4.2.1 常见的非传染性疾病 教学设计—2026-2027学年冀少版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦常见非传染性疾病（心血管疾病、癌症、糖尿病），通过程序员心梗、女孩糖尿病风险、奶奶肺癌三个真实案例导入，联系前课传染病知识对比，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生认识疾病病因与预防。 以核心素养为导向，生命观念通过动脉粥样硬化“水管水垢”类比理解结构与功能关系，科学思维通过辨析“癌症是绝症”等误区培养理性判断，态度责任强化“健康第一责任人”意识。采用案例教学、情境讨论等方法，分层作业促进知识转化，助学生建立健康观念，为教师提供生活化教学方案。

4.2.1 常见的非传染性疾病 教学设计- 2026-2027学年冀少版生物八年级上册 教材分析 本节是冀少版生物八年级上册第四单元第二章第一节，是“健康地生活”主题的重要组成部分。学生在前一课已经学习了传染病及其预防，知道了传染病是由病原体引起的、具有传染性和流行性的特点。本节则转向另一大类威胁人类健康的疾病，也就是非传染性疾病。教材以常见的心血管疾病、恶性肿瘤也就是癌症、糖尿病为主要内容，引导学生认识这些疾病的病因、主要表现与预防措施。本节内容与学生的实际生活联系非常紧密，既能运用学生已有的循环系统、内分泌系统知识来解释疾病发生的机制，又能为本单元后续学习“用药与急救”“健康地生活”等知识奠定基础。同时，本节也是培养学生生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养的重要载体。教师在教学时要注意从学生已有认知出发，把抽象的医学概念转化为学生容易理解的生活化语言，引导学生真正认识到非传染性疾病可防可控，从而自觉养成健康的生活习惯。 学情分析 八年级学生已经学习了人体循环系统、泌尿系统和内分泌系统的基本结构与功能，知道心脏是血液循环的动力器官，也知道血管分为动脉、静脉和毛细血管，这为理解动脉粥样硬化、高血压等概念提供了知识基础。同时，学生刚刚学过传染病及其预防，能够区分传染病与非传染病的基本特征。学生在生活中经常听到“高血压”“糖尿病”“癌症”等疾病名称，有些学生的亲友中就有这类患者，所以学生有较强的感性认识，也有探究的好奇心。但是，学生的认知仍然存在一些误区，例如认为“癌症是不治之症”“糖尿病是中老年人才会得的病”“不传染就不会得病”“吃糖多就一定会得糖尿病”等。本课的难点不仅在于让学生从机制层面理解非传染性疾病的发生与生活方式密切相关，更在于帮助学生把健康知识转化为自觉的健康行为。因此，教学设计应当紧密联系生活实际，通过真实案例、情境辨析、小组讨论等方式，引发学生的情感共鸣和理性思考。 教学目标 1. 生命观念： 通过分析动脉粥样硬化、冠心病、脑卒中的发生过程，理解血管结构与功能的关系，认同“结构决定功能”的生命观念。 2. 科学思维： 运用比较、归纳的方法，说出非传染性疾病与传染病的区别，归纳癌症发生的多因素性和可防可控性，不盲从不迷信。 3. 探究实践： 能围绕家庭或社区中的常见非传染性疾病设计简单调查，收集并整理资料，针对具体情境提出合理的健康建议。 4. 态度责任： 关注自身和家人健康，认同健康的生活方式是预防非传染性疾病的重要保障，主动树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识。 教学重难点 1. 教学重点: (1) 常见非传染性疾病的种类及其危险因素。 (2) 心血管疾病、癌症、糖尿病的预防措施。 2. 教学难点: (1) 动脉粥样硬化导致冠心病和脑卒中的机制。 (2) 学生对非传染性疾病“可防可控”形成深刻的观念认同，并能将知识转化为健康行为。 教法学法 1. 教法： 案例教学法、问题驱动法、比较归纳法、情境讨论法。 2. 学法： 自主阅读、小组合作、资料分析、生活实践。 教学过程 一、课堂导入（3分钟） 教师活动: 上课伊始，教师微笑着说： “同学们，先别急着打开课本，咱们先听三个发生在身边的真实故事。第一位是35岁的程序员王叔叔，他连续加班两个月，经常熬夜点外卖，有一天突然感到胸口剧痛，被同事送到医院，医生诊断为急性心肌梗死。第二位是12岁的女孩小敏，平时特别爱喝奶茶和可乐，体重已经超标，学校体检时发现血糖明显偏高，医生提醒她有患上2型糖尿病的风险。第三位是65岁的张奶奶，她从年轻时起就喜欢抽烟，很少参加体检，最近总咳嗽，去医院检查，医生说肺部有一个阴影，怀疑是早期肺癌。大家想想看，他们得的这些病会传染给身边的人吗？” 学生活动: 生1： 不会传染。心肌梗死、糖尿病、肺癌都不是传染病。 生2： 糖尿病我爷爷也有，但他说是遗传的，不一定不传染吧？我有点担心一起吃饭会传染。 生3： 这些病都是慢慢得的，跟生活习惯有很大关系。 教师追问： “你根据什么判断它们不是传染病？”生1回答说:“传染病是由细菌、病毒等病原体引起的，这些病不是。”教师评价:“你能抓住传染病的本质特征，真不错。糖尿病不会通过一起吃饭传染，遗传和传染是两码事，大家要区分清楚。”教师接着说:“今天，咱们就一起走进这节课，来认识这些熟悉又陌生的疾病。” 设计意图： 用三个贴近生活的真实案例激发学生兴趣，调动学生已有的“传染病”知识进行对比，自然引出课题，同时暴露学生对非传染性疾病的模糊认识，为后续探究提供起点。 二、新知探究（20分钟） 活动一:认识非传染性疾病（4分钟） 教师活动: 教师板书“非传染性疾病”并提问： “根据刚才的三个故事，大家能不能用自己的话说说，非传染性疾病有什么共同特点？它和传染病最大的区别是什么？请同学们在小组内先商量一下，再举手回答。”教师巡视，倾听各小组的讨论，并适时点拨。 学生活动: 生1： 非传染性疾病不会在人与人之间传播，传染病会传播。 生2： 非传染性疾病不是由病毒或者细菌引起的，是身体自己出了问题。 生3： 非传染性疾病好像都和生活习惯有关系，比如抽烟、吃太油腻。 教师评价： “大家总结得真不错。非传染性疾病是指由生活方式、环境因素、遗传因素等引起的，不具有传染性的一类疾病，比如心血管疾病、癌症、糖尿病等。这些疾病虽然不会传染，但发病率很高，是威胁人类健康的主要‘杀手’。” 设计意图： 让学生用自己的语言概括概念，比教师直接给出定义更易于理解和记忆。通过小组商量，让每个学生都参与到思考中来，同时帮助教师摸清学生的认知起点。 活动二:探秘心血管疾病（6分钟） 教师活动: 教师说： “咱们先来认识第一类非传染性疾病，也就是心血管疾病。大家先浏览一下教材相关内容，想一想心脏和血管为什么会出现问题。”稍后，教师用语言详细描述:“正常人的动脉内壁本来是光滑的，血液流动很顺畅。但是，如果咱们长期摄入过多的高脂肪、高热量食物，又缺乏运动，血液中的胆固醇等脂类物质就会沉积在动脉内壁上，像水管里长了水垢一样，形成斑块，使血管壁变厚、变硬、失去弹性，管腔变窄，这就是动脉粥样硬化。”教师边说边在板书上画箭头，写“动脉粥样硬化→血管变窄→血液流通受阻”。然后追问:“如果这种硬化发生在给心脏供血的冠状动脉里，会发生什么？” 学生活动: 生1： 心脏得不到足够的血液和氧气，就会心绞痛，严重时就是心肌梗死。 生2： 血管堵死了，心脏可能就不跳了。 生3： 如果堵在大脑的血管里，是不是就是中风？ 教师评价： “大家联系得非常好。冠状动脉硬化会导致心肌缺血，表现为心绞痛、心肌梗死；如果脑动脉硬化或者破裂，就会引起脑卒中，也就是咱们常说的‘中风’。”教师继续提问:“那你们想一想，哪些生活方式容易让血管长‘水垢’呢？” 学生活动: 生1： 吃得太油腻，肥胖，不爱运动。 生2： 抽烟、喝酒，经常熬夜，压力大。 生3： 高血压会让血管更容易受伤。 教师总结： “说得对。高盐高脂饮食、缺乏运动、吸烟酗酒、长期精神紧张、高血压等，都是心血管疾病的危险因素。所以，保护血管就要管住嘴、迈开腿、戒烟限酒、心态平和。” 设计意图： 利用“水管水垢”的类比，把抽象的动脉粥样硬化形象化，降低理解难度；同时引导学生从生活方式角度寻找病因，渗透“可防可控”的理念，落实生命观念和态度责任。 活动三:科学看待癌症（5分钟） 教师活动: 教师提问： “提到癌症，大家可能都会害怕。癌症为什么可怕呢？”学生根据自己的了解回答。教师用语言描述:“癌细胞是一种异常细胞，它失去了正常的生长控制，会不受控制地分裂和增殖，还能侵犯周围组织，甚至通过血液和淋巴系统转移到全身各处，消耗人体大量营养，最终导致器官衰竭。但大家要知道，癌症的发生不是一朝一夕的，是长期累积的结果。”教师接着举出具体致癌因素:“长期吸烟的人，烟草中的焦油和尼古丁会损伤肺部细胞，容易诱发肺癌；爱吃过烫、腌制、熏烤食物的人，容易损伤食管和胃黏膜，增加胃癌、食管癌的风险；长期在阳光下暴晒，紫外线会增加皮肤癌的风险；某些病毒和遗传因素也与癌症有关。”教师追问:“既然癌症这么严重，那我们能做些什么来预防它呢？” 学生活动: 生1： 不抽烟、不喝酒，不吃太烫的东西。 生2： 多吃蔬菜水果，少吃腌制食品。 生3： 每年定期体检，身体不舒服早点去医院。 教师评价： “大家说得非常全面。预防癌症的关键是远离致癌因素、健康饮食、保持运动、定期体检。‘早发现、早诊断、早治疗’可以大大提高癌症的治愈率。所以癌症并不是‘绝症’，咱们不必谈癌色变，更不能用偏方、秘方代替正规治疗。” 设计意图： 在消除恐惧的同时，让学生建立科学的癌症认知。用“长期累积”“多因素”纠正“癌症等于绝症”的片面认识，培养科学思维和理性态度。 活动四:糖尿病离我们并不远（5分钟） 教师活动: 教师说： “咱们再来看一种和生活方式密切相关的疾病，也就是糖尿病。同学们有没有见过糖尿病人？他们的典型表现是什么？”学生回答后，教师补充:“糖尿病最典型的表现是‘三多一少’，也就是多饮、多食、多尿、体重减少。为什么会这样呢？这就要从胰岛素说起。”教师讲解:“咱们的胰腺中有一种胰岛，能分泌胰岛素，胰岛素的作用是帮助血液中的葡萄糖进入细胞，被细胞利用。当胰岛素分泌不足，或者细胞对胰岛素不敏感时，血液中的葡萄糖就没法被正常利用，只能从尿中排出，于是就出现了‘多尿’‘多饮’‘多食’，可身体却反而消瘦。”教师再补充:“糖尿病主要分为1型和2型。1型多发于青少年，与自身免疫有关；2型多见于中老年人，但与肥胖、缺乏运动、高热量饮食关系很大。现在很多青少年因为爱喝含糖饮料、吃外卖、缺少运动，也出现了2型糖尿病，这必须引起警惕。”教师提问:“如果想远离糖尿病，你现在能做什么？” 学生活动: 生1： 少喝奶茶和含糖饮料，少吃甜食。 生2： 每天坚持运动，控制体重。 生3： 爷爷有糖尿病，我要提醒他按时测血糖，听医生的话。 教师评价： “说得很好。预防糖尿病，就要从保持合理体重、均衡饮食、坚持规律运动做起。有糖尿病家族史的同学，更要重视定期检测血糖。” 设计意图： 将糖尿病从“中老年疾病”拉到青少年身边，拉近知识与学生的距离；通过胰岛素机制的简述，帮助学生理解“三多一少”的原因，避免死记硬背，并强化健康生活方式的必要性。 三、师生互动（5分钟） 教师活动: 教师用语言描述一个生活情境： “小明今年16岁，体重超重，平时最爱喝奶茶、吃炸鸡，几乎不运动，晚上常打游戏到深夜。他的爷爷有糖尿病，爸爸有高血压。请大家结合咱们今天学的知识，分析小明以后可能更容易得哪些非传染性疾病？至少给他提出三条具体的预防建议。”教师组织四人小组讨论2分钟，然后请小组代表发言。教师巡视，参与讨论，及时引导。 学生活动: 生1： 小明可能会得糖尿病，因为他爱喝奶茶、吃炸鸡，又胖又不运动。还有高血压，因为他爸爸有高血压。建议他少喝奶茶，每天跑步。 生2： 还会得心血管疾病，因为他吃得太油腻，晚上还熬夜。建议他规律作息，不熬夜，多吃蔬菜水果。 生3： 如果不改，还可能得癌症？因为他常吃炸鸡，炸鸡会致癌吗？ 教师引导： “炸鸡‘致癌’的说法要科学看待。油炸食品含有较多脂肪和有害物质，长期大量食用会增加某些癌症的风险，但不能简单说‘吃炸鸡就会得癌症’。你能够联系到饮食与癌症的关系，这本身就是一种科学思维的进步。”教师评价:“同学们能够用今天学的知识分析实际问题，还能关注到遗传因素，非常棒。最好的做法就是像刚才说的那样，从小养成健康的生活习惯，这是对自己负责，也是对家人负责。” 设计意图： 创设真实情境，让学生综合运用三类非传染性疾病的知识解决问题，同时纠正“致癌食物”等谣言，强化科学思维，并引导学生从“知道”走向“做到”。 四、分层巩固（6分钟） 教师活动: 教师说： “咱们用两道题检验一下今天的学习效果。”教师口述题目，留1分钟独立思考。 题目1（基础题）： 下列疾病中，属于非传染性疾病的是（ ） A. 流行性感冒　　B. 肺结核　　C. 高血压　　D. 新冠肺炎 学生活动: 生1： 选C，高血压不是传染病。 教师追问： “为什么不能选其他选项？”生1回答:“流感、肺结核、新冠肺炎都是由病原体引起的，会传染，属于传染病。”教师补充:“如果刚才有同学想选肺结核，就要注意了，肺结核虽然病在肺部，但它是结核杆菌引起的慢性传染病，不能和高血压混在一起。” 题目2（提升题）： 下列做法中，不利于预防心血管疾病的是（ ） A. 坚持每天快走30分钟 B. 多吃新鲜蔬菜和水果 C. 长期高盐高脂饮食 D. 保持心态平和，戒烟限酒 学生活动: 生1： 选C。长期高盐高脂饮食会升高血压，加快动脉粥样硬化。 教师追问： “A、B、D分别为什么是对的？”生1回答:“快走是运动，能促进血液循环；蔬菜水果富含维生素和纤维，对血管好；戒烟限酒和心态平和能减少血管损伤。”教师评价:“分析得很到位。这道题提醒咱们，判断‘预防措施’时要看清题目问的是‘有利于’还是‘不利于’，别被选项中的常见做法迷惑。” 设计意图： 通过基础题巩固核心概念，通过提升题训练实际运用，当堂发现学生可能存在的误区，及时纠正，保证教学目标当堂达成。 五、课堂小结（2分钟） 教师活动: 教师引导： “同学们，这节课你最大的收获是什么？你能把咱们学的三类疾病和预防要点连成一段话吗？”学生自由发言。教师根据学生回答，用板书把知识串联起来，并在最后说:“心脑血管疾病、癌症、糖尿病虽然可怕，但它们有一个共同的名字，那就是可防可控的非传染性疾病。希望大家把今天学到的健康知识带回家，成为自己和家人的‘健康守护者’。” 学生活动: 生1： 我知道了心血管疾病和高血压、动脉粥样硬化有关，预防要多运动、少吃油腻。 生2： 我记住了癌症要早发现早治疗，不要怕体检。 生3： 我要回家告诉爷爷，糖尿病要控制饮食、按时测血糖。 设计意图： 以“一句话收获”的形式回顾知识，检测目标达成情况；教师寄语将知识升华为责任意识，落实态度责任核心素养。 六、分层作业（2分钟） 教师活动: 教师布置作业： “今天的作业有三个层次，大家根据自己的能力选做。第一层是基础巩固题，第二层是家庭健康调查，第三层是为‘世界无烟日’写一份禁烟宣传微倡议。具体要求大家记录清楚，明天咱们交流展示。”教师简要说明家庭健康调查表可以包含家庭成员年龄、是否吸烟、是否定期体检、有没有高血压或糖尿病等情况，并提醒学生调查时注意尊重家人隐私。教师鼓励学生:“写倡议书并不难，咱们今天学到的‘远离致癌因素’‘戒烟限酒’‘规律作息’就是最好的内容，相信大家都能完成得很出色。” 学生活动: 学生记录作业要求。有学生提问： “家庭健康调查表需要调查多少人？”教师回答:“建议调查父母、祖父母、外祖父母，一共不少于4位家庭成员就可以。如果条件不允许，也可以调查社区邻居，但要注意礼貌和安全。” 设计意图： 分层作业满足不同层次学生需求，基础题巩固知识，调查题联系生活，倡议书学以致用，体现从课堂到家庭的延伸。 课堂生成预设 1. 预设误区： 学生认为“动脉粥样硬化就是血管被脂肪堵住了，像下水道突然堵死一样”。 教师应对： 引导学生明白，动脉粥样硬化不只是“堵”，还包括血管壁变厚、变硬、弹性下降。它更像水管长了水垢，水垢不仅让管腔变窄，还让管壁变脆，容易破裂。所以预防不仅要“通”，更要“养”，从年轻时就要保护血管。 2. 预设误区： 学生认为“癌症就是不治之症，得癌症就只能等死”。 教师应对： 用“早发现、早诊断、早治疗”的原则和现代医学技术不断进步的事实告诉学生，很多癌症在早期发现并规范治疗后效果很好。同时提醒学生，不要相信偏方秘方，身体出现异常要及时到正规医院检查。 3. 预设误区： 学生认为“糖尿病是吃糖太多引起的”。 教师应对： 吃糖多不一定直接导致糖尿病，但长期高糖饮食会导致肥胖，肥胖会降低细胞对胰岛素的敏感性，从而增加2型糖尿病的风险。教师要帮助学生理清因果关系，不能简单画等号。 4. 预设误区： 学生认为“我的家人没有高血压、糖尿病，所以我绝不会得非传染性疾病”。 教师应对： 遗传因素只是风险之一，生活方式是更重要的影响因素。没有家族史也不能任性生活，合理膳食、适量运动、规律作息，是每个人都需要的健康基石。 板书设计 板书分为三列，中间留白，下方用横线隔出总结区。具体布局如下: 左侧写“心血管疾病”，下面用文字和箭头表示:高脂饮食、缺乏运动、吸烟→动脉粥样硬化→血管变窄→冠心病、脑卒中、高血压。 中间写“癌症”，下面写： 致癌因素包括吸烟、腌制食品、紫外线等→细胞异常增殖→恶性肿瘤；预防要点是远离致癌因素、定期体检、早诊早治。 右侧写“糖尿病”，下面写： 胰岛素不足或作用减弱→血糖升高→“三多一少”；预防要点是合理饮食、运动、控制体重。 下方用大括号形式总结： 非传染性疾病--不传染、可预防、重在健康生活。整个板书围绕“可防可控”这一核心观念展开，使学生一目了然。 分层作业 1. 基础巩固题： 下列做法中，有助于预防癌症的是（ ） A. 长期吃腌制食品 B. 吸烟、酗酒 C. 多吃新鲜蔬菜水果 D. 经常暴晒皮肤 答案： C。 解析： 新鲜蔬菜水果富含维生素和膳食纤维，有助于保护细胞、降低癌症风险。腌制食品在腌制过程中可能产生亚硝酸盐，长期食用会增加胃癌风险；吸烟、酗酒和经常暴晒皮肤，都会增加致癌风险。因此，只有C选项属于预防癌症的做法。 2. 提升题： 请结合所学知识，写一段话向爷爷解释“高血压为什么需要重视”，并提出两条预防建议。 参考答案： 爷爷，高血压会让心脏的负担加重，还会损伤血管内壁，加快动脉粥样硬化，增加冠心病和脑卒中的风险。建议您平时吃菜少放盐，每天坚持适当散步，按时服用降压药，定期测量血压，保持心情平稳。 解析： 本题考查学生对高血压危害的理解以及健康建议的运用。答题时首先要讲清高血压对心脏和血管的伤害，再提出具体、可操作的建议。只要表述围绕血压对血管和心脏的影响展开，预防措施合理，均视为正确。 3. 拓展实践题： 以“拒绝烟草，远离癌症”为主题，写一份150字左右的微倡议书，号召家人远离烟草，保护健康。 答案示例： 亲爱的家人，烟草中含有焦油、尼古丁等几十种有害物质，长期吸烟会损伤肺细胞，增加肺癌风险。为了您自己的健康，也为了家人的幸福，请试着减少吸烟，不在室内吸烟，慢慢向无烟生活靠近。让我们共同行动，远离烟草，守护健康。 解析： 倡议书需要包含三层关键信息，一是烟草中的有害物质及其危害，二是具体倡议行动，三是情感呼吁。三者兼备，语言通顺即可。 教学反思 本课在设计时，我没有用“灌输式”的方法直接告诉学生什么叫非传染性疾病，而是通过三个真实生活案例引入，引导学生在问题中思考、归纳，使知识建构更加自然。在心血管疾病部分，用“水管水垢”类比动脉粥样硬化，学生对“血管变窄”的理解比较到位，这一点在学生发言中得到了体现。在癌症和糖尿病部分，学生最感兴趣的是身边的人物案例，讨论很热烈，尤其是“炸鸡是否致癌”的辨析，说明学生对健康话题已经有了一定的关注，但科学判断力还需要进一步提升。 不足之处在于，新知探究环节容量较大，学生讨论时间略显紧张，部分小组发言不够充分。今后可以考虑把“师生互动”中的案例提前融入前面的活动，或者适当压缩讲解时间，把更多课堂时间留给学生。另一个不足是，课后家庭健康调查作业需要家长配合，个别学生可能难以完成，我考虑以后提供“线上问卷+课堂分享”的替代方案，让每个学生都能参与进来。 在核心素养落实上，生命观念和态度责任体现得比较充分，但探究实践维度主要依赖课后调查，课堂内的探究略显不足。以后可以增设“模拟诊断”或“营养标签分析”等小型探究活动，让学生像小医生一样分析食品配料表，寻找高糖高脂风险点，让健康行为变得更加具体、可操作。 学科网（北京）股份有限公司 $