第11课 近代以来的城市化进程 教学设计--2026-2027学年高二上学期历史统编版选择性必修2经济与社会生活

该高中历史教学设计聚焦“近代以来的城市化进程”，通过19世纪伦敦烟雾缭绕与20世纪初纽约灯火辉煌的场景对比导入，承上启下连接古代城镇内容与当代城市问题，引导学生思考城市化动力。 此资料紧扣唯物史观、时空观念、家国情怀等核心素养，采用问题探究、史料分析、比较法，如小组讨论英、美、中城市化模式差异，角色扮演探讨英国市长应对住房等问题。帮助学生深化历史理解，提升史料实证与历史解释能力，为教师提供清晰教学路径，增强课堂互动与实效。

第11课 近代以来的城市化进程 教学设计--2026-2027学年高二历史统编版选择性必修2经济与社会生活 一、教材分析 本课是统编版高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第四单元“村落、城镇与居住环境”中的第11课。本单元从人类居住形态的演变切入，探讨了从传统村落向现代城镇的转型过程。本课“近代以来的城市化进程”承接了第10课关于古代村落与城镇的内容，聚焦于工业革命以来，世界范围内城市化加速发展的历史现象。本课内容上承古代城镇的起源，下启当代城市发展与居住环境问题，在本单元中具有承上启下的关键作用。教材重点阐述了城市化进程的阶段性特征、不同国家城市化的模式差异、城市化带来的社会变革与挑战，以及城市基础设施与公共服务的完善。通过学习，学生能够理解城市化是近代工业化的重要产物，也是社会经济发展的重要标志，深刻认识城市化与政治、经济、社会生活之间的互动关系。 二、学情分析 授课对象为高二年级学生。经过高一及本学期前两个单元的学习，学生已初步掌握了工业革命、世界市场形成等宏观历史背景，具备了一定的历史思维能力与史料分析能力。但学生对“城市化”这一概念的理解多停留在表层，如城市人口增多、面积扩大等，对其背后的经济动力、社会变革、治理挑战等深层次问题缺乏系统认识。此外，学生对不同国家城市化发展模式的差异及原因，容易产生简单化、绝对化的理解。在教学中，需引导学生从具体的历史情境出发，运用唯物史观分析城市化进程的动因与影响，避免将西方模式视为唯一标准，同时要关照中国城市化道路的特殊性，增强学生的历史解释能力与家国情怀。 三、教学目标 基于新课标核心素养，设定以下教学目标: 1. 唯物史观： :通过分析工业革命与城市化的关系，理解生产力发展是推动城市化进程的根本动力；认识城市化是社会现代化的重要标志，同时也要辩证看待其带来的社会问题。 2. 时空观念： :能够将近代以来的城市化进程置于特定的时间与空间框架下，梳理世界主要地区城市化发展的阶段性特征，并比较不同国家（如英国、美国、中国）城市化模式的异同。 3. 史料实证： :能够运用文献、数据、图表等不同类型的史料，分析城市化进程中的具体现象（如人口迁移、住房问题、基础设施改善），并从中提取有效信息作为历史论述的依据。 4. 历史解释： :能够对近代以来城市化进程加速的原因、主要表现及其社会影响作出合理的解释，形成对城市化这一历史现象的理性认识。 5. 家国情怀： :了解中国近代以来城市化进程的曲折历程与当代成就，理解中国城市化道路的独特性，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感。 四、教学重难点 重点: 1. 近代以来世界城市化进程加速的原因与表现。 2. 城市化带来的社会变革与主要问题。 难点: 1. 辩证分析城市化进程的积极影响与消极影响。 2. 理解不同国家城市化模式的差异及其历史根源。 五、教法学法 教法： 讲授法、问题探究法、史料分析法、比较法。 学法： 自主学习（阅读教材）、合作探究（小组讨论）、归纳总结法。 六、教学过程 （一）课堂导入（3分钟） 教师活动: 同学们，咱们先来听一段描述。想象一下，一百多年前的伦敦，街头上马车与行人混杂，空气中弥漫着煤烟味，泰晤士河被污染得发黑。而到了二十世纪初，纽约的摩天大楼拔地而起，地铁穿梭于地下，夜晚的霓虹灯照亮了街道。从烟雾缭绕的工业城市，到灯火辉煌的现代都市，这中间究竟发生了什么？是什么力量推动着城市面貌发生了翻天覆地的变化？今天，咱们就一起走进第11课“近代以来的城市化进程”，去探寻城市发展的历史轨迹。 学生活动: （认真倾听，思考）学生A： 工业革命。学生B:科技的进步。 设计意图: 通过语言描述营造历史场景，激发学生的好奇心与学习兴趣，自然引出本课的核心主题--城市化。同时，两个场景的对比，也能初步引导学生思考城市化进程的阶段性。 （二）新知探究一:城市化进程的加速（12分钟） 教师活动: 同学们，咱们先来厘清一个概念： 什么是“城市化”？请大家阅读教材，找一找关键的定义，并尝试用自己的话概括一下。 （学生阅读后）好，哪位同学来试着说说？ （追问）除了人口向城市集中，城市化的内涵还包括哪些方面？比如城市空间、经济结构、生活方式等，大家想想看。 （引导）咱们再来看一段教材上的文字，它提到了工业革命与城市化的关系。大家思考一下:工业革命是如何为城市化的加速提供动力的？请从经济、技术、社会等角度分析。 （板书）动力一： 工业革命。工厂集中，需要大量劳动力，农村人口向城市迁移。 （板书）动力二： 交通与科技革命。火车、轮船、汽车、地铁等交通工具的出现，拓展了城市空间，便利了人口流动。 （板书）动力三： 经济结构变化。第二、三产业比重上升，吸引人口聚集。 学生活动: 学生C： 城市化是指人口从农村向城市集中的过程，城市人口占总人口的比例不断上升，城市规模扩大。 （教师评价： 概括得很准确，非常棒！） 学生D： 还有城市数量增多，城市用地范围扩大，以及人们的生活方式、价值观念也在发生变化。 （教师评价： 补充得很到位，从物质层面上升到了精神层面。） 学生E： 工业革命后，工厂需要大量工人，很多农民进城打工，城市人口就多了。 （教师评价： 说出了最根本的一点，经济因素。） 学生F： 火车和轮船让城市之间联系更方便，也促进了城市的扩张。 （教师评价： 没错，交通革命是城市化的“血管”！ 设计意图: 通过层层递进的提问，引导学生自主建构“城市化”的概念，并深入分析其背后的推动力。此环节紧扣教学重点，运用唯物史观，强调生产力发展（工业革命）是城市化的根本动力。学生回答示例的预设，能帮助教师预判学生的认知水平，并给出针对性的评价与引导。 （三）新知探究二:世界城市化的不同模式（10分钟） 教师活动: 咱们刚才讨论了城市化的一般动力，但世界各国的城市化道路并非千篇一律。接下来，我们聚焦三个典型国家:英国、美国和中国。请大家以小组为单位，阅读教材相关内容，完成以下任务:概括这三个国家城市化进程的特点，并尝试分析造成这些差异的原因。给大家5分钟时间讨论，然后小组代表发言。 （学生讨论后，教师引导各组代表发言，并在黑板上进行归纳） （板书） 英国： 率先完成，与工业革命同步，进程相对平稳，但伴随严重的环境污染与住房问题。 美国： 在19世纪末20世纪初飞速发展，西部开发与铁路建设推动，城市规模大，贫富分化明显。 中国： 近代以来起步晚、进程慢，受战争与列强侵略影响大；改革开放后进入高速发展期，城市化水平显著提升，但存在区域发展不平衡、城乡二元结构等问题。 （追问）大家有没有注意到，为什么中国的城市化在近代是“步履蹒跚”的？这背后反映了怎样的历史背景？ （引导学生从半殖民地半封建社会性质、民族工业发展不充分、战乱频繁等角度思考） 学生活动: （小组讨论，记录要点） 第一组代表： 英国是城市化最早的国家，从18世纪中后期就开始了，是“原生型”的。 第二组代表： 美国速度非常快，特别是纽约、芝加哥这些城市，发展很惊人，但贫民窟问题也很突出。 第三组代表： 中国近代的城市化是被迫的，比如上海、天津这些通商口岸发展起来，但很多内地城市变化不大。 （教师评价： 大家分析得很到位，抓住了不同模式的本质特征。） 学生G： 中国近代落后，是因为我们被列强侵略，经济破坏严重。 （教师评价： 对，这是很关键的外部因素，但内部因素呢？比如我们自己的工业发展情况？） 学生H： 我们自己的民族工业太弱，底子薄，所以城市发展不起来。 （教师评价： 说得非常好，内因是根本，外因是条件。中国的城市化道路，必须放在近代中国的历史大背景中去理解。） 设计意图: 通过比较分析，深化学生对城市化进程多样性的认识，突破教学难点。此环节不仅训练了学生的时空观念与历史解释能力，更有助于学生理解中国城市化道路的独特性，培养家国情怀。在分析中国近代城市化时，引导学生从内因与外因结合的角度思考，避免简单归因。 （四）师生互动:城市化带来的社会问题与应对（8分钟） 教师活动: 城市的快速发展，带来了繁荣，也带来了许多“成长的烦恼”。咱们一起来看教材中提到的几个具体问题:住房拥挤、环境污染、卫生条件差。请大家想一想，如果你是19世纪英国的一位市长，面对这些问题，你会采取哪些措施？ （学生自由发言，教师引导归纳） （板书） 问题一： 住房问题 = 应对:出台建筑法规，改善工人居住条件，建设廉租房。 问题二： 环境污染 = 应对:制定环保法律，建设污水处理厂，改变能源结构。 问题三： 公共卫生 = 应对:建设下水道系统，推行垃圾处理，普及公共卫生意识。 （总结）大家提出的措施，很多都在后来的历史中变成了现实。比如，伦敦在19世纪中期进行了大规模的下水道改造，有效遏制了霍乱等传染病的蔓延。这说明，城市的发展是一个不断发现问题、解决问题的过程。城市治理水平，也在这个过程中不断提升。 学生活动: 学生I： 我会先解决住房问题，让工人有地方住，可以盖一些公共宿舍。 （教师评价： 这是个很直接的办法，但如何保证质量呢？） 学生J： 我会制定法律，规定工厂不能随意排放污水和废气，违者重罚。 （教师评价： 有法治意识，非常好！法律是治理城市的重要手段。） 学生K： 我觉得应该加强城市绿化，多种树，建公园，改善空气质量。 （教师评价： 很好的思路，生态理念融入了城市规划，很有前瞻性。） 设计意图: 通过角色扮演式的讨论，引导学生从历史当事人的角度思考问题，增强历史代入感。此环节训练学生运用史料实证与历史解释的能力，同时理解城市化是挑战与机遇并存的复杂过程。教师在总结中，将学生的具体措施与历史事实相结合，加深学生对历史发展的理解。 （五）课堂分层巩固练习（5分钟） 教师活动: 同学们，咱们来检验一下今天的学习成果。请大家完成以下练习题。 基础题（必做）: 1. 近代以来，推动世界城市化进程加速的根本动力是什么？ A. 政治革命 B. 思想解放 C. 工业革命 D. 国际贸易 提升题（选做）: 2. 阅读下列材料，回答问题。 材料： 19世纪中期，英国城市人口已超过农村人口，但城市住房条件恶劣，传染病时有发生。为此，英国议会通过了《公共卫生法》等法案，要求地方政府改善排水、清洁街道。 问题： 根据材料，概括英国城市化进程中出现的问题，并指出英国政府应对这些问题的主要方式。 教师活动: （学生完成后，组织核对答案，并进行解析） 第1题： 正确答案是C。工业革命极大地提高了生产力，使工厂集中，吸引大量人口向城市聚集，是城市化的根本动力。A、B、D选项虽然与城市化有一定关联，但都不是根本动力。 第2题： 问题:住房条件恶劣，公共卫生状况差，传染病流行。应对方式:通过立法，要求地方政府改善基础设施，加强公共卫生管理。解析:本题旨在考查学生从材料中提取有效信息，并结合所学知识进行概括的能力。答案要点需紧扣材料中“住房条件恶劣”“传染病时有发生”和“通过了《公共卫生法》”等信息。 学生活动: （独立完成练习，核对答案，提出问题） 设计意图: 通过分层练习，及时巩固本节课的核心知识点。基础题考察学生对根本动力的理解，提升题则训练学生史料实证与历史解释的能力。教师通过解析，帮助学生理清答题思路，规范历史表述。 （六）课堂小结（2分钟） 教师活动: 同学们，今天这节课，咱们一起梳理了近代以来世界城市化进程的脉络。从工业革命的隆隆机器声中，城市拔地而起；从伦敦的烟雾到纽约的霓虹，城市在不同国家演绎着不同的故事。我们看到了城市化的辉煌成就，也正视了它带来的住房、环境、卫生等挑战。更重要的是，我们认识到，城市化是一个动态、复杂的历史过程，它的发展始终与人类社会的进步相伴。今天，我们正生活在这一伟大的历史进程之中。希望大家能带着今天的历史视野，去观察、思考我们身边正在发生的城市变化。 学生活动: （回顾本节课主要内容，形成知识框架） 设计意图: 以简洁的语言总结全课，提炼核心观点，帮助学生形成结构化认知，并自然地将历史与现实联系起来，激发学生的社会责任感与使命感。 （七）分层作业布置（具体时间未计入课堂，为课后作业） 教师活动: 同学们，今天的作业分两部分: 1. 基础作业（全体完成）： :完成教材课后“思考点”与“探究与拓展”部分的相关题目，并整理本节课的笔记。 2. 拓展作业（选做）： :请同学们结合本课所学，选择你身边一个城市（如你所在的城市或你熟悉的城市），以“城市变迁”为主题，写一篇300字左右的历史小短文。要求:能够运用本课所学知识，分析该城市发展过程中的一个或几个特点（如人口变化、产业转型、基础设施建设、环境治理等），并尝试进行历史解释。 学生活动: （记录作业要求） 设计意图: 分层作业设计兼顾基础巩固与能力提升，既保证全体学生掌握核心知识，又为学有余力的学生提供拓展探究的空间。拓展作业要求联系实际，运用历史分析框架，体现了“学以致用”的教学理念。 七、课堂生成预设 1. 预设问题一： :学生在分析城市化动力时，可能只关注到工业革命，而忽略交通革命、经济结构变化等因素。教师应对:通过追问“除了工厂，还有什么因素让人流动起来？”“城市里除了工厂，人们还从事什么工作？”来引导学生发散思维，完善认知。 2. 预设问题二： :在比较不同国家城市化模式时，学生可能将“西方模式”视为唯一正确的道路，对中国城市化道路的独特性认识不足。教师应对:引导学生分析中国近代以来面临的特殊国情（半殖民地半封建社会、人口基数大、区域发展不平衡等），理解中国城市化道路的必然性与复杂性，避免简单化、片面化理解。 3. 预设问题三： :在讨论城市化问题时，学生可能只看到问题，看不到解决的努力。教师应对:在总结时，既要肯定问题，也要强调人类在应对问题中展现出的智慧与努力，如法律、科技、规划等，引导学生辩证地看待历史进程。 八、板书设计 第11课 近代以来的城市化进程 一、城市化进程的加速 1. 概念： 人口向城市集中，城市规模扩大 2. 动力: • 根本动力： 工业革命（工业革命） • 交通革命 • 经济结构变化 二、世界城市化的不同模式 1. 英国： 率先、平稳、问题多 2. 美国： 飞速、巨大、分化 3. 中国： 近代缓慢、改革开放后高速、区域不平衡 三、城市化的问题与应对 1. 问题： 住房、环境、卫生 2. 应对： 立法、规划、基础设施建设 九、教学反思 本课教学设计，旨在通过问题驱动、史料分析、比较探究等多元方式，引导学生深入理解近代以来城市化进程的历史逻辑。在教学过程中，需注意以下几点: 1. 史论结合，避免空谈： :所有对城市化原因、特点、影响的分析，都必须建立在具体的历史史实之上，避免学生形成空洞的结论。例如，在讲英国城市化问题时，可具体描述伦敦的“雾都”称号由来。 2. 聚焦核心，避免泛化： :本课内容涉及面广，但课堂时间有限。在教学中，应紧扣“城市化进程的加速”与“不同模式”这两个重点，适当取舍，避免面面俱到导致重点不突出。 3. 加强引导，突破难点： :辩证分析城市化的影响，比较不同国家模式，是学生的认知难点。教学中，应通过层层递进的追问、具体的史料对比，引导学生多角度思考，形成理性认识。 4. 联系现实，激发共鸣： :在讲解中国城市化进程时，可适度联系学生身边的城市发展实例，如城市地铁建设、老旧小区改造、生态环境治理等，拉近历史与现实的距离，增强学生的代入感与认同感。 5. 时间把控： :课堂各环节时间的分配，需根据实际课堂情况灵活调整。若学生讨论热烈，可适当延长探究环节，压缩其他环节时间，确保教学目标的达成。整体上，要确保40分钟课堂教学的完整与高效。 学科网（北京）股份有限公司 $