 读文的同时，又巩固了预习时认识的生字、生词。“柄”的认读过程，强调了查 字典、结合生活经验、观察图片的认字方法。多音字“曲”的认读，通过呈现词 语和诗句为学生提供了更多的语境，进而梳理了“qū”和“qǔ ”的不同字义。通 过听读，引导学生明确文章围绕爬山虎写了“位置”“叶子”“脚”三部分，为 学习写“脚”的 3 个自然段做准备。】 环节三：学习第三自然段，体会作者表达的准确生动，感受观察的细致 1.默读课文第三自然段，用直线画出写爬山虎脚的句子。学生汇报（本段3-5句） 2.教师朗读第 3～5 句。提出要求：听读，思考作者是从哪几方面观察脚的。 3.师生交流， 教师板书“ 位 置 ”“ 形 状 ”“ 颜 色 ” 4.引导圈画出体现“位置”“形状”“颜色”的关键词语。（位置：“茎上”“茎上长叶柄的地方”“反面”； 形状：“枝状”“六七根细丝”“像蜗牛的触角”； 颜色：“嫩红”） 5.课件呈现爬山虎脚、树枝、蜗牛的图片，引导学生结合图片，抓住圈画的词语体会作者表达的准确生动：“反面”在这儿就是对面、另一面。“枝状”是树枝的形 状。数一数细丝，“六七根”不是准确的数，而是大概的数。把细丝和蜗牛的触角比一 比， 看像不像。看细丝是不是“嫩红”的。 6.指导朗读本段的第3～5 句。尝试用固定句式进行表达“爬山虎的脚是…… ” 【设计意图：通过找句子、圈词语，引导学生读懂作者是从位置、形状、颜色三方面来观察和描写脚的。这里不仅教给学生学习语文的方法， 还引导学生读懂了文本，认识了作者的观察方法。呈现爬山虎脚的放大图、树枝图、蜗牛触角图，引导学生看图体会文章词语的准确生动，这种方式是直观、有效的。最后的说话练习，进一步巩固了学生对文本内容的理解，又强化了“实用性阅读与交流”学习任务群涉及到的口语表达、交流信息的实践活动。】 环节四：学习第四自然段，体会作者表达的准确生动，感受观察的连续细致 1.教师提问：爬山虎的脚是怎么爬的？ 请看大屏幕。播放视频。 2.引导学生说一说刚看到爬山虎是怎么爬的。 3.课件呈现：小组活动：默读第 4自然段，圈出表示爬山虎脚的动作的 3 个动词，在小组内读一读或说一说爬山虎是怎么爬的，感受作者连续细致的观察、准确生动的表达。 4.引导学生汇报。教师相机板书“触 —— 巴 —— 拉”，引导学生关注两个变化：细丝头上变成小圆片、细丝变弯曲。 5.引导学生观看图片，体会作者由爬山虎的脚想到了蛟龙的爪子。 【设计意图：学生先观看视频资料，满足好奇心，用自己的话说说视频中爬山虎爬 的过程，旨在获得表达体验，以更好地体会作者语言表达的准确生动。品读文本与观看视频结合，让学生切实感受作者的观察是连续的，是细致的。反复练习说爬山虎向上爬的过程，旨在锻炼学生口语表达，强化传递信息的实践体验。】 环节五：学习第 5 自然段，感受观察的连续细致 1.师：第 5自然段写了爬山虎脚的两种变化。师生接连读，师：爬山虎的脚要是没触着墙。生：不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。师：触着墙的。生：细丝和小圆片逐渐变成灰色。在读中感受两种变化。 2.齐读 最后一句话。猜测作者是怎么知道那些脚巴在墙上相当牢固的。指生说一说。 【设计意图：在师生的接连读中认识爬山虎脚的两种变化，也可以再借助照片或视 频认识“萎了”的脚，“巴牢固”的脚。猜测作者如何知道那脚巴得牢固的， 目的是拓展学生对观察活动的认识，可以动手摸一摸、试一试。】 环节六：回顾全文，梳理总结 1.课件呈现全文表示时间 的 词 。提 问：你 从 中 能 感 受到 什 么？学生抓住表示时间的词语感受作者观察的连续，认识到观察与表达的密切联系。 2.师：作者不仅长时间连续观察了爬山虎，而且还观察得非常仔细。正是因为有了这样连续细致的观察，作者的表达才如此准确生动。 【设计意图：呈现文中表示时间的词语，旨在进一步引导学生感受作者的观察是连 续的，认识到观察与表达的紧密联系。】 【作业设计】 观察一株植物或一只小动物，进行仔细观察，连续观察。 【设计意图：观察一株植物或一只小动物，是需要学生做好充足的准备工作的，提前布置下去，有助于第2 课时、第 3 课时的学习，以及本单元习作教学（学写观察日记）。作业内容是为 “观察与表达 ”的单元主题学习服务的。】 学科网（北京）股份有限公司 $